高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)活頁(yè)式學(xué)材開(kāi)發(fā)策略
——以造型基礎(chǔ)課程為例

◇李 鵬 劉繼蓮

按照技能形成理論的觀點(diǎn)，操作技能的形成是分階段進(jìn)行的，通過(guò)不斷練習(xí)，在適當(dāng)?shù)臈l件下學(xué)習(xí)者的操作將發(fā)生某些變化，而這些變化又可以通過(guò)各種指標(biāo)反映出來(lái)。造型基礎(chǔ)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)及建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，其內(nèi)容涵蓋素描、色彩與空間認(rèn)知三大部分，是在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)應(yīng)的重復(fù)性、遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)的形體表達(dá)能力、色彩認(rèn)知與運(yùn)用能力，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力訓(xùn)練的造型基礎(chǔ)技能，也從屬于技能形成理論的研究范疇。按照技能形成的階段性理論，分析造型能力學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段變化與規(guī)律，并運(yùn)用技能形成理論進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)材開(kāi)發(fā)，從內(nèi)容類(lèi)型、任務(wù)設(shè)計(jì)、操作難度上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行活頁(yè)式學(xué)材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容規(guī)劃。

一、操作技能的形成階段理論

技能形成理論屬于心理學(xué)范疇，源于美國(guó)工程心理學(xué)家P.M.菲茨提出的菲茨三階段理論（Fitts’three-stage theory），最初主要指向運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論。之后融合美國(guó)心理學(xué)家波斯納（Michael I.Posner）的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展理論，最終形成智力與動(dòng)作技能形成理論，其中動(dòng)作技能又稱(chēng)操作技能。菲茨與波斯納提出了經(jīng)典的操作技能形成三階段模型。

認(rèn)知階段：學(xué)習(xí)者獲得程序性知識(shí)，比如要完成的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、任務(wù)動(dòng)作、動(dòng)作先后順序以及完成的標(biāo)準(zhǔn)等。

聯(lián)結(jié)階段：若干單一動(dòng)作或操作技能經(jīng)過(guò)重復(fù)性練習(xí)，由部分到整體，由間斷到流暢，最終將一系列單一操作整合為協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。

自動(dòng)化階段：該階段操作技能逐步內(nèi)化為低級(jí)思維層面的自覺(jué)意識(shí)，即下意識(shí)。技能操作協(xié)調(diào)，準(zhǔn)確和熟練。

操作技能的形成階段理論廣泛應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、護(hù)理、機(jī)械操作等動(dòng)作性、操作性以及流程性較強(qiáng)的技能領(lǐng)域。運(yùn)用三階段技能學(xué)習(xí)內(nèi)容與呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合造型基礎(chǔ)技能訓(xùn)練要求與目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)造型能力的形成過(guò)程進(jìn)行分析，有助于在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)、合理地運(yùn)用方法論進(jìn)行技能指導(dǎo)訓(xùn)練。

二、造型基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能的類(lèi)型與形成階段

（一）專(zhuān)業(yè)技能的類(lèi)型

作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，造型基礎(chǔ)既包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論技能的內(nèi)容，起到由通識(shí)認(rèn)知到專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的銜接與過(guò)渡作用，也承載著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所必須掌握的基礎(chǔ)表達(dá)技能，即技能形成理論框架下的智力技能與操作技能。

（二）技能形成階段

在技能學(xué)習(xí)的第一階段（認(rèn)知階段），學(xué)生需要理解并掌握的知識(shí)點(diǎn)為：線面在形體表達(dá)中的作用——學(xué)習(xí)內(nèi)容了解，線條繪制手法與組織形式——繪制方法與過(guò)程了解，黑白灰表現(xiàn)——規(guī)律性知識(shí)把握，結(jié)構(gòu)穿插關(guān)系的表現(xiàn)——方法與技巧、達(dá)到的要求。該階段應(yīng)了解線面表達(dá)技能的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、要求與標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)知識(shí)以及線條繪制方法、排列與組合形式、正確與錯(cuò)誤舉例等程序性知識(shí)。

第二階段為聯(lián)結(jié)階段，訓(xùn)練的重點(diǎn)是排線及其組合表達(dá)，按照一定的握筆姿勢(shì)與手腕動(dòng)作要求，通過(guò)大量的重復(fù)性的排線訓(xùn)練，由慢到快、由單一到復(fù)合、由平鋪到疊加的多層次練習(xí)，使腦、眼、手在訓(xùn)練過(guò)程中逐步相互調(diào)校修正。在該階段中，單一排線、組合排線、漸變排線、限制區(qū)域排線都作為單元技能彼此依存，并呈現(xiàn)出技巧上的遞進(jìn)關(guān)系。

第三階段為自動(dòng)化階段，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的方法訓(xùn)練與動(dòng)作串聯(lián)，各單元技能之間的銜接已形成慣性過(guò)渡關(guān)系，思維與眼觀以及手部動(dòng)作之間形成了流暢的傳動(dòng)關(guān)系，并逐步進(jìn)入技能的輸出狀態(tài)。

同理，線面與形體表達(dá)技能的學(xué)習(xí)又作為一個(gè)技能單元，與更為復(fù)雜的形體塑造、光影表達(dá)等復(fù)雜技能形成一種遞進(jìn)的、綜合的技能體系，共同構(gòu)成了造型能力的技能體系。

三、“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”三階任務(wù)的學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)

（一）調(diào)研就業(yè)崗位，分析工作任務(wù)

學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)崗位特征有密切的聯(lián)系，為了有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首先應(yīng)對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行深入調(diào)研。通過(guò)企業(yè)走訪、教師企業(yè)掛職、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等形式，深入了解職業(yè)崗位的工作職責(zé)與主要工作任務(wù)。收集任務(wù)案例，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的定位，進(jìn)行工作任務(wù)分析，梳理、提煉典型工作任務(wù)。以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位為建筑裝飾企業(yè)繪圖員、助理設(shè)計(jì)師，通過(guò)校企合作項(xiàng)目、教師企業(yè)掛職以及畢業(yè)生崗位跟蹤等形式，多方位收集企業(yè)實(shí)踐案例，進(jìn)行橫向比較與縱向梳理，歸納其主要工作任務(wù)為方案初步制定、施工圖繪制、方案表現(xiàn)與文案設(shè)計(jì)，其中方案初步制定與施工圖繪制為崗位的常規(guī)與主要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合造型基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)，與崗位主要工作任務(wù)的能力需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，進(jìn)而歸納出專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的典型工作任務(wù)。

（二）了解工作過(guò)程，熟悉技術(shù)要求

工作任務(wù)是以結(jié)果為導(dǎo)向的。藝術(shù)設(shè)計(jì)及建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、和操作性。對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行全面解析，應(yīng)充分了解完成工作任務(wù)的具體工作過(guò)程以及過(guò)程環(huán)節(jié)的具體技術(shù)性要求。對(duì)于典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉，工作過(guò)程是教學(xué)實(shí)施中的操作流程的主要編制依據(jù)，技術(shù)要求則是實(shí)施與完成操作流程各環(huán)節(jié)主要的技術(shù)指標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中即為知識(shí)技能點(diǎn)。例如繪圖員崗位，其一般工作過(guò)程為：熟悉圖紙、變更、圖集、規(guī)范—熟悉施工流程與做法—圖紙深化要求—材料、標(biāo)注、尺寸、細(xì)部構(gòu)造等。其中，施工流程與做法和材料、標(biāo)注、尺寸、細(xì)部構(gòu)造環(huán)節(jié)就是具體的技術(shù)要求，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，就是課堂教學(xué)的知識(shí)技能點(diǎn)。因此，對(duì)崗位任務(wù)工作過(guò)程與技術(shù)要求的深入了解，有助于在提煉典型工作任務(wù)時(shí)凸顯教學(xué)重點(diǎn)。

（三）提煉典型案例，選擇情境載體

第一，基于主要就業(yè)崗位的調(diào)研，圍繞崗位工作任務(wù)，在充分了解工作過(guò)程，熟悉技術(shù)要求的前提下，進(jìn)行企業(yè)實(shí)際案例的收集。該階段主要內(nèi)容是收集崗位日常工作任務(wù)，形式上是不同類(lèi)型的商業(yè)項(xiàng)目案例，并收集記錄諸如項(xiàng)目要求、時(shí)限、工程額度、交付要求、階段驗(yàn)收等全方位信息。

第二，從崗位能力需求出發(fā)，對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行分析梳理。針對(duì)個(gè)案任務(wù)進(jìn)行剖析，分析不同階段工作任務(wù)所需的能力要求，并按照技能學(xué)習(xí)的先后邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸納。

第三，結(jié)合課程專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行處理與加工。項(xiàng)目案例涉及的崗位能力是多方位的，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)以專(zhuān)業(yè)課程體系為支撐和依托，課程解決的是其中局部的、片段的單一或若干技能。因此，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與能力要求，分析、對(duì)接企業(yè)案例各階段工作任務(wù)，找出課程技能點(diǎn)在案例任務(wù)中的能力坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)與技能應(yīng)用的雙向聯(lián)結(jié)。

（四）按照 “認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—綜合表達(dá)”過(guò)程開(kāi)發(fā)與組織學(xué)習(xí)任務(wù)

基于操作技能形成階段理論的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)，可按照“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”三個(gè)遞進(jìn)的階段過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

一是任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)的認(rèn)知。清楚描述學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。該階段的重點(diǎn)是界定清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)、技能框架，使學(xué)生知道完成該任務(wù)所需要的理論方法與成果要求。一般情況下，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)置于課程前期，其作用主要是解決課程理論認(rèn)知和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練問(wèn)題。

二是操作程序與步驟的聯(lián)結(jié)。操作技能形成階段理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)行為的重復(fù)性來(lái)加強(qiáng)腦神經(jīng)和動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)與配合。對(duì)于造型基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)講，其技能的形成也符合這一規(guī)律特點(diǎn)。對(duì)程序與步驟的明確要求以及重復(fù)性訓(xùn)練，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行單元教學(xué)，是技能形成理論在指導(dǎo)課程教學(xué)上的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。比如空間透視教學(xué)單元，透視畫(huà)法具有很強(qiáng)的程序性，在透視原理理解的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)過(guò)大量的、重復(fù)性的訓(xùn)練，才能較好地掌握視點(diǎn)、視心、滅點(diǎn)、視距以及繪圖比例之間的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也必須經(jīng)歷“臨摹—理解—運(yùn)用—修改—再運(yùn)用”的過(guò)程，并逐步由過(guò)程臨摹內(nèi)化為過(guò)程思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為思維慣性。因此，在聯(lián)結(jié)階段，必須開(kāi)發(fā)相應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)。

三是技能運(yùn)用與創(chuàng)新思維的綜合表達(dá)。該類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)基于前期的認(rèn)知和聯(lián)結(jié)類(lèi)型，更側(cè)重技能的活學(xué)活用和創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。任務(wù)內(nèi)容的描述上突出問(wèn)題意識(shí)和策略意識(shí)，任務(wù)目標(biāo)要求上突出職業(yè)崗位與設(shè)計(jì)行業(yè)的方案意識(shí)，以提供不同解決方案的形式作為任務(wù)成果。突破單純的為技術(shù)而學(xué)習(xí)的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生從思維意識(shí)層面看待技能學(xué)習(xí)的必要性和適用性，使技能的學(xué)習(xí)和掌握貫穿到解決問(wèn)題的方法和策略上，思維先行，手腦并用，完成技能學(xué)習(xí)的內(nèi)化于心。

四、編制學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)

學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在多數(shù)情況下，一套活頁(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成所有工作活頁(yè)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)到該門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)要求[1]。

（一）基于PDCA循環(huán)保證任務(wù)活頁(yè)內(nèi)容的有效內(nèi)部控制

PDCA循環(huán)是按照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去。對(duì)于任務(wù)活頁(yè)的編制，該環(huán)節(jié)能有效保證任務(wù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)：依據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)，把學(xué)生引入任務(wù)情境，在特定的任務(wù)要求下進(jìn)行線性的任務(wù)分析與實(shí)訓(xùn)，確保技能訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的準(zhǔn)確指向性。該環(huán)節(jié)包含教師示范與學(xué)生訓(xùn)練兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生訓(xùn)練完成后，再結(jié)合案例分析與比較對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行反饋，教師指出不足與改進(jìn)之處，使學(xué)生明確具體應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視并找出差距，進(jìn)行任務(wù)成果的深化和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程的閉環(huán)。

（二）按照技能形成過(guò)程及螺旋遞進(jìn)關(guān)系組織任務(wù)活頁(yè)內(nèi)容

對(duì)于造型基礎(chǔ)而言，前期的線條、基本形體表達(dá)、空間透視關(guān)系等單一技能是最為重要的基本功訓(xùn)練。后續(xù)體塊結(jié)構(gòu)表達(dá)、材質(zhì)肌理表達(dá)、創(chuàng)意性綜合表現(xiàn)等多是依托單一技能為基礎(chǔ)進(jìn)行的橫向延伸。因此，任務(wù)活頁(yè)內(nèi)容的組織，也應(yīng)該遵循技能形成規(guī)律，以單一技能訓(xùn)練為前置任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行逐步擴(kuò)展，形成螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系，縱向串聯(lián)各任務(wù)，形成有機(jī)的技能結(jié)構(gòu)體系。

（三）絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合，形成系統(tǒng)的任務(wù)跟蹤評(píng)價(jià)體系

相對(duì)于傳統(tǒng)教材，任務(wù)評(píng)價(jià)是活頁(yè)式學(xué)材最具應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的功能之一，針對(duì)各訓(xùn)練任務(wù)，明確可衡量的評(píng)價(jià)指標(biāo)是確保訓(xùn)練任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的有效保障手段。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)兩部分。在實(shí)際操作中，絕對(duì)評(píng)價(jià)側(cè)重量化考核，可借助信息化教學(xué)手段，如在線考勤記錄、在線教學(xué)互動(dòng)、觀看教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交次數(shù)等可量化的客觀數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，技能形成理論強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的階段變化及其聯(lián)結(jié)關(guān)系，通過(guò)螺旋遞進(jìn)的形式逐步疊加新技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)。從能力結(jié)構(gòu)上看，技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出金字塔型的結(jié)構(gòu)組織關(guān)系，通過(guò)底層扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練，慣性過(guò)渡到新知獲取和疊加狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)技能的自由輸出。結(jié)合技能形成理論方法，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能形成過(guò)程，以模塊化的項(xiàng)目進(jìn)行分階段技能類(lèi)型劃分，以活頁(yè)的形式細(xì)分項(xiàng)目為若干階段任務(wù)，各任務(wù)遵循PDCA循環(huán)及評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)部控制，進(jìn)而形成“認(rèn)知—聯(lián)結(jié)—自動(dòng)化”疊加遞進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練體系。