關(guān)注特殊兒童家庭教育 增強(qiáng)特殊兒童家庭福祉

主持人（劉全禮 北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授）：值中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)召開之際，各行各業(yè)都在總結(jié)、回顧改革開放以來尤其是近十年來取得的成績。我國特殊教育和整個(gè)教育行業(yè)一樣，近年來也取得了舉世矚目的成就。

總體而言，目前，我國特殊教育已基本形成“從早期教育、義務(wù)教育到高中階段與高等教育并舉，特教學(xué)校、特殊班和隨班就讀共存”的辦學(xué)系統(tǒng)。截至2021年，全國有36.3 萬名兒童得到康復(fù)“救助”，比2012年增加了4 倍有余；建有特殊教育學(xué)校2 288 所，在校生共計(jì)91.98 萬人，在校生數(shù)量是2012年的2.43 倍。

但是，全國8 000 多萬殘疾人所在的家庭是如何開展家庭教育的？從家庭教育的內(nèi)容、方法，到家校合作中家長是如何獲得對(duì)殘疾兒童開展家庭教育的能力的？這一系列基本問題，過去我們既缺少關(guān)注，又缺少基本的研究。因此，我們拿不出如殘疾兒童的學(xué)校教育那樣最基本的數(shù)據(jù)。是故，筆者近年來與團(tuán)隊(duì)成員對(duì)中國大陸殘疾兒童的家庭教育現(xiàn)狀尤其是家庭教育支持現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證研究，并試圖從量的角度對(duì)上述問題進(jìn)行回答。讀者接下來看到的這組文章實(shí)際上是筆者團(tuán)隊(duì)系列實(shí)證研究中基礎(chǔ)研究的內(nèi)容。

從殘疾兒童家庭教育的意義看，家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。這個(gè)結(jié)論對(duì)普通家庭適用，對(duì)殘疾兒童家庭更適用。殘疾兒童如果獲得最佳發(fā)展，對(duì)家庭和國家的價(jià)值都很重大，因此就有了筆者的文章《國家開展特殊兒童的家庭教育意義重大》。從殘疾兒童家庭教育的過程看，家庭教育是受多因素影響的，申仁洪教授的《特殊兒童家庭賦權(quán)增能：影響因素與基本模式》將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)論述。從殘疾兒童的類別看，聽障兒童的早期教育效果最為明顯，那么，聽障兒童的家庭教育尤其是早期的言語訓(xùn)練該如何做？雷江華教授的《聽障兒童語言認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)及其對(duì)家庭教育的啟示》一文將給出答案。然而，當(dāng)下殘疾兒童的殘疾缺陷往往是兩重以上的，那些家長又該如何教育多重障礙兒童呢？盛永進(jìn)教授的《多重障礙兒童的學(xué)習(xí)提示策略及家庭運(yùn)用》給出了具體操作方法。

殘疾兒童的家長如何成為合格的殘疾兒童的家庭教育者？家庭如何與學(xué)校、社會(huì)結(jié)合提高家庭教育的效益？孤獨(dú)癥兒童在家庭養(yǎng)育中有哪些策略？后續(xù)趙斌教授、蘭繼軍教授、胡曉毅教授將分別撰文對(duì)這些問題進(jìn)行論述。