大學生英語課堂學習投入多維評價體系研究

張金煥

(山西工商學院，山西 太原 030000)

一、引言

當前，我們處于中華民族偉大復(fù)興的新時代。我國對當前的本科教育提出了更高的要求:要不斷提高大學英語的教學質(zhì)量，并且堅持以學生為中心，以學生的質(zhì)量評價體系作為保障。對英語課堂的學習投入是影響大學生教育質(zhì)量，能夠體現(xiàn)學生為中心，并且促進課堂質(zhì)量評價的一個重要因素，當前受到國內(nèi)國外的廣泛關(guān)注。學習投入主要表現(xiàn)在學生在課堂過程中的付出努力程度，是當前學生的成績與學習質(zhì)量的關(guān)鍵性決定因素。因此，對于大學英語課堂而言，學習投入是決定大學生能否有效提升學習效果、進而整體提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。

二、大學生英語課堂學習投入評價體系相關(guān)概念界定

學習投入是指學生在學習過程中所提出來的一系列行為、認知以及情感狀態(tài)，具有復(fù)雜的特征性，從整體的形式來形成課堂動力，為學生創(chuàng)造學習機會，能夠優(yōu)化學生的學習效果，是一個潛在的影響因素，對學生未來的發(fā)展以及其后的學業(yè)成就都具有十分重要的影響。[1]基于當前學習投入的課堂，能體現(xiàn)出兩大主要好處:首先是以學生為中心，客觀地評價學生作為課堂的實際經(jīng)歷者來評價課堂的教學，其次是學生的認知和情感的相關(guān)特征，能夠捕捉日常難以發(fā)掘的相關(guān)重要信息。也就是說，長此以往，學生的學習投入將會影響相關(guān)的教學，并且學生與環(huán)境達成一種正向的行為和態(tài)度，幫助學生克服壓力與挑戰(zhàn)。當學生不斷通過教學來獲得滿足時，能夠讓學生不斷地去積極主動學習，并完成知識體系的構(gòu)建和認識。

當前大學英語課堂的學習不僅涉及相關(guān)語言的輸入，在形式上進行影射，還涉及如何引導(dǎo)學生形成積極或者消極的相關(guān)反映。因此，在英語學習的過程中，必然涉及學生的相關(guān)認知、行為、行為表現(xiàn)、社交狀態(tài)以及情感取向等多個方面。[2]英語作為當前世界各國主要使用的第一語言，不僅需要掌握語言方面的相關(guān)知識，還應(yīng)當具備聽、說、讀、寫方面的技能，通過學習英語來了解相關(guān)民族的思維方式、價值取向以及相關(guān)文化。因此，學習英語并非只是掌握一種簡單的交流工具，也是在這個過程中學習知識、經(jīng)驗、智慧并思考，進而使學生能夠形成寬廣的英語基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的語言溝通能力和交際能力。所以對外語課堂的學習以及相關(guān)英語學習的目標都體現(xiàn)在學生的認知、情感、行為方面的相關(guān)投入。而當前的大學英語學習主要分為投入、認知投入、情感投入等三個方面，以此來體現(xiàn)學生對英語課堂學習狀態(tài)以及對當前環(huán)境的一個適應(yīng)狀態(tài)。行為投入是指學生在英語學習活動當中的參與度、關(guān)注度以及積極程度。認知投入是指學生在學習英語過程當中所付出的認真、努力、注意力以及采取相應(yīng)的自我管理策略。情感投入是指學生在學習英語過程當中所獲得正面情感體驗。這幾個不同的方面相互支撐，使得當前大學生英語課堂學術(shù)學習投入的相關(guān)概念呈現(xiàn)出了復(fù)雜的特點。

對大學生英語課堂學習投入的評價，不僅要看其結(jié)果，還要看重學習的過程。課堂學習投入是對當前教學的一個重要衡量指標，必須從過程和結(jié)果兩個方面來進行考查，要能夠體現(xiàn)出對學習狀態(tài)、投入情況的評價，也不能忽視當前學生對學習投入所產(chǎn)生的結(jié)果。[3]因此，要兼顧過程和結(jié)果，才能夠客觀地來解釋大學生英語課堂學習投入的一個多維評價的相關(guān)標準。當前的評價體系主要是從行為投入、認識投入、情感投入以及當前對課堂評價的學習投入過程，并且還包含了學生的滿意度程度，也就是學生對能夠促進自身發(fā)展的一個滿意程度，能夠評價教育的相關(guān)結(jié)果。對學業(yè)的進步和自我學習是衡量當前大學生對英語學習效果的兩個重要維度。需要注意的是，在學習投入過程與學習結(jié)果之間不是簡單的一個因果關(guān)系，學生可能因為沒有相應(yīng)的學習能力，或者對學習目標的相關(guān)理解不一致，并未產(chǎn)生相應(yīng)的學習結(jié)果，引發(fā)出有問題的一個學習投入。所以對相關(guān)評價體系，應(yīng)當通過學習、訪談、面談交流等形式，與相關(guān)學生進行交流，引導(dǎo)學生通過詳細回憶最近一次的課堂投入的體驗及收獲，表明對學習的一個認可程度，從而提出具有可供實踐的修改意見，并對學生的相關(guān)意見進行篩選，同時咨詢相應(yīng)的專家學者，進行廣泛的溝通交流，從概念、內(nèi)涵、指標、內(nèi)容等多個方面來聽取相關(guān)意見和建議，并且與教師進行訪談，以電子郵箱、QQ、微信等方式進行相關(guān)指標評價體系的繼續(xù)討論，廣泛聽取多方意見，從內(nèi)部的一致性、結(jié)構(gòu)性和維度多個角度來共同明確相應(yīng)的課堂評價標準，使得其結(jié)構(gòu)合理，語言清晰，具有可操作。

三、大學生英語課堂學習投入多維評價體系存在的問題

傳統(tǒng)大學英語的課堂投入評價體系存在其自身的問題。

首先，評價形式較為單一。當前大學英語教學的評價形式包括期中、期末考試以及大學英語四級以及大學英語六級所代表的相關(guān)水平考試。對于評價體系而言，過于重視筆試結(jié)果的檢驗，強調(diào)通過量化來衡量學生的成績，忽視對學生其他方面的考查以及相關(guān)性質(zhì)的評價體系，過分重視對學生的學業(yè)成績的一個數(shù)量化的描述，并不重視學生在學習過程當中和日常的行為表現(xiàn)。盡管這樣的評價體系能夠做到簡單明了，減少人為主觀的一個影響，但是當前大學英語的學習是一個復(fù)雜的過程，簡單的數(shù)據(jù)不僅失去了對學生客觀公正的評價性，更是丟失了大學英語學習投入評價體系的根本意義。[4]

其次，評價的內(nèi)容較為單一。傳統(tǒng)的英語評價體系強調(diào)與甄別與選拔，過分強調(diào)分數(shù)在學習過程當中的主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致當前對英語課堂投入的評價內(nèi)容過于單一。過分重視知識與技能，從而導(dǎo)致大學英語學習投入過程中高度關(guān)注機械的語言學習能力，從而忽視了學生的綜合語言運用能力、自主學習能力以及跨文化以及包括情感方面的評價。這種方式對學生是起到了一定積極的作用，但是所導(dǎo)致的結(jié)果是整個學校過分追求分數(shù)。真正的大學英語課堂學習投入的含義被人們所忽略，從而導(dǎo)致啞巴英語這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，評價指標相對單一。對于不同的學生而言，每個人的天賦各不相同，每個人的潛能也各不相同。每個人至少擁有多種不同的能力，包括語言、數(shù)學、邏輯、視覺、空間、身體、運動、音樂、節(jié)奏、人際、自然觀察等，并且多種能力并不是相一致的。對于不同的學生而言，由于其單一智力和智力組合，發(fā)展程度存在不同，因此，呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式。假如單純地以分數(shù)來衡量學生，會對那些學習成績不好，但在其他方面有潛能的學生進行相應(yīng)方面的限制，扼殺了學生的個性。

最后，評價主體較為單一。傳統(tǒng)的教育英語教學評價體系當中，主體主要是對任課教師或者相關(guān)的行政管理部門，而作為評價對象的學生，完全處于一種被動、消極的局面。這種評價忽視了學生這一群體的主要作用，在很大程度上對學生的主體性、能動性以及創(chuàng)造性進行了扼殺。對于學生而言，這不利于其形成終身學習的能力，不能夠幫助學生查漏補缺，激發(fā)學習動力，與當前的教育目標相違背，無法培養(yǎng)具有終身學習能力的自主學習者。

四、構(gòu)建合理的大學生英語課堂學習投入多維評價體系

對于教學評價而言，應(yīng)當在英語教學的過程中，反思傳統(tǒng)的考試與學生的生活實際相結(jié)合的評價體系，主張評價學生在日?；顒赢斨械那榫暗姆磻?yīng)，反對將傳統(tǒng)的考試作為對學生評價的唯一標準，對學生提出多種多樣的智能化評估，并且充分發(fā)揮每個學生的個體潛能，尊重每一個學生的個體差異，實施因材施教，這是當前大學英語教育所需要的關(guān)鍵，也是當前構(gòu)筑多維評價體系的一個核心。大學英語教學的評價可以采取多種評價途徑，在非結(jié)構(gòu)化的過程中，采取一系列的方法，客觀真實地評價學生的潛能。[5]

首先，評價主體的多元化。從傳統(tǒng)的教師評價改為由教師、學生、學生互評三個方面共同完成對教學體系的評價。在英語教學的過程當中，學生處于消極被動的地位，學生的主觀能動性不能夠得到發(fā)揮。因此，通過多維度的評價體系，讓教師、學生、教務(wù)處、社會用人單位包括學生自己、學生之間、教師對學生、學生對教師小組間的合作，政務(wù)部門對學生、用人單位對學生的評價多種模式進行相互結(jié)合來評價，鼓勵學生以自我評價。學生的自我評價是學生評價自己的學習行為，包括其學習目的、學習動機、學習內(nèi)容、學習方法和策略，以及學習進步和體驗，方便學生調(diào)節(jié)其學生學習的自身策略，改變學習方法，提高自身的學習效率。

其次，評價形式的多元化。通過總結(jié)性評價、定性評價、定量評價、自我評價、他人評價等多種評價方式將傳統(tǒng)的教學評價體系的單一化、機械化、表面化進行糾正，避免忽視教學評價的價值與激勵作用，從而激發(fā)學生學習的熱情，構(gòu)建大學英語學習投入的多維度評價體系。應(yīng)當采取靈活多樣的評價形式，能夠準確全面評價學生的整個學習過程，測試作為其評價手段的方法之一。除此之外，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整適當?shù)脑u價形式。如在課堂活動和課外活動上建立學生的學生檔案、網(wǎng)上自學記錄、調(diào)查問卷、訪談座談、自我評價報告等，形成生動、形象、活潑的學習氛圍，使學生能夠?qū)Υ髮W英語的學習投入具有更多的主動性。[6]

再次，評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的教學評價主要是通過筆試來進行，強調(diào)以學生學生的成績?yōu)榭己酥笜耍⒅卦谥R方面的量化。與傳統(tǒng)教學方法相比，多元的教學評價能夠全面、客觀地來評價學生的綜合英語的運用能力，包括語言的認識和功能、語言技能、學習策略，對英語國家相關(guān)文化意識以及情感的態(tài)度。不僅能夠幫助學生學到語言知識、語言技能，還能夠更加直接地關(guān)注學生對語言的知識技能的學習方法與過程，包括其自身的一個情感，進而才有作品及文化意識的形成。這樣的評價內(nèi)容與當前的大學英語學習投入以及當前社會對人才需要的目標相吻合，涵蓋了學生的各項品質(zhì)，包括個性品質(zhì)、社會品質(zhì)、學習品質(zhì)、道德品質(zhì)等。

最后，評價標準的多元化。采用標準化的評價和個性化的評價，共同來構(gòu)成對學生的評價體系。多元的評價體系不僅強調(diào)采取明確的評價標準，同時要保證這些評價標準具有系統(tǒng)性，還要求相應(yīng)的管理人員和教師認真學習和研究其自身的教學目標和教學要求，針對當前各種課堂活動，制定與之相匹配的價值標準。對于不同的學生來說，其智力組成和發(fā)展程度表現(xiàn)出各種差異，所以在英語教學的過程中，不應(yīng)當采取單一的維度和方式，應(yīng)當采取多維度且標準化與個性化相結(jié)合的方式。

五、結(jié)語

通過多維度的評價標準，允許每一個學生在評價過程中了解自己的特長，深入理解、感悟已經(jīng)學到的東西，增加學生學習的信心和樂趣。學生評價體系是當前外語教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，構(gòu)建多維度的英語學習評價體系是為了滿足當前社會的發(fā)展以及個人學習的需要，能夠幫助學生在學習的過程中形成其主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。因此，文章就當前大學英語學習投入過程當中的評價體系進行分析，并對相關(guān)問題進行歸納和概述，提出相應(yīng)的解決方法，從而幫助廣大教師和教育工作者深入地探索和開拓大學英語教學的提升路徑。