距離產(chǎn)生期待，興趣激發(fā)閱讀

劉秀銀

根據(jù)學生閱讀的進程，整本書教學可分為三種課型：正式閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的展示課（或稱交流展示課）。從現(xiàn)下的課堂教學情況來看：許多導讀課的痕跡過于明顯。究其原因，主要是教師對導讀課沒有準確的定位，很難做到導而有度，更談不上導而有法了。

導讀課中的“導”，筆者更傾向于將其理解為“引導”，而非“指導”，即通過教師有建設(shè)性的“引導”來激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，而非具體“指導”學生深入閱讀。距離產(chǎn)生期待，興趣激發(fā)閱讀，深圳劉楊老師執(zhí)教的課例《海底兩萬里》導讀課（廣東省初中語文名著導讀教學優(yōu)秀課例觀摩活動一等獎）頗具示范作用。

【片段一】提挈綱領(lǐng)窺全篇

師：請大家先打開這本書的目錄，然后用筆圈出目錄中和人物有關(guān)的篇章。好，開始。

（學生認真讀目錄并圈畫）

師：誰找到了和人物有關(guān)的篇章？

生：第四章，內(nèi)德·蘭德;第十章，海洋人。

師：你找得很準確。其他同學有補充嗎？

生：還有尼摩艇長。

師：原來，目錄可以告訴我們小說中的人物?，F(xiàn)在請大家再次拿起筆，在目錄中用三角符號標出和海洋生物有關(guān)的篇章。

（學生讀目錄，圈畫，交流）

師：有哪些海洋生物呢？

生：鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長須鯨、章魚。

師：很好，現(xiàn)在我們繼續(xù)拿著筆來找。請用波浪線畫出目錄中出現(xiàn)的海域，看看他們經(jīng)過了哪些地方。

生：太平洋、瓦尼可羅群島、托雷斯海峽、印度洋、紅海、希臘群島、維哥灣、合恩角、亞馬孫河。

師：哇，他們?nèi)チ四敲炊嗟胤剑∵@名同學找到了很多，你們有沒有補充？

生：還有地中海、馬尾藻海。

師：原來他們穿越了地中海，去了馬尾藻海。還有補充嗎？

生：還有南極。

【賞析】目錄往往是每個章節(jié)內(nèi)容的高度概括和精妙提示，或顯或隱著作者的行文思路。劉老師讓學生看目錄，從目錄中尋求信息，提挈全書的“綱”與“領(lǐng)”，抓住了閱讀整本書的關(guān)鍵。從目錄中，學生找到“內(nèi)德·蘭德”“海洋人”“尼摩艇長”等人物;找到了人物在航海過程中遇到的鯨魚、珊瑚、抹香鯨、長須鯨、章魚等海洋生物;還發(fā)現(xiàn)了人物經(jīng)過的海域，比如太平洋、印度洋、紅海、地中海等，簡直就是一張完整的行進圖。

只讀目錄的情況下，學生會有怎樣的感受呢？內(nèi)德·蘭德和尼摩艇長是小說的主人公嗎？除內(nèi)德·蘭德、尼摩艇長之外，小說還寫到了哪些人物？各個人物之間的關(guān)系如何？他們曾有著怎樣的生活軌跡？在航海過程中見到巨大兇猛的鯨魚是新鮮好玩的奇遇，還是生命安全受到威脅的險遇？抹香鯨和長須鯨是不是因為它們各自的特點而得名的？除了目錄中提到的這些生物，小說中還有哪些海洋生物？浩瀚無邊的水域，神秘莫測的群島，狹窄湍急的海峽：“鸚鵡螺”號上的人們在兩萬里的航行中，是如何一次次克服恐懼戰(zhàn)勝大自然的……總之，學生讀取目錄信息后所產(chǎn)生的這些疑問也只有到書中去尋找答案了。

【片段二】蜻蜓點水話情節(jié)

師：現(xiàn)在冰山已經(jīng)形成了，而且潛水艇里的空氣只夠呼吸兩天了。如何來解決這個困難呢？請大家跳讀第二部分第十六章，看看他們是怎樣解決這個困難的。（出示跳讀提示：1.關(guān)注大家是怎樣克服這個困難的。2.其他文字跳過。3.跳讀時間為4分鐘）

（學生交流解決辦法）

師：但是尼摩艇長用了另外一種方法，我們一起來讀。

（學生齊讀）

師：原來還有另外一種辦法——用翻滾的開水來破開冰層。想到這個方法的是誰呢？請大家大聲地說出他的名字。

生：尼摩艇長。

師：通過他沖破冰層這件事，我們可以看出他是一個怎樣的人呢？

生：他是一個即使在危險面前依舊冷靜地想對策的人，他是一個冷靜的人。

師：遇到章魚時他們又該如何突破這種困境呢？請大家跳讀第335至353頁，說說他們是怎樣化險為夷的。（出示跳讀提示：1.關(guān)注大家擊敗章魚的行動。2.其他文字跳過。3.跳讀時間為4分鐘）

（學生讀書）

師：有同學已經(jīng)找到了答案，請你來說。

生：用了魚叉。

師：是誰用了魚叉？

生：內(nèi)德·蘭德。

師：其實，在尼摩艇長帶領(lǐng)大家去的很多地方，都發(fā)生了許多驚心動魄的故事。如果你們想閱讀更多的故事，就請在課下仔細閱讀《海底兩萬里》。因為這里有——

生（齊）：精彩刺激的探險故事。

【賞析】“情節(jié)”作為小說的三大要素之一，是指以人物為中心的一系列事件的動態(tài)演變過程。劉老師在這里所說的“故事”，是指構(gòu)成小說整個情節(jié)的一個個“事件”。正如看電視劇時我們急于了解后面的劇情走向一樣，小說中的人物曾經(jīng)歷了哪些事以及未來還要經(jīng)歷哪些事，同樣牽著讀者的心。

情節(jié)方面，劉老師是如何調(diào)動學生閱讀積極性的呢？首先，選取書中驚險的故事來吸引學生。小說第二部分第十六章名為《缺氧》：鸚鵡螺號的上方、下方都是無法穿透的冰墻，艙內(nèi)的空氣不能及時更換，儲氣罐內(nèi)的儲氣僅供48小時之用，艇上所有人都面臨著生命危險。第十八章是《章魚》：一條巨大章魚的下顎絞進了推進器的輪葉中，使鸚鵡螺號不能前行;在和多條章魚驚心動魄的斗爭中，一名水手被章魚拖走葬身大海。其次，采用“跳讀法”來讀故事?！度毖酢泛汀墩卖~》兩個章節(jié)的內(nèi)容不少，劉老師均采用了“跳讀法”，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生帶著問題有針對性地閱讀，只關(guān)注“大家是怎樣克服冰山這個困難的”和“大家擊敗章魚的行動”，其他文字跳過?！疤x法”節(jié)約了課堂時間，更重要的是，它會讓學生對故事的來龍去脈產(chǎn)生一探究竟的欲望。其實，不管是從眾多事件中選取一兩個精彩的探險故事，還是采用“跳讀法”瀏覽小說個別章節(jié)內(nèi)容，這種“蜻蜓點水”式的引領(lǐng)都會激發(fā)學生的好奇心，促使他們課下細讀原著。

【片段三】切換視角看人物

師：可是，尼摩艇長他真的是一個善良、關(guān)愛他人的人嗎？同學們，請翻到第383頁。在這個地方，尼摩艇長竟然主動攻擊了其他的船只，而且還傷害了很多人。所以阿羅納克斯教授這樣說他，請大家看大屏幕，他是一個——

生（齊）：一個令人望而生畏的、伸張正義的人，一個不折不扣的復仇天使。

師：說他是一個“復仇天使”，為什么呢？在這一頁的最后一段還有這樣一段話，我們一起來讀——

生（齊）：在房間盡頭的嵌板上，在他那些英雄人物的肖像下，我看到了一位年紀輕輕的婦人和兩個小孩的肖像。尼摩艇長注視了他們幾分鐘，向他們伸出手臂，然后，跪下哽咽起來。

師：為什么尼摩艇長善良、冷靜、勇敢、關(guān)愛他人，卻被稱為“復仇天使”呢？這兩個孩子和這個年輕婦人到底是誰？如果你們想知道答案，就請在這個地方折下一個角，在課后繼續(xù)閱讀。通過尼摩艇長，我們發(fā)現(xiàn)這本書里還有什么呢？

生：還有復仇的故事。

生：還有令人產(chǎn)生疑問的故事。

生：還有許多出人意料的事情。

師：是的，同學們，其實像尼摩艇長這樣的人，在故事里面不止一位，因為這本書里還有——

生（齊）：復雜神秘的各色人物。

【賞析】讀完《缺氧》和《章魚》兩個故事，學生認為尼摩艇長是一個冷靜、勇敢、有組織能力、關(guān)愛他人的人。對于學生的初步認知，劉老師沒有馬上給出對或錯的判定，因為僅從這兩個故事來看，尼摩艇長確實如此——在同伴和朋友眼中，他就是這樣一個值得信賴的人?？墒牵崮νчL他真的是一個善良、關(guān)愛他人的人嗎？劉老師讓學生翻看第383頁，在這里，無可辯駁的事實是：尼摩艇長不僅主動攻擊了其他的船只，還傷害了很多人，剝奪了他們的生命。所以在那些被大海吞噬的人看來，他便是一個十足的惡魔。隨著視角的轉(zhuǎn)換，我們看到了一個完全不一樣的尼摩艇長。

而在阿羅納克斯教授的眼中，尼摩艇長是一個令人望而生畏的、伸張正義的人，一個不折不扣的復仇天使。阿羅納克斯教授被尼摩艇長囚禁在鸚鵡螺號上，跟隨他在海底航行兩萬里，目睹了尼摩艇長的所作所為。教授的評價是否中肯暫且不論，但尼摩艇長為什么會和“復仇”一詞有關(guān)聯(lián)呢？海底探險的故事，同時也是一個復仇故事？站在尼摩艇長的角度，他如何看待自己的復仇行為？他有著怎樣的苦衷和慘痛過往呢？劉老師讓學生齊讀最后一段，兩個孩子和一個年輕的婦人，揭開了尼摩艇長神秘身世的一角，似乎暗示了造成他復雜性格的原因。

尼摩艇長到底是一個怎樣的人？不同視角下看人物，人物會變得立體生動，且更具神秘性?！捌鋵嵪衲崮νчL這樣的人，在故事里面不止一位”——學生的好奇心再一次被點燃。

【片段四】強調(diào)文體引思考

師：我們請三名同學分別來讀一下這幾句話：1866年，凡爾納通過想象創(chuàng)造了鸚鵡螺號。1879年，愛迪生發(fā)明了電燈。1886年，英國人發(fā)明了以電力作為動力的潛水艇，取名鸚鵡螺號。（學生朗讀）

師：其實，凡爾納寫《海底兩萬里》的時候根本就沒有潛水艇，但現(xiàn)在凡爾納的很多想象都已經(jīng)變成了現(xiàn)實。所以這本書并沒有僅僅停留在想象之上，因為在這本書中還有——

生（齊）：科學夢幻的精彩旅程。

師：美國評論家布哈伊·哈桑曾經(jīng)說過，科幻小說最好的方面是它似乎觸及了人類集體夢想的神經(jīng)中樞。你們想被科學與幻想不斷地撞擊自己的精神中樞嗎？你們想知道更多凡爾納想象出來的故事嗎？那就請在課下繼續(xù)閱讀《海底兩萬里》吧，因為——

生（齊）：探索，永遠不止“兩萬里”！

【賞析】《海底兩萬里》是一部小說，而且是一部科幻小說。劉老師讓學生讀“屏顯”的三句話，意在說明凡爾納在小說中創(chuàng)造的以電為動力的鸚鵡螺號潛水艇，在二十年后成為真實的存在。這也就揭示了科幻小說的一大特征，即作者的想象是有一定科學依據(jù)的，正因如此，小說中的某些想象在不久的將來，極有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

課例的最后部分，劉老師強調(diào)了《海底兩萬里》這部小說的科幻性，既緊密呼應了課題“《海底兩萬里》導讀——科學與幻想之旅”，也體現(xiàn)了借此激發(fā)學生閱讀興趣的教學初衷?？苹眯≌f，又稱科學幻想小說，一般認為是在尊重科學結(jié)論的基礎(chǔ)上，用想象的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術(shù)遠景的文學體裁。被稱為“科幻小說之父”的凡爾納，在他的小說里將科學元素和大膽想象融合在一起，為人們展現(xiàn)了一個別開生面的科幻世界：豐富多彩的海洋生物、復雜神秘的各色人物、驚險刺激的探險故事……如果說科幻小說如美國評論家布哈伊·哈桑所言“似乎觸及了人類集體夢想的神經(jīng)中樞”，那么凡爾納則是在用他交織著科學與幻想的世界告訴我們——人類對未來世界的探索，是無窮無盡的，永遠不止兩萬里！這種探索不僅撞擊著我們的精神中樞，還隱含著我們每一個人的夢想。就讓我們插上夢之翼，到充滿奇思妙想的《海底兩萬里》中遨游一番吧。

不是所有的教學都要深入文本、“精耕細作”，有時候淺嘗輒止更叫人念念不忘。距離產(chǎn)生期待，興趣激發(fā)閱讀。成功的導讀課導而有度、導而有法，既能激發(fā)學生讀書的興趣，又能引領(lǐng)學生讀書。劉楊老師的名著導讀課，便是如此。

（作者單位：河北省黃驊市教師發(fā)展中心）