國(guó)家開展特殊兒童的家庭教育意義重大*

劉全禮

從廣義的教育看，有了人和家庭，就有了人的“家庭”教育。對(duì)普通兒童是這樣，對(duì)特殊兒童也是這樣。但是從現(xiàn)代教育的視野看，特別是從現(xiàn)代教育的內(nèi)容、方法（如使用盲文、手語(yǔ)等）和措施的角度看，具有現(xiàn)代特征的中國(guó)（以下專指中國(guó)大陸，不含香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)）特殊兒童的家庭教育發(fā)展應(yīng)晚于特殊兒童的學(xué)校教育。中國(guó)第一所盲校出現(xiàn)于1874年[1]，1887年出現(xiàn)第一所聾校[2]，1979年才出現(xiàn)第一所培智學(xué)校[3]。據(jù)此可以看出，我國(guó)現(xiàn)代教育意義上有系統(tǒng)教育方法的特殊兒童家庭教育出現(xiàn)時(shí)間不會(huì)早于1874年，直到20世紀(jì)八九十年代才開始較多出現(xiàn)，這一點(diǎn)在特殊兒童家庭教育的相關(guān)研究中也可以得到佐證。[4][5]中國(guó)現(xiàn)代意義上的特殊兒童家庭教育開展得晚，而且相關(guān)法律法規(guī)也沒能及時(shí)跟上，學(xué)科研究總體比較薄弱，這直接或間接導(dǎo)致了特殊兒童的家庭教育實(shí)踐存在諸多亟須解決的問題。[6]

然而，家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，在家庭開展特殊教育對(duì)特殊兒童自身的發(fā)展意義重大[7]，國(guó)家開展特殊兒童的家庭教育的社會(huì)意義更為明顯，對(duì)國(guó)家治理、法律完善、家校社協(xié)同實(shí)踐均有積極作用。

一、開展特殊兒童的家庭教育具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義

特殊教育作為國(guó)家治理的內(nèi)容之一，是彰顯政治進(jìn)步、社會(huì)文明的一種標(biāo)識(shí)。目前，我國(guó)特殊教育存在教育場(chǎng)域局限、家庭教育落實(shí)不到位、社會(huì)關(guān)照不足等問題，因此，國(guó)家開展特殊兒童的家庭教育具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）擴(kuò)大特殊兒童的教育場(chǎng)域

學(xué)校、社會(huì)、家庭是最主要的三大教育場(chǎng)域。然而我國(guó)特殊兒童的教育場(chǎng)域相對(duì)局限。自1874年我國(guó)出現(xiàn)第一所盲校以來，直到1978年將近百年的時(shí)間，由于受到外敵入侵、戰(zhàn)亂動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)落后等條件的限制，中國(guó)特殊兒童的學(xué)校教育發(fā)展緩慢。改革開放以后，特殊兒童的學(xué)校教育獲得了飛速發(fā)展，從義務(wù)教育角度看，1978年，我國(guó)僅有特教學(xué)校292 所、在校生2.9 萬(wàn)人、專任教師0.42 萬(wàn)人[8]，到2021年，全國(guó)已有特教學(xué)校2 288 所、在校生91.98 萬(wàn)人、專任教師6.94 萬(wàn)人[9]，分別是1978年的7.8 倍、31.7 倍和16.5 倍。盡管目前我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量距“每個(gè)20 萬(wàn)以上人口的縣、市、區(qū)有一所特殊教育學(xué)校”的目標(biāo)還有一定的發(fā)展空間，距“97%的殘疾兒童在學(xué)”的目標(biāo)還有較大差距，但縱向比較看，到2021年我國(guó)特殊教育發(fā)展的成績(jī)已經(jīng)可以比肩全面脫貧的巨大成就了。

然而，僅從學(xué)校層面開展特殊兒童教育尚不足夠，特殊兒童的社會(huì)教育和家庭教育也需要大力發(fā)展。如果我們像發(fā)展特殊兒童的學(xué)校教育那樣重視家庭教育，并從障礙兒童的早期干預(yù)階段開始，進(jìn)行科學(xué)、有效、循序的家庭教育，特別是針對(duì)不同障礙兒童的特點(diǎn)開展早期家庭教育，不僅可以拓寬我國(guó)特殊教育的場(chǎng)域，豐富特殊教育類型，還能取得特殊兒童家庭教育的具體數(shù)據(jù)，并可以通過不同場(chǎng)域來彰顯特殊教育的具體成就。

（二）加快特殊教育在家庭層面的落實(shí)

黨和國(guó)家高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，例如，北京第三聾啞學(xué)校曾是外賓參觀點(diǎn)，1971年周恩來總理還參觀過北京第三聾啞學(xué)校[10]；1992年，江澤民總書記為常州聾啞學(xué)校題詞“特殊教育 造福后代”[11]；2008年，胡錦濤總書記參觀鄭州聾啞學(xué)校[12]，并于2009年再次到訪特殊教育學(xué)?！枮I燎原學(xué)校[13]。黨的十七大“關(guān)心特殊教育”、黨的十八大“支持特殊教育”、黨的十九大“辦好特殊教育”，從“關(guān)心”“支持”到“辦好”的提法轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

然而，由于特殊教育專業(yè)性要求較高，在落實(shí)層面，更多是在學(xué)校，尚未涉及家庭層面。即在特殊教育的操作上，更多力量?jī)A斜在學(xué)校上，家庭教育，尤其是對(duì)障礙兒童的發(fā)展意義更大的早期家庭教育，尚未能顧及。如果國(guó)家和社會(huì)能關(guān)照障礙兒童的家庭教育，則特殊教育的積極政治意義會(huì)更為明顯。

（三）推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步

社會(huì)文明有多重維度，在不同的參照系下有多種關(guān)于社會(huì)文明的描述，如個(gè)體的言語(yǔ)優(yōu)雅、舉止得體就是社會(huì)文明的重要標(biāo)識(shí)等。但單從社會(huì)事務(wù)看，在和平年代，一個(gè)社會(huì)的文明與否不可避免地和整個(gè)社會(huì)對(duì)待弱勢(shì)人群尤其是身心障礙者的政策密切相關(guān)，就如“你對(duì)待弱者的態(tài)度就是你的教養(yǎng)”[14]一樣，社會(huì)對(duì)待弱者的態(tài)度也顯示了整個(gè)社會(huì)的教養(yǎng)。

對(duì)于特殊兒童，尤其是障礙嚴(yán)重的視力、聽力、智力、肢體和孤獨(dú)癥兒童的父母而言，孩子被診斷為殘疾的時(shí)候，那種“叫天天不應(yīng)、叫地地不靈”的絕望感深深籠罩在他們心頭，震驚、拒絕結(jié)論、絕望、抓救命稻草，成為他們當(dāng)中很多人的心路歷程。正因?yàn)槿绱?，他們才容易做出不必要甚至不正確的決策或舉動(dòng)。例如，期望孩子變得正常，而不是對(duì)孩子開展恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，想通過傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的“治療”手段治好孩子從而過度醫(yī)療[15]，等等。

若想讓特殊兒童的家長(zhǎng)可以開展恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，就必然需要先?duì)殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，也只有接受了正確的指導(dǎo)和幫助，殘疾兒童的家長(zhǎng)才能有正確的殘疾兒童指導(dǎo)對(duì)策，才能開展恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，尤其是早期教育。這種對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，尤其是政府實(shí)施的免費(fèi)幫助，就是對(duì)弱勢(shì)人群的關(guān)懷，是一種基礎(chǔ)的文明行為，也是社會(huì)文明的重要標(biāo)識(shí)。

如果社會(huì)對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)或家庭的支持、幫助、指導(dǎo)到位，就有可能使更多殘疾兒童的父母或家庭真正從心里接納孩子，而不再隨意地拋棄孩子、任其自生自滅，也更有可能負(fù)責(zé)任地在家里開展特殊兒童的教育。不拋棄孩子、對(duì)孩子負(fù)責(zé)，才是我們社會(huì)的福報(bào)，也是最重要的社會(huì)文明標(biāo)識(shí)，這和貧困人口的脫貧一樣，意義重大。如果我國(guó)8 000 多萬(wàn)名殘疾人從出生開始就獲得恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蜕鐣?huì)關(guān)注，這必是社會(huì)之幸、文明之幸。

二、開展特殊兒童的家庭教育能促使依法特教更進(jìn)一步

中華人民共和國(guó)成立后，依法依規(guī)開展特殊教育的趨勢(shì)越來越明顯。從《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》到《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，充分顯示了我國(guó)特殊教育的法治化路程。但不可否認(rèn)的是，從憲法第四十五條的“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動(dòng)、生活和教育”，到真正在法律而非規(guī)定層面開展特殊教育，還有一定的距離。在這種情況下，開展特殊兒童的家庭教育能夠在一定程度上促進(jìn)依法特殊教育更進(jìn)一步。茲舉三例。

（一）促使《殘疾人教育條例》完善家庭教育內(nèi)容

1994年頒布、2017年修訂的《殘疾人教育條例》是特殊教育領(lǐng)域第一部專門的行政法規(guī)。它分九章五十九條，從總則、義務(wù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育、普通高級(jí)中等及以上教育、教師、條件保障到法律責(zé)任，主要對(duì)學(xué)校特殊教育及相關(guān)配套內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。其中，涉及家庭教育的僅有三條，包括第八條“殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重和保障殘疾兒童、少年接受教育的權(quán)利，積極開展家庭教育，使殘疾兒童、少年及時(shí)接受康復(fù)訓(xùn)練和教育，并協(xié)助、參與有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)，為殘疾兒童、少年接受教育提供支持”；第十三條“適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法保證其殘疾子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”；第三十三條兩款，即“衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育為殘疾幼兒家庭提供咨詢、指導(dǎo)”。

可以看出，前述條例對(duì)殘疾兒童家庭如何開展早期教育、如何配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育、如何支持或指導(dǎo)家庭配合學(xué)校開展家庭教育沒有涉及，對(duì)如何指導(dǎo)家庭開展家庭教育的支持沒有涉及，僅僅提到家庭要注重早期教育、開展家庭教育，相關(guān)機(jī)構(gòu)要對(duì)殘疾幼兒家庭提供指導(dǎo)。

開展殘疾兒童從早期教育開始直至成人教育的家庭教育，沒有法律規(guī)定是很難有效、有利、一以貫之開展的，這就要求完善該條例——也包括未來殘疾人教育條例升級(jí)為特殊教育法時(shí)，在相關(guān)條款詳細(xì)規(guī)定從早期教育開始的殘疾兒童家長(zhǎng)或家庭開展家庭教育的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。

（二）促使《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》填補(bǔ)早期干預(yù)空白

《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》實(shí)際上是一部與殘疾兒童的家庭教育或早期干預(yù)關(guān)系密切的法律，只是大家對(duì)此關(guān)注較少。

1994年通過、2009年和2017年兩次修訂的《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》共七章三十九條，對(duì)婚前和孕產(chǎn)期保健、技術(shù)鑒定、行政和法律責(zé)任等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。

例如，第十八條規(guī)定：“經(jīng)產(chǎn)前診斷，有下列情形之一的，醫(yī)師應(yīng)當(dāng)向夫妻雙方說明情況，并提出終止妊娠的醫(yī)學(xué)意見：1.胎兒患嚴(yán)重遺傳性疾病的；2.胎兒有嚴(yán)重缺陷的；3.因患嚴(yán)重疾病，繼續(xù)妊娠可能危及孕婦生命安全或者嚴(yán)重危害孕婦健康的?！?/p>

第二十三條規(guī)定：“醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)和從事家庭接生的人員按照國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門的規(guī)定，出具統(tǒng)一制發(fā)的新生兒出生醫(yī)學(xué)證明；有產(chǎn)婦和嬰兒死亡以及新生兒出生缺陷情況的，應(yīng)當(dāng)向衛(wèi)生行政部門報(bào)告。”

毫無疑問，本法第十八條如果嚴(yán)格執(zhí)行，出生缺陷的比例會(huì)大大降低，進(jìn)而可能降低因?yàn)橄忍煸驅(qū)е碌臍埣矁和某錾嚷省５?，技術(shù)再先進(jìn)，受遺傳與變異等因素的影響[16]，兒童先天殘疾也無法完全避免，依然會(huì)有出生缺陷存在，而且這些兒童可能在產(chǎn)程期才發(fā)現(xiàn)。那么，產(chǎn)程期發(fā)現(xiàn)的殘疾兒童或不接受第十八條規(guī)定而生出的高危兒童該怎么辦，恐怕不能僅僅是向行政部門報(bào)告這么簡(jiǎn)單。

鑒于此，筆者曾多次建議在修訂《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》時(shí)修訂該法第二十三條等條款，如在第二十三條增加一款或其后增加一條，或在實(shí)施細(xì)則中規(guī)定，對(duì)于已經(jīng)被鑒定為殘疾或高危的兒童，統(tǒng)一建立相應(yīng)的檔案，并由區(qū)、縣政府或相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)這些兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行醫(yī)療干預(yù)、養(yǎng)育對(duì)策和教育知識(shí)與方法的免費(fèi)與收費(fèi)、自愿與強(qiáng)制結(jié)合的培訓(xùn)、指導(dǎo)，使之在家庭中正確對(duì)待殘疾或高危兒童，具體實(shí)施辦法由當(dāng)?shù)卣疀Q定或結(jié)合《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的規(guī)定實(shí)施等。[17]

《中華人民共和國(guó)民法典》頒布或能助推該法的再次修訂。如在修訂時(shí)能采納相關(guān)建議，把出生就發(fā)現(xiàn)的殘疾兒童納入早期教育尤其是早期家庭教育的范疇，當(dāng)能補(bǔ)足我國(guó)殘疾兒童早期干預(yù)尤其是早期家庭教育的法律空白。

（三）促使《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》體現(xiàn)特別扶助原則

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱“家庭教育促進(jìn)法”）的頒布是中國(guó)社會(huì)具有劃時(shí)代意義的大事，該法首次比較詳細(xì)、全面地在法律層面規(guī)定了當(dāng)下中國(guó)家庭教育中的家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同等問題，極大地促進(jìn)了家庭教育的健康、有效和循序發(fā)展。

但是，作為家庭教育的一般法律，該法并未對(duì)特殊兒童尤其是殘疾兒童的家庭教育進(jìn)行規(guī)定，盡管在征求意見階段，包括筆者在內(nèi)的一些特殊教育研究者曾經(jīng)提出若干建議。在理論上，家庭教育促進(jìn)法顯然是對(duì)所有家庭的家庭教育的規(guī)定，自然包括殘疾兒童的家庭。然而，就如1986年頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》時(shí)規(guī)定的“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)”中的“凡”包括殘疾兒童，但正如殘疾兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù)是在后來包括《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》在內(nèi)的一系列法規(guī)、政策的規(guī)定、干預(yù)下才開始實(shí)現(xiàn)但至今也未完全實(shí)現(xiàn)一樣，若想讓殘疾兒童的家庭履行家庭教育促進(jìn)法的規(guī)定，必須有專門的殘疾兒童家庭教育的法條或配套法規(guī)、政策。

該法僅在總則第九條“工會(huì)、共產(chǎn)主義青年團(tuán)、殘疾人聯(lián)合會(huì)、科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)以及居民委員會(huì)、村民委員會(huì)等應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身工作，積極開展家庭教育工作，為家庭教育提供社會(huì)支持”中提到僅依靠殘疾人聯(lián)合會(huì)是不夠的，不足以引起對(duì)殘疾兒童家庭教育的重視。若想依照家庭教育促進(jìn)法有效規(guī)范殘疾兒童的家庭教育行為，必須遵循殘疾人事業(yè)立法中的“特別扶助”[18]原則，要么在該法中專列殘疾兒童家庭教育條款，要么在其他法規(guī)中給出明確規(guī)定。

也正因如此，筆者才建議在家庭教育促進(jìn)法第一章中增加一條，規(guī)定殘疾兒童的家庭教育從兒童確診為殘疾開始，按照本法的規(guī)定并結(jié)合《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定實(shí)施。[19]這樣才能使家庭教育促進(jìn)法成為殘疾人家庭開展教育的有力依據(jù)，而這也同時(shí)彰顯了殘疾人事業(yè)立法的特別扶助原則。

三、開展特殊兒童的家庭教育能使特殊教育效益更加明顯

假如相關(guān)的法規(guī)明確對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)的教育支持到位并能促使殘疾兒童的家長(zhǎng)在殘疾兒童確診之始就對(duì)其開展恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，必然能夠提高整個(gè)特殊教育的效益，更能促成特殊兒童的良好發(fā)展。因?yàn)?，如果要開展恰當(dāng)?shù)臍埣矁和募彝ソ逃?，就需要開展早期家庭教育、就需要采取家庭教育和學(xué)校合作的措施、就需要分門別類地對(duì)兒童因材施教，而這恰恰是提高特殊教育效益的重要手段。

（一）開展早期家庭教育更能矯正特殊兒童的缺陷

對(duì)普通兒童開展早期教育的價(jià)值早已為學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界普遍認(rèn)可，其依據(jù)的理論之一就是各種身心發(fā)展的關(guān)鍵期理論，例如，言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期、腦發(fā)育的關(guān)鍵期等觀點(diǎn)。

實(shí)際上，特殊兒童首先是兒童，然后才是有特點(diǎn)的兒童。既然是兒童，就應(yīng)該遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，即特殊兒童也應(yīng)該有所謂的發(fā)展關(guān)鍵期。例如，聽力損失或聽力殘疾兒童不會(huì)因?yàn)樽约旱穆犃p失就會(huì)使言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期由出生時(shí)延遲至五六歲，相反，聽力殘疾兒童必須在五六歲之前獲得口語(yǔ)能力才算按照兒童的身心特點(diǎn)開展教育。這就是說，即使是特殊兒童也應(yīng)該如普通兒童那樣開展早期教育，這樣才能使兒童獲得更好的發(fā)展。

當(dāng)然，對(duì)特殊兒童而言，他們又是有特點(diǎn)的兒童。這些特點(diǎn)在大腦的表現(xiàn)上，就是形形色色的“物質(zhì)特殊性”。例如，視力殘疾兒童的腦特點(diǎn)是因?yàn)橐曈X信號(hào)上行通道的障礙導(dǎo)致的視覺中樞信息的缺乏及環(huán)路缺失，聽力殘疾兒童的腦特點(diǎn)是聽覺信號(hào)上行通道的障礙導(dǎo)致的聽覺中樞信息的缺乏及環(huán)路缺失，腦癱兒童的腦特點(diǎn)是大腦物質(zhì)環(huán)路的局部切斷[20]，智力障礙兒童的腦特點(diǎn)是大腦的彌散性傳導(dǎo)等的障礙[21]，孤獨(dú)癥兒童的腦特點(diǎn)是傳導(dǎo)的增益等的障礙[22]等。

這些特殊性或特點(diǎn)又決定了干預(yù)特殊兒童的手段要有自己的特點(diǎn)，其中之一就是在其損傷的早期開展相應(yīng)的器官功能的代償訓(xùn)練，而且越早開始，代償?shù)男Ч胶?。這也是筆者倡導(dǎo)的特殊兒童的特殊物質(zhì)是可以在一定程度上通過意識(shí)來干預(yù)的，即物質(zhì)決定意識(shí)、意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用，特殊物質(zhì)決定特殊意識(shí)、特殊意識(shí)也對(duì)特殊物質(zhì)有反作用。[23]例如，對(duì)視障者開展聽覺、觸摸覺等器官代替視覺器官的功能訓(xùn)練，可補(bǔ)償大腦視覺區(qū)功能的不足；對(duì)聽障者（包括電子耳蝸填埋者）進(jìn)行聽能和言語(yǔ)訓(xùn)練，尤其是用視覺手段代替聽覺的訓(xùn)練，可補(bǔ)償聽覺區(qū)功能的不足；對(duì)腦癱患者進(jìn)行腦環(huán)路的替代環(huán)路的建立訓(xùn)練；對(duì)孤獨(dú)癥兒童和智力障礙兒童進(jìn)行神經(jīng)活動(dòng)通道的“疏通”訓(xùn)練；等等。上述訓(xùn)練都屬于意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用的活動(dòng)，也是最好的矯正殘疾兒童缺陷的活動(dòng)。從殘障發(fā)生的時(shí)間看，它主要發(fā)生在早期教育階段（某些成年后殘疾，如成年后導(dǎo)致的肢體殘疾例外）。

因此，如果在特殊兒童確診時(shí)即開展相應(yīng)的早期家庭教育，不僅符合一般兒童發(fā)展的早期教育需要，更符合器官功能的代償和補(bǔ)償?shù)囊?guī)律，能為兒童的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，從而提高特殊教育的整體效益。

（二）家校合作能提高特殊教育的綜合效益

任何教育形式歷來不是、也沒法完全獨(dú)立于其他教育形式之外。例如，學(xué)校教育不可能單獨(dú)存在于家庭教育和社會(huì)教育之外，家庭教育也無法獨(dú)立于學(xué)校教育和社會(huì)教育之外。這就是說，要開展恰當(dāng)?shù)奶厥鈨和募彝ソ逃顒?dòng)，就必然涉及家校合作，尤其是在兒童開始接受基礎(chǔ)教育之后。

對(duì)于負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)而言，孩子上學(xué)后并非是自己的解脫，即并非是一送了之，而是換了一種家庭教育的形式。這時(shí)的家庭教育除孩子放學(xué)后在家里的教育外，還有與學(xué)校的教育配合活動(dòng)，即家校合作問題，包括主動(dòng)了解孩子的在校情況、完成老師布置的督促孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)、與學(xué)校配合處理孩子的特殊情況等。

毫無疑問，只有家校密切、有序合作才能取得特殊教育的最佳效益，即“合則事半功倍，分則事倍功半”。這也是為什么家庭教育促進(jìn)法第十九條強(qiáng)調(diào)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，共同促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)”的原因之一。

（三）因材施教能保障特殊教育的效益

要開展特殊兒童的家庭教育，必須事先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些培訓(xùn)和指導(dǎo)，不僅應(yīng)該讓家長(zhǎng)形成在家中正確開展特殊教育的基本理念、觀點(diǎn)，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的關(guān)于殘疾兒童身心特點(diǎn)和教育特點(diǎn)的知識(shí)，最重要的是使家長(zhǎng)具備針對(duì)自家孩子因材施教的能力。例如，二級(jí)和一級(jí)聽力殘疾（重度和極重度）與三級(jí)、四級(jí)聽力殘疾（重聽，即中度、輕度）兒童的教育對(duì)策是不同的，前者需要輔助手段（如助聽器或電子耳蝸）才能獲得較好的聽覺補(bǔ)償，但是對(duì)于重聽兒童，即使不用助聽設(shè)備，只要聽能（聽力）訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練到位，也能獲得滿意的口語(yǔ)能力。這是同一類別、不同程度的殘疾兒童因材施教的例子。

除對(duì)同一類別中存在不同障礙程度的兒童要因材施教外，還存在不同類別兒童的因材施教問題。例如，腦癱和孤獨(dú)癥兒童表面上看似乎有一些相同點(diǎn)，但這卻是兩類完全不同的障礙類別，針對(duì)他們的特殊教育差別也很大。腦癱兒童最主要的特殊教育的點(diǎn)在于不厭其煩地針對(duì)其腦損傷開展基本生理能力以及與此相關(guān)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如大小肌肉群的活動(dòng)能力的建立或重建；但是孤獨(dú)癥兒童特殊教育的點(diǎn)則是幫助其建立與環(huán)境的聯(lián)結(jié)，盡管這些教育在某些情況下看似乎僅僅是言語(yǔ)或交往能力的教育，但如果不加區(qū)分，必然會(huì)事倍功半。

因此，開展恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃厝灰蠹议L(zhǎng)懂得兒童的身心特點(diǎn)，并分門別類地對(duì)兒童因材施教，而這不僅能保障特殊教育的基本效益，還能提升整體效益。