基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力培養(yǎng)探討

黃秋民

[摘? ?要]寫作在初中階段的英語課中十分重要，是夯實學生英語基礎、培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的主要途徑。英語學科核心素養(yǎng)的提出，為英語教師開展寫作教學活動提供了更多思路。文章對基于核心素養(yǎng)開展初中英語寫作教學活動的必要性、初中英語寫作教學中存在的問題以及基于核心素養(yǎng)的學生英語寫作能力培養(yǎng)策略展開探討。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語;寫作能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0031-03

核心素養(yǎng)的提出以及在教學中的落實是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然要求。教師在英語寫作教學中能夠有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學方法的影響，仍然有一些教師將讓學生背誦寫作模板和范文作為寫作教學的主要方法，這樣的教學方法比較刻板，不符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。因此，初中英語教師應該從教育發(fā)展的角度解讀學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并找到英語寫作教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點，開展有效的英語寫作教學活動。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度。這四個維度是在核心素養(yǎng)概念的基礎上衍生出來的，是具有英語學科特點的核心素養(yǎng)。其中，語言能力主要指的是將語言作為一種工具去表達和應用的能力，包括英語知識、英語意識、語感和技能、交際方法等方面;思維品質(zhì)是一種思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多種思維活動;文化意識的基本內(nèi)涵是了解不同國家語言中蘊含的文化，能接受并且尊重文化的差異性，在比較和學習中提高文化素養(yǎng);學習能力是一個綜合性的概念，包括元認知、交際、情感、認知策略等方面。

二、基于核心素養(yǎng)開展初中英語寫作教學活動的必要性

（一）素質(zhì)教育的要求

當前，科學技術(shù)與知識體系的更新速度在不斷加快，其更新周期逐漸縮短。教育教學正在由“知識核心”向“核心素養(yǎng)”過渡。學校教育教學的目標已被重新定義，不再僅僅強調(diào)向?qū)W生傳輸英語知識，而是突出了以基礎知識教學為平臺，培養(yǎng)學生綜合學習能力和品格的重要性，這體現(xiàn)了教育教學的前瞻性。核心素養(yǎng)理念與這樣的教育發(fā)展目標相符。因此，在初中階段，教師不應該僅僅將英語作為一種語言工具，側(cè)重培養(yǎng)學生聽說、讀、寫的基本能力，而應該將思維、品格、情感、認知、創(chuàng)造意識等元素融入教學活動中。教師應設計系統(tǒng)化的寫作教學過程，使學生在進行英語寫作的同時，能逐漸形成良好的學習習慣和道德品質(zhì)。

（二）適應全球化語言交流的需求

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，國家與國家之間在經(jīng)濟、貿(mào)易、科技等方面的交流逐漸深入。英語作為一門世界通用的語言，其地位也得到了提高。國家要想得到更好的發(fā)展，應該培養(yǎng)更多掌握英語的優(yōu)秀人才[1]。在初中英語寫作教學活動中滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能為學生未來的發(fā)展夯實基礎，適應全球化語言交流的需求。

三、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）不注重語用訓練

英語寫作離不開基礎知識。在英語學科核心素養(yǎng)體系中，語言能力是其中的關(guān)鍵組成部分。只有夯實學生的語言知識基礎，積極開展語言運用訓練活動，才能使學生的英語寫作水平得到提高[2]。當前，部分初中英語教師在開展寫作教學活動的過程中，將關(guān)注點放在學生詞匯和語法的積累上，忽略了在語言運用活動中幫助學生打牢語言基礎的重要性。因此，不少學生雖然花費了很多時間和精力背單詞、句式和語法，卻依然難以順暢地完成寫作。

（二）邏輯思維的培養(yǎng)欠缺

部分初中英語教師沒有認識到交流對提高學生英語寫作水平的重要性。學生通過交流，能將其邏輯思維和創(chuàng)造能力展現(xiàn)出來。邏輯思維是評價學生寫作能力的一個重要指標。受到應試教育理念的影響，部分教師只關(guān)注自身在課堂教學中的主體地位，采用單向知識傳輸?shù)姆绞介_展英語寫作教學活動。這樣的教學方式大量擠占了學生進行自主英語交流的時間，無法讓學生得到邏輯思維的訓練[3]。這就很難達到提高學生寫作水平的教學目標。

（三）教學方法欠妥

部分初中英語教師在寫作課堂中將教材作為唯一的教學材料。盡管教材中的知識點與學生的認知能力和學習目標相符，但是其中包含的情感元素有限，難以滿足學生的情感需求。在信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合程度逐漸提高的情況下，仍有一些教師沒有將信息技術(shù)充分應用于英語寫作教學活動，加之在寫作教學中與學生缺乏情感互動，導致不少學生對英語寫作缺乏興趣，覺得英語寫作枯燥乏味，因此教師開展寫作教學活動困難重重。

四、基于核心素養(yǎng)的初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略

（一）夯實學生的英語寫作知識基礎

在英語寫作中，詞匯、句式以及語法是基礎元素。在核心素養(yǎng)理念的指導下，要想達到提高學生寫作水平的目標，教師應該將教學的側(cè)重點放在夯實學生的英語寫作知識基礎上，幫助學生在頭腦中構(gòu)建完善的寫作知識體系，這樣才能讓學生在寫作過程中準確、有效地表達自己的想法。在教學中，教師可以將思維導圖作為一種工具，幫助學生構(gòu)建寫作知識框架，對寫作知識進行分類，從而系統(tǒng)地掌握寫作知識。例如，初中英語寫作中應用到的語法比較簡單，教師可以將語法作為思維導圖的核心模塊，向外延伸出一級分支，比如時態(tài)，再從一級分支延伸出二級分支，如：一般現(xiàn)在時，常用的修飾副詞為today、now、at present等;現(xiàn)在進行時，am / is / are+動詞-ing形式;過去進行時，was / were+動詞-ing形式;等等。還可以分別從作為二級分支的每種時態(tài)向外延伸出幾個例子，作為三級分支。一旦寫作知識在學生的頭腦中形成了框架和體系，學生就能更好地利用其完成寫作任務。

（二）巧妙搭建閱讀與寫作之間的橋梁

學生寫作水平的高低與其掌握的寫作素材量之間存在較大的關(guān)系，因此教師應引導學生開展閱讀與寫作相結(jié)合的活動。英語學科核心素養(yǎng)體系中的語言能力可以從兩個方面來理解：語言積累和運用[4]。很多優(yōu)秀的英語閱讀文本中包含多樣的句型句式、豐富的短語和詞匯、嚴謹?shù)亩温浜推陆Y(jié)構(gòu)等。學生進行閱讀的過程同時也是進行語言積累的過程，而學生運用所積累的素材進行寫作的過程是一種語言運用過程。從這個角度來看，搭建閱讀與寫作之間的橋梁有利于培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)。例如，教師在教學“Why do you like pandas？”這個單元時，可以給學生布置一個以“The most lovely animal in my heart”為題寫一篇短文的寫作任務。在學生進行寫作之前，教師可以為學生推薦幾篇描寫動物的文章，讓學生在閱讀這些文章的過程中將一些好詞好句摘抄下來，比如hairy、friendly、lively等，并分析文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)其寫作框架。教師可以讓學生將自己所積累的素材用到寫作當中。這樣，通過長期的讀寫結(jié)合訓練，學生的寫作能力就能得到有效的提升。另外，教師也可以引導學生對一些英語文本進行仿寫和續(xù)寫，通過這樣的方法達到在寫作教學中培養(yǎng)學生語言能力素養(yǎng)的目標。

（三）開展小組合作形式的寫作教學活動

不同學生的英語寫作思維和能力存在一定的差異。思維品質(zhì)在英語學科核心素養(yǎng)體系中的重要性不言而喻。學生的作文能在一定程度上反映學生的邏輯思維能力[5]。初中英語教師可以嘗試開展小組合作寫作的教學活動，為學生之間進行思維的碰撞、交流和互相啟發(fā)搭建平臺。學生在組內(nèi)進行相互交流和討論的過程，有利于其拓展寫作思維，從更多角度理解寫作的主題。教師可以讓學生在小組中相互交流寫作思路、寫作方法，并進行相互評價。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高其寫作能力，增強其合作意識。例如，教師在教學“I want to be an actor.”這個單元時，讓學生寫一篇以“My dream”為題的作文。教師將班級的學生分成幾個小組，并給予每個小組足夠的時間和空間針對寫作題目進行討論。有的學生說：“I want to be a teacher and impart more knowledge to students...”有的學生說：“I want to be a policeman and protect people’s safety...”不同學生互相交流自己想法的過程能帶給彼此更多的寫作啟發(fā)。學生完成寫作后，可以互相交換所寫的作文，針對單詞和句式的用法、語法的運用、作文的結(jié)構(gòu)等方面給組員提出一些建議。學生完成這一系列的寫作活動后，將定稿交給教師，由教師進行批閱。學生自主完成作文和互相評價的過程能促進其寫作水平的提高。教師可以在每次寫作活動結(jié)束后，選擇幾篇優(yōu)秀的作文進行展示，讓學生互相學習和交流。

（四）以寫作教學為平臺滲透跨文化意識

從初中英語寫作的角度來看，文化意識主要體現(xiàn)為學生能認識并且尊重不同語言體系背后所承載的文化，并能在運用英語進行寫作表達的過程中融入更多文化元素，使作文內(nèi)容更加豐富。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標下，初中英語教師可以寫作教學為平臺，向?qū)W生滲透更多的文化知識。另外，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師開展課堂教學活動的重要輔助工具，教師可以利用其為學生拓展更加豐富的文化知識。這樣的教學方式不僅能使學生了解并掌握更多英語知識，還能使學生得到文化的熏陶[6]。一個國家的語言可以作為其文化的一種載體。漢語與英語文化之間存在較大的差異，教師可以在與英漢文化相關(guān)的主題寫作教學中，引導學生進行文化對比，將文化知識融入自己的作文中。例如，在教學“I’d like some noodles.”這個單元時，教師可以讓學生寫一篇以“My favorite food is...”為題的作文。我國的特色食物與外國的特色食物有較多的不同點，學生要想更好地完成寫作任務，就應該了解如何描述食物、自己為什么喜歡這種食物、食物背后的文化等。教師可以為學生播放一段有關(guān)我國特色食物與外國特色食物對比的微課，比如我國的dumpling、mooncake、roast duck等，國外的roast turkey、hamburger、French fries等，讓學生從食物的角度對文化進行更深入的了解，這樣有助于使其作文內(nèi)容更加豐富。

（五）強化寫作方法指導，培養(yǎng)學生寫作能力

要想達到在寫作教學中培養(yǎng)學生學習能力素養(yǎng)的目標，教師應該強化對學生的寫作方法指導，幫助學生樹立寫作的信心。

首先，教師應該督促學生在課后多閱讀英語文章或者書籍，積累更多的詞匯。閱讀能在很大程度上加深學生對詞匯、句式和語法的理解，并讓學生逐漸內(nèi)化相關(guān)知識，使自己的寫作更加流暢、寫作內(nèi)容更加豐富。

其次，教師應向?qū)W生強調(diào)英語和漢語在句式和語法方面的區(qū)別。受漢語的負遷移影響，部分學生在進行英文寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)方面的問題，例如寫一些復合句時，常常出現(xiàn)前后語態(tài)不一致的問題。這就需要教師在寫作教學中先從簡單的句式開始讓學生進行練習，逐漸提高句子的難度，實施梯度化的句式訓練。教師可以帶領學生先進行填詞練習，再用詞匯組成句子，最后形成語篇。

最后，教師應向?qū)W生傳授寫作技巧。一篇優(yōu)秀的英語作文不僅應該沒有知識性錯誤，還應該表達作者的思想或者情感。學生在寫作中融入的情感元素能成為其作文的加分點[7]。教師可以引導學生在寫作中運用一些更富有感情色彩的詞匯代替一些比較常規(guī)的詞匯，還可以采用“模仿訓練”的方式，帶領學生分析一些優(yōu)秀作文的得分點，把握寫作的核心和技巧。通過日積月累的訓練，學生就能更加得心應手地在寫作中運用一些技巧，提高寫作水平。

綜上所述，在初中階段教師如何通過英語寫作教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的教育課題。核心素養(yǎng)不僅是新的教育理念，也是新的教育目標。初中英語教師應該深入理解核心素養(yǎng)理念，并在教學過程中尋找核心素養(yǎng)與寫作教學之間的契合點，夯實學生的英語寫作知識基礎，巧妙搭建閱讀與寫作之間的橋梁，開展小組合作形式的寫作教學活動，以寫作教學為平臺滲透跨文化意識，強化寫作方法指導，培養(yǎng)學生寫作能力。希望本文基于核心素養(yǎng)對初中生英語寫作能力培養(yǎng)策略的探討能為提高初中英語寫作教學質(zhì)量提供一些參考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金雪良.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略分析[J].課程教育研究，2019（42）：139-140.

[2]? 金豐平.聚焦核心素養(yǎng)的初中英語讀寫教學策略初探[J].英語教師，2019（16）：145-147.

[3]? 馮武亮.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學實施策略[J].課程教育研究，2019（17）：116.

[4]? 廖海蘭.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學的轉(zhuǎn)型思考分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）：110.

[5]? 李庚桂.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語寫作教學策略[J].教育實踐與研究（B），2019（1）：22-25.

[6]? 陳夢茜.基于英語核心素養(yǎng)的中學英語寫作教學策略[J].名師在線，2018（33）：22-23.

[7]? 卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學的轉(zhuǎn)型思考[J].蘭州教育學院學報，2018（9）：171-172，174.