新時代中小學(xué)教材編輯的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

文|董秀敏

中小學(xué)教材所擔(dān)負(fù)的文化教育和傳承的責(zé)任遠(yuǎn)超一般圖書，其責(zé)任編輯所承擔(dān)的責(zé)任和角色也相應(yīng)有更豐富的內(nèi)容。

2017 年，黨的十九大報告提出“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代”。在此背景下，教育部公布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，正式啟動了普通高中階段各學(xué)科教材的修訂與編寫工作，并于2019 年9 月在全國開始陸續(xù)使用新教材。

作為普通高中通用技術(shù)教材的責(zé)任編輯，經(jīng)歷了新一輪教材的修訂與編寫工作，對編輯工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與角色價值有了更清晰的認(rèn)識、更準(zhǔn)確的定位和更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

首先，保證教材質(zhì)量是教材編輯不可推卸的責(zé)任和重要的角色價值。

在教材建設(shè)的具體工作中，編輯需要全身心地投入其中。不斷總結(jié)編寫經(jīng)驗、反復(fù)研討論證、制訂詳細(xì)計劃是保障教材內(nèi)容質(zhì)量的有效措施。以蘇教版通用技術(shù)教材的修訂工作為例，教材編輯除了編輯的本職工作外，其工作內(nèi)容還包括組建團(tuán)隊、專家引領(lǐng)、廣泛調(diào)研、精選素材、科學(xué)管理、多次審讀、局部試教等。

其一，組建編寫團(tuán)隊,認(rèn)真學(xué)習(xí)。主編是教材的靈魂，編寫人員對編寫理念與要求的把握對教材的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適應(yīng)性起著決定性作用，因此組建一個高效率的作者團(tuán)隊是教材編寫的第一步。以高中通用技術(shù)教材的編寫為例，教材編輯協(xié)助教材編寫組對第一次編寫的專家進(jìn)行遴選，在保證覆蓋通用技術(shù)各領(lǐng)域研究和對通用技術(shù)課改有深度研究的專家基礎(chǔ)上，更側(cè)重于遴選在2004 年至2017 年從事學(xué)術(shù)研究和一線教學(xué)的教師與教研人員。

團(tuán)隊建立后，教材編輯組織團(tuán)隊成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀教材編寫的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括技術(shù)哲學(xué)著作、古今科學(xué)技術(shù)史、課程與教材的理論、國內(nèi)外各種高中技術(shù)教材、近10 年來各中學(xué)技術(shù)及技術(shù)教育刊物關(guān)于教材編寫的研究論文、近10 年全國及各省高中青年教師優(yōu)秀課評選教案、特級教師的教學(xué)經(jīng)驗等，這些舉措確保了作者團(tuán)隊的專業(yè)性和凝聚力，為教材編寫與修訂打下了堅實的基礎(chǔ)。

其二，堅持專家引領(lǐng),把準(zhǔn)方向。中小學(xué)教材的編寫是一項系統(tǒng)工程，體現(xiàn)著國家意志，不僅國家有嚴(yán)格的要求，而且社會各界也有熱切的期盼與監(jiān)督，這就要求編者不能隨心所欲，而要認(rèn)真對待教材中的每一個素材、每一個案例和每一道練習(xí)題，精編細(xì)選、精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，凸顯主流價值觀，搭配好精神食糧，提供更多正能量。

以高中通用技術(shù)教材為例，其涉及的領(lǐng)域非常廣泛，專業(yè)性較強(qiáng)，作者和編輯都需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走在學(xué)科研究的前沿。在教材編寫過程中，教材編輯協(xié)助教材編寫組邀請高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專家等介紹高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制思想、結(jié)構(gòu)體系，通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略，核心素養(yǎng)的分級與評價等，及他們對教材的期待與建議，提高教材編寫者與編輯的學(xué)科素養(yǎng)。教材編輯也邀請了教育學(xué)家、心理學(xué)家從認(rèn)知心理學(xué)、技術(shù)學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等角度進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，使編寫人員對高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況有了充分認(rèn)識。最后，教材編輯還邀請了技術(shù)教育研究工作者從現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展、技術(shù)教育本質(zhì)、對高中通用技術(shù)教材的期待等角度給予指導(dǎo)，并請他們審核教材初稿，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性。

其三，廣泛調(diào)查研究，集思廣益。在教材編寫和修訂之前，教材編輯協(xié)助教材編寫組進(jìn)行了充分的調(diào)研，廣泛征求一線教師、相關(guān)專家對原教材的意見，重點(diǎn)是教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師們除了對教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容順序、編排方式提出很多建議外，也對原教材中整體設(shè)計、部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和一些具體的細(xì)節(jié)方面提出了很多建議，編寫組在制訂教材修訂方案時充分吸納了這些建議。

其四，多維收集資源，精選素材。教材編輯組織編寫人員查閱大量資料，豐富編寫資源，拓展編寫視角。一是對原教材的素材選擇、呈現(xiàn)方式進(jìn)行評價，以確定修訂時的定位；二是搜集雜志、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本教材的評論文章、教師使用的體會文章、基于本教材的教學(xué)案例與教學(xué)反思、對本教材一些欄目的評價文章等，組織編寫組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，在充分認(rèn)識原教材的優(yōu)勢與不足的前提下提出修訂要求；三是查閱大量與課程內(nèi)容相關(guān)的史實資料，適當(dāng)運(yùn)用到教材中，或促進(jìn)編寫者的深刻認(rèn)識，提高內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、生動性、現(xiàn)實性和可讀性。

其五，加強(qiáng)科學(xué)管理，分冊把關(guān)。由于通用技術(shù)學(xué)科必修和選擇性必修共13 個模塊，也就是13 個領(lǐng)域，核心編寫人員多達(dá)60 余人，參與討論和操作演示的教師有30 余人，如此龐大的作者團(tuán)隊如果沒有合理的分工和統(tǒng)籌的協(xié)調(diào)，是很難高效運(yùn)轉(zhuǎn)的。為此，教材編輯協(xié)助主編根據(jù)模塊需要，分別設(shè)立核心編寫組、分冊編寫組、討論組，并做好服務(wù)和管理工作。核心編寫組根據(jù)編寫指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，對分冊具體編寫人員的初稿對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的指導(dǎo)思想、價值取向、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，作出評判。教材討論組根據(jù)自己的理解提出修改意見，或直接否定，讓編寫者重新出方案。

其六，組織審讀研判，精益求精。教材編寫組形成初稿方案后，教材編輯不僅要通讀稿件提出修改建議，還要組織審稿大會，邀請編寫者、專家學(xué)者和一線教師從多個角度對初稿進(jìn)行推敲和打磨，往往至少經(jīng)歷三次討論和修改才能形成初定稿。

其七，開展局部試教、微型實驗。對于一些教學(xué)與學(xué)習(xí)比較困難的內(nèi)容，教材編輯協(xié)助編寫組選擇不同類型的學(xué)校、學(xué)生，由不同的教師進(jìn)行試教、局部實驗，以同課異構(gòu)課、專題研討等方式進(jìn)行實驗，從不同角度、以不同設(shè)計方案來探索一個內(nèi)容的教學(xué)。教材編輯在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、修訂教材。

此外，打造精品教材是對教材編輯融合發(fā)展創(chuàng)新的更高要求和價值期待。

其一，建立教材專家?guī)?，培育?yōu)秀作者。長期穩(wěn)定、優(yōu)秀的教材編寫隊伍是教材建設(shè)的利器。教材編輯不僅要挖掘和邀請學(xué)科專家，還要引領(lǐng)和培育作者隊伍，打造專業(yè)的編寫團(tuán)隊。以蘇教版通用技術(shù)教材為例，教材主編及核心編寫人員，長期致力于技術(shù)教育、勞動教育、職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。編寫組核心成員先后承擔(dān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂，以及相關(guān)國家課程文件的起草和修訂工作，課程理念先進(jìn)、課程資源豐富，走在課程改革的時代前沿。編寫組還承擔(dān)多個勞動教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的教育部國家級課題。教材編寫組近20年的課題研究經(jīng)驗，培養(yǎng)正高級教師6 位、國家級名師3 位、年輕骨干教師數(shù)百位，建設(shè)了各地實驗學(xué)校近百所。正是因為有這樣一支優(yōu)秀的編寫團(tuán)隊和不斷成長的作者隊伍，教材的穩(wěn)定發(fā)展和不斷創(chuàng)新才得以保證。

其二，打造數(shù)字化教材，提供優(yōu)質(zhì)教育資源。信息時代的到來，給各行各業(yè)帶來極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，出版業(yè)務(wù)融合發(fā)展成為歷史的必然，中小學(xué)教材建設(shè)也深受其影響。2016 年華南師范大學(xué)的一份調(diào)查結(jié)果顯示，90.48%的學(xué)生接受數(shù)字教材。從學(xué)生的角度看，數(shù)字教材具有媒體性和交互性，有視頻和交互習(xí)題、游戲等設(shè)計，比紙質(zhì)教材更具吸引力。對教師來說，數(shù)字教材能夠容納更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，部分解決了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源稀缺的問題。

數(shù)字化教材的發(fā)展趨勢，不僅對中小學(xué)教材編寫隊伍提出了更高的要求，而且對教材編輯也提出了主動適應(yīng)時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)階段，中小學(xué)教材還是以紙質(zhì)教材的形式出現(xiàn)，2020 年上半年因受新冠肺炎疫情影響，教育部教材局已經(jīng)部署各家出版社提供紙質(zhì)教材的電子版，供師生在家上網(wǎng)課時使用，滿足了特殊時期的特殊需求。中小學(xué)教材的數(shù)字化建設(shè)成為一種趨勢，未來將極大地推動教材的發(fā)展，甚至可能改變教材的生態(tài)以及學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)，編輯必須抓住機(jī)遇，為下一次教材改革做好充足的準(zhǔn)備。

其三，線上線下教材培訓(xùn)聯(lián)動。教材是教師與學(xué)生溝通的媒介和橋梁?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的教材，其編寫理念、體例結(jié)構(gòu)、實施方案等都發(fā)生了較大變化，因此教材培訓(xùn)必須做到培訓(xùn)內(nèi)容更加全面精準(zhǔn)、培訓(xùn)專家答疑解惑更加權(quán)威、培訓(xùn)方式更加靈活有效，為新教材順利投入使用、一線老師更好地理解教材理念和更準(zhǔn)確地把握教材特色，提供有力的幫助。

責(zé)任編輯是教材編寫組和一線教師的紐帶，要積極發(fā)揮“紐帶”作用。在確定培訓(xùn)內(nèi)容方面，針對一線教師的要求，使培訓(xùn)的內(nèi)容盡量精準(zhǔn)且充足，突出教材中呈現(xiàn)的價值觀、知識與技能。在選擇培訓(xùn)形式上，可設(shè)計線下培訓(xùn)、學(xué)期中回訪、實驗區(qū)交流研討會、教學(xué)課題研究與指導(dǎo)、定期調(diào)研等，根據(jù)教材使用區(qū)的具體情況，量身定制個性化的培訓(xùn)方案，可以更加開放多元，如直播和錄播相結(jié)合，還可利用網(wǎng)站、媒體等進(jìn)行教材重難點(diǎn)的分析、教材內(nèi)容的研討等小型交流會，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>