藝術(shù)設(shè)計“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑與實踐

◇孫 婷

“雙師型”教師的概念最早是在20世紀(jì)90年代職業(yè)教育中提出來的。隨著國家大力推動應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，本科高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)也隨之提上日程。

設(shè)計學(xué)類是典型的應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神，掌握設(shè)計制作技術(shù)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。與其他學(xué)科不同的是，設(shè)計學(xué)類各專業(yè)的課程體系中，除了包含比重較高的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，專業(yè)課程中也有大量術(shù)科課程，而術(shù)科課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比很高。設(shè)計學(xué)類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在大量的課內(nèi)外實踐訓(xùn)練，對于專業(yè)教師自身的實踐水平及其實踐教學(xué)能力提出了更高的要求，使得“雙師型”教師在教學(xué)中的重要性日益凸顯。然而目前，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的設(shè)計學(xué)類專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)并不盡如人意，所以“雙師型”教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、高校設(shè)計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)升級加快步伐及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國設(shè)計行業(yè)人才需求旺盛。與此同時，本科高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題愈加突出，如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不足，緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。雖然各高校已經(jīng)意識到加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是解決這些問題的有效方式，并施以大力行動，然而問題依然嚴(yán)峻。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)同創(chuàng)新能力弱

應(yīng)用型本科院校與應(yīng)用型專業(yè)需要相當(dāng)數(shù)量既掌握專業(yè)知識又能開展優(yōu)秀實踐教學(xué)的“雙師型”教師。這些教師一般有相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，同時又有行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。而目前各高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教師主體依然是從高校到高校，畢業(yè)后即從教，這樣的專業(yè)背景很難培養(yǎng)出能滿足設(shè)計行業(yè)需求的學(xué)生，也無法真正發(fā)揮出學(xué)校實踐教學(xué)的能量。

（二）教師教學(xué)與實際應(yīng)用“兩軌制”

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的探索已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是改革效果不盡如人意，在實際的教學(xué)實施中，實踐課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)效果依然沒有發(fā)生根本性變化，人才培養(yǎng)與崗位需求在事實上仍然存在“兩軌制”。教師在教學(xué)過程中難以將理論部分與實踐部分銜接起來，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足。同時，以學(xué)歷教育為主的普通高校，更加注重教師基本素質(zhì)培養(yǎng)，難以顧及教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。而職業(yè)技能的培養(yǎng)需要高校與企業(yè)和行業(yè)合作，使教師通過實際的技能操作和培訓(xùn)實現(xiàn)能力的提升。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

長期以來，國內(nèi)的高校本科教育的定位大多為研究型人才培養(yǎng)。伴隨著改革開放后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的是本科人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求之間的矛盾日益凸顯。眾多高校開始尋求向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型，且過去只在職業(yè)院校存在的“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題的重要性也越來越突出。

（一） “雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)尚未規(guī)范

目前，對于“雙師型”教師資質(zhì)的認(rèn)定并沒有統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，各高校所制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件相對優(yōu)越的院校，所制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格、規(guī)范，同時在“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)、評價和激勵上更有力度，處在良性發(fā)展過程中。而各項基礎(chǔ)都比較薄弱，特別是處于相對不發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)地區(qū)的院校在“雙師型”教師培養(yǎng)上困難重重。由于政策與經(jīng)費(fèi)支持力度不足，這些院校對于“雙師型”教師的教學(xué)評價依然按照普通教師教學(xué)評價執(zhí)行，沒有建立專門的評價體系和激勵機(jī)制，這些都對“雙師型”教師隊伍打造產(chǎn)生了一定的反向效果。然而，全國高校教育改革的大環(huán)境又迫使這些院校在艱難的條件下轉(zhuǎn)變，所以降低“雙師型”教師資質(zhì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也是無奈之舉。

（二）部分高校未嚴(yán)格基于教師所授專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證

高校著力打造“雙師型”教師隊伍，從淺層來說，是為了提高專業(yè)實踐教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，從根本來說，是為了滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，解決人才培養(yǎng)與社會需要之間的矛盾。高校通常是基于各類證書對“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)證，但這些證書是否與教師所在專業(yè)相關(guān)、是否有助于教學(xué)并不在考慮范圍之內(nèi)。如有的高校教師通過自我提升的途徑獲得了省級普通話測試員、救生員、會計等資格或等級證書，但該教師并非漢語言文學(xué)、體育學(xué)或會計學(xué)及相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致這些職業(yè)認(rèn)證未能與實際的教學(xué)工作結(jié)合起來，真正有助于教學(xué)，有助于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是停留在統(tǒng)計學(xué)意義上的“雙師型”教師。

（三）校外引進(jìn)“雙師型”教師困難重重

從行業(yè)內(nèi)引進(jìn)技術(shù)型人才一直是高校快速擴(kuò)充“雙師型”教師隊伍所采用的途徑，這樣既能滿足實踐教學(xué)需求，又能快速調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。但是一些技術(shù)型人才在高校的人事部門進(jìn)行資格審核時往往會遭遇學(xué)歷或職稱壁壘。當(dāng)前國內(nèi)高校對于本科教學(xué)師資的基本要求至少為碩士研究生學(xué)歷，部分專業(yè)對教學(xué)師資的要求是博士研究生學(xué)歷，同時具備教師資格證。此外，要求作為人才引進(jìn)的教師至少為講師以上職稱或具有等同的中級技術(shù)資格證。這類要求在實際的操作中困難重重，以筆者所在的漢口學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例。藝術(shù)設(shè)計學(xué)院技術(shù)實踐型師資的引進(jìn)主要面向兩大類對象：一是各類工藝師，如陶藝技師、民間工藝師、民間美術(shù)師等等；二是行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀設(shè)計人才，如插畫師、網(wǎng)頁設(shè)計師、影視后期制作人員等等。這些人才都有助于加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)實情況是很多工藝類技師都不是科班出身，往往是通過師徒“傳幫帶”和嚴(yán)苛訓(xùn)練成長起來的，而很多設(shè)計師以實際設(shè)計能力在行業(yè)內(nèi)立足，是真正通過職業(yè)經(jīng)歷成長起來的。這兩類人才都無須以學(xué)歷或職稱來證明自己。因此，引進(jìn)“雙師型”人才的難度很大，同時許多學(xué)校無法為這些人才提供與其職業(yè)能力相匹配的待遇。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題需要高校從政策層面科學(xué)布局，這也進(jìn)一步證明了“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合行業(yè)、依托校企協(xié)同來推進(jìn)。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑

（一）實施更加科學(xué)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師在實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)上能力突出，無論是在教學(xué)中演示技能還是指導(dǎo)學(xué)生，相比普通教師的優(yōu)勢都非常顯著，尤其是職業(yè)素養(yǎng)扎實，有助于學(xué)生更好地與市場接軌、與行業(yè)銜接、與崗位契合。各院校都一直在推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但是本著以生為本、以教學(xué)為核心的原則，不同高校的不同專業(yè)需要結(jié)合本校及本地區(qū)的實際情況，制定科學(xué)合理的、可執(zhí)行的，能夠真正促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化、助力本科人才培養(yǎng)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在認(rèn)定過程中，高校應(yīng)在一定程度上參考教師任教專業(yè)是否真正有助于學(xué)生應(yīng)用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，針對業(yè)內(nèi)人才引進(jìn)，高校應(yīng)采取更加靈活的政策，適當(dāng)放寬學(xué)歷、職稱等限制。

（二）通過校企合作，加快 “雙師型”教師隊伍建設(shè)

面向社會、面向行業(yè)、面向崗位的人才培養(yǎng)，必然要求在教學(xué)體系中與企業(yè)始終緊密結(jié)合，依托企業(yè)打通學(xué)校與社會之間的壁壘。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤其如此。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師多數(shù)都缺少行業(yè)工作經(jīng)歷，而常規(guī)教師培養(yǎng)中依靠學(xué)校組織的各級培訓(xùn)、學(xué)歷教育、訪學(xué)等方式均難以解決應(yīng)用能力培養(yǎng)問題。因此，高校只有讓專業(yè)教師深入企業(yè)，通過校企協(xié)同合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（三）教師實踐教學(xué)能力的自我提升

專業(yè)教師主導(dǎo)著各類教學(xué)活動，是需要接受“雙師型”教師培養(yǎng)的主體。專業(yè)教師應(yīng)始終保持對高等教育的各項政策的關(guān)注，把握高等教育發(fā)展的動態(tài)。同時，專業(yè)教師應(yīng)保有終身學(xué)習(xí)的熱情，順應(yīng)當(dāng)前高等教育對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，在工作中不斷提高自己的執(zhí)教水平，提升實踐教學(xué)能力。專業(yè)教師應(yīng)針對自己具有的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分階段通過多種渠道積極參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高自身綜合能力。

四、校企協(xié)同實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與實踐教學(xué)

（一）企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

在人才培養(yǎng)方案進(jìn)行新一輪修訂的過程中，人培修訂工作組成員可多次到企業(yè)走訪，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家來校參觀，進(jìn)行交流與座談，使企業(yè)全程參與人培修訂。在修訂前的調(diào)研中，企業(yè)調(diào)研是重要一環(huán)，可通過了解企業(yè)的用人需求、崗位要求、新員工工作情況等信息，使人才培養(yǎng)與社會需求、行業(yè)發(fā)展要求更加緊密結(jié)合。在人培修訂過程中，企業(yè)可以針對高校課程設(shè)置及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)情況提出一些中肯的建議，這也有利于學(xué)生畢業(yè)后更好地與職業(yè)接軌。

（二）定期安排專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)

高?？梢栽诿磕甑暮罴倨陂g，安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式主要分為三種。一是跟崗學(xué)習(xí)，主要通過讓教師參與設(shè)計部門的項目，強(qiáng)化教師的專業(yè)應(yīng)用能力，使教師近距離接觸行業(yè)與市場。二是讓教師參與企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。企業(yè)對于內(nèi)部員工的培養(yǎng)有著較長期的規(guī)劃，所以企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)對職業(yè)素養(yǎng)的提高往往實用性強(qiáng)、見效快，并且大多包含了相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)和考試，對專業(yè)教師獲得“雙師型”認(rèn)證有極大助力。三是讓教師參與企業(yè)組織的各類會議、研討、交流活動，從而借助企業(yè)資源更多地接觸了解業(yè)界動態(tài)，拓寬自己的眼界。

（三）企業(yè)導(dǎo)師參與實踐教學(xué)的課程大綱、教學(xué)計劃制定

在教學(xué)實施中，許多專業(yè)實踐環(huán)節(jié)都有企業(yè)導(dǎo)師的參與，所以讓企業(yè)導(dǎo)師參與實踐教學(xué)課程大綱、教學(xué)計劃的制定對于保障實踐教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。企業(yè)導(dǎo)師在實踐教學(xué)中往往基于自己的工作經(jīng)驗和工作習(xí)慣展開指導(dǎo)，這使得不同的企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度上的差異十分明顯。由于不了解相關(guān)課程所涵蓋的知識體系，企業(yè)導(dǎo)師往往難以保證實踐環(huán)節(jié)對知識理論的延展應(yīng)用，會產(chǎn)生學(xué)生在理論與實踐上的脫節(jié)問題。企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱、教學(xué)計劃制定，既可以為實踐教學(xué)提供專業(yè)的建議，優(yōu)化實踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又可以更好地把握和理解實踐內(nèi)容，保障實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作開展實踐教學(xué)的實施

專業(yè)教師了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，擅長相關(guān)專業(yè)理論知識教學(xué)，能夠在實踐教學(xué)中把控教學(xué)方向。企業(yè)導(dǎo)師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，擅長基于實際項目，通過演示、實操、一對一指導(dǎo)等方式展開與市場緊密接軌的實踐教學(xué)，尤其能夠在工作流程的規(guī)范性上帶給學(xué)生非常直觀的感受。在合作開展實踐教學(xué)的過程中，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同討論課程大綱，擬定教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)計劃，分工協(xié)作完成實踐教學(xué)任務(wù)，并實施多種評價方式的綜合考核。除此之外，還可以將企業(yè)導(dǎo)師引入專業(yè)賽事指導(dǎo)、社會委托商業(yè)項目指導(dǎo)，以及畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生不斷在專業(yè)能力上得到迅速提升，并能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師合作開展實踐教學(xué)有助于相互取長補(bǔ)短，這樣既可以通過專業(yè)教師把控教學(xué)的方向和節(jié)奏，又能夠充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)專長，保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，這樣也使專業(yè)教師能夠有機(jī)會同業(yè)內(nèi)人士加強(qiáng)交流，提升自己的實踐教學(xué)水平。

總之，本科院校快速推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)是應(yīng)用型院校、應(yīng)用型專業(yè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的必然選擇?！半p師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)立足于職業(yè)，立足于專業(yè)，立足于課程教學(xué)。無論是課程實踐、認(rèn)知實踐，還是實訓(xùn)、實習(xí)，對于本科人才培養(yǎng)來說，“雙師型”教師最終的歸屬還是實踐教學(xué)。