“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論”視域下的大學(xué)英語教師中介作用探究
——以《新未來大學(xué)英語》為例

張 飛

(洛陽師范學(xué)院公共外語教研部，河南 洛陽 471039)

一、引言

全球化背景下，國際交往的日益頻繁對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求，不僅要掌握英語語言知識，更重要的是發(fā)展英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活和未來的工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語。學(xué)生實際英語運用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高校大學(xué)英語改革的主要方向。另外，目前各高校都在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但卻忽略了教師的中介作用和橋梁引導(dǎo)作用[1]。文秋芳教授構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”挑戰(zhàn)了目前最流行的“學(xué)生中心說”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]，而學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵取決于教師中介作用的發(fā)揮。文章以大學(xué)英語的課堂實踐為載體，探析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下的教師中介作用，以期能夠提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語運用能力。

二、相關(guān)理論

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach，簡稱POA)的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，是對于高等外語教育中“學(xué)用分離”和“文道分離”兩個根本問題，而提出的具有中國特色的教學(xué)解決方案[3]。該方法體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。POA教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，包含了“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。這些理念明確了教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的英語運用能力，教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出而選擇的，培養(yǎng)的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)假設(shè)是課堂各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，包括“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”和“以評促學(xué)假設(shè)”，這些假設(shè)決定了教材選取、教學(xué)活動設(shè)計和活動安排的原則；教學(xué)流程是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)步驟和手段，由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成:驅(qū)動、促成及評價。POA整個教學(xué)以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料，漸近性地完成目標(biāo)，最后以評價鞏固產(chǎn)出目標(biāo)。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教師中介作用

受西方教學(xué)理論的影響，近20年來，教師作用被邊緣化。教學(xué)是以學(xué)生為中心的，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師的中介、主導(dǎo)作用被忽略。中介(Mediation)是心理學(xué)家Vygotsky的社會文化理論中一個重要概念，認(rèn)為學(xué)生與他人通過交往和互動來學(xué)習(xí)的，借助符號性的語言工具解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)語言的高水平發(fā)展。Feuerstein[4]豐富了教師的中介作用理論(Mediation Theory)，并提出了教師中介者的12種特征:重要性、超越當(dāng)前的目標(biāo)、讓學(xué)生清楚意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性和歸屬感[5]。中介理論啟示教師在不僅要教會學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，還要關(guān)注學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這也正是POA“全人教育說”理念中所提倡的，此外，文秋芳[2]還明確指出“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)都必須以教師為中介，中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)(guide)、設(shè)計(design)、支架(scaffolding)作用等。教師的主導(dǎo)作用是貫穿整個教學(xué)過程的，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[3]。

已有部分研究結(jié)合課堂實踐分析了教師中介作用的有效性和實現(xiàn)途徑，為POA理論中教師角色和作用研究貢獻(xiàn)了范例。如王艷[6]構(gòu)建了大學(xué)英語口譯教師中介作用框架，詳細(xì)分析了各個環(huán)節(jié)中教師角色和作用；曹巧珍[7]以《新一代大學(xué)英語》綜合教程第二冊第四單元為例說明如何在促成環(huán)節(jié)搭建縱向和橫向腳手架，教師將產(chǎn)出任務(wù)分解為子任務(wù)，幫助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，促成學(xué)生產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)；樸圣玉、李濤[8]探討了教師在POA理論指導(dǎo)下，在混合式教學(xué)如何發(fā)揮中介作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。以上學(xué)者們豐富了POA教師角色的探索，但是整個教學(xué)流程的教師中介作用框架不夠清晰。因此，文章將基于以上學(xué)者們的框架，結(jié)合筆者課堂實踐，以《新未來大學(xué)英語視聽說教程》第二冊第二單元為例，闡釋POA理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教師的角色作用，以期形成一份操作性較強的課堂“驅(qū)動—促成—評價”方案。

三、POA視域下大學(xué)英語教師中介作用的建構(gòu)

學(xué)生完成一項輸出任務(wù)，可能有多方面困難，如果教師對學(xué)生的困難置之不理，沒有給予針對性的幫助，則算不上有效的教學(xué)。因此，在“驅(qū)動—促成—評價”整個過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用，給學(xué)生提供適切的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生逐步向前，順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師作為任務(wù)的設(shè)計者和活動的組織者，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)。由于單元任務(wù)難度大，可操作性低，此時教師需要發(fā)揮縱向腳手架作用，將總?cè)蝿?wù)分解為若干個子任務(wù)。然后教師給學(xué)生呈現(xiàn)真實性交際場景，布置任務(wù)，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)識到自身的不足從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在此過程中，教師作為中介者幫助學(xué)生樹立挑戰(zhàn)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)興趣。在“促成”環(huán)節(jié)，教師對準(zhǔn)學(xué)生產(chǎn)出中的困難提供相應(yīng)的輸入材料，同時設(shè)計系列活動，為學(xué)生搭建橫向腳手架，幫助學(xué)生將獲得的知識轉(zhuǎn)換為語言應(yīng)用能力。通過多樣化的促成活動，教師充分發(fā)揮設(shè)計者、指導(dǎo)者的中介作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、解決困難的辦法。在“評價”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生合作評價，通過平臺記錄、學(xué)習(xí)日志、反思、訪談等進(jìn)行點評、自評和互評，抓住任務(wù)產(chǎn)出中的重難點，反復(fù)評價修改。在此過程中，教師作為評價者和幫助者，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、認(rèn)識到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生強烈的獲得感。教師在整個教學(xué)流程中的中介作用如圖1所示:

圖1 POA中的教師中介作用

四、POA視域下大學(xué)英語教師中介作用的實現(xiàn)

筆者設(shè)計了一個單元的教學(xué)方案，經(jīng)過反復(fù)修改和完善，進(jìn)行了為期2周的教學(xué)實驗，每周2課時。筆者選取Healthy and happy這一主題，有兩點考慮:一是基于班級內(nèi)學(xué)生身材滿意度的調(diào)查結(jié)果，超六成有身材焦慮；二是選取的聽力素材可以引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“完美身材與健康”之間的關(guān)系，增強學(xué)生的思辨能力，這正是《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求之一。

(一)設(shè)計并分解產(chǎn)出任務(wù)

基于本單元的教學(xué)目標(biāo)，考慮到產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料的契合度和學(xué)生感興趣的話題，對本單元的口語任務(wù):giving a talk about a healthy practice做了適當(dāng)改編，即:圍繞healthy tips to improve one's body shape錄制兩分鐘的視頻。該產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料高度切合，因為涵蓋了三部分，首先闡述你對完美身形的看法，然后你的看法對健康有什么影響，最后再提出改善身形的健康措施，這些正是兩篇聽力素材的核心內(nèi)容。

由于輸入材料與輸出目標(biāo)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生口語表達(dá)水平有限，根據(jù)單元任務(wù)的組成決定將其分解為三個子任務(wù)，分別是:子任務(wù)1:談?wù)勀銓】档恼J(rèn)識和理解(個人完成)；子任務(wù)2:做一個調(diào)查報告，收集本校學(xué)生對完美身形與健康的觀點(小組合作完成)；子任務(wù)3:對追求“完美身形”帶來的健康隱患提出建議(同伴合作完成)。這樣分解之后，學(xué)生寫作和口語輸出的焦慮感大大降低了，教師會根據(jù)各個分任務(wù)組織輸入，課上設(shè)計活動幫助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，輸出各個子任務(wù)，為單元總?cè)蝿?wù)的產(chǎn)出做準(zhǔn)備。

(二)促成活動設(shè)計與實現(xiàn)

產(chǎn)出目標(biāo)決定了教學(xué)材料的使用策略和課堂活動的設(shè)計策略，各個子任務(wù)的完成需要輸入材料的促成。具體應(yīng)該如何幫助學(xué)生選擇輸入材料呢?文秋芳指出，成功完成一項產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語言形式和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)(文秋芳，2015:555)。因此，此階段教師中介作用主要是指導(dǎo)學(xué)生從這三方面促成產(chǎn)出目標(biāo)。鑒于每個子任務(wù)的促成活動步驟一致，筆者僅以其中最難的子任務(wù)2為例來說明教師中介作用的實現(xiàn)。

筆者以子任務(wù)2為驅(qū)動，首先給學(xué)生呈現(xiàn)了交際場景和產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生將自己的觀點錄制為兩分鐘的音頻上傳至U校園平臺。教師通過診斷學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)他們的困難:由于缺乏充足的事實，很難給出具有說服力的觀點。此時，教師作為設(shè)計者和促進(jìn)者，為學(xué)生選擇輸入材料，搭建支架，幫助學(xué)生達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。

第一，語言方面。教師選用了U校園平臺上聽力技巧“distinguish between facts and opinions”的微課視頻，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。課堂上首先通過課堂活動1匹配題，幫助學(xué)生鞏固了facts and opinions的定義，之后設(shè)計了活動2判斷題，引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分事實和觀點，并總結(jié)區(qū)分兩者的標(biāo)志詞和句型。最后通過活動3看圖說話，將所學(xué)的語言形式結(jié)合語境進(jìn)行合理運用。

第二，內(nèi)容方面。教師選取了課本上的一段聽力素材“perfect body shape”，設(shè)計問答題和填空題，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要觀點。之后通過圖框引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的信息結(jié)構(gòu)，為產(chǎn)出提供內(nèi)容框架。

第三，話語結(jié)構(gòu)方面。本篇素材是議論文，采用總—分—總的結(jié)構(gòu)來說服聽者世界上并沒有完美身材，適合自己的才是最好的。主體部分用例句事實來支撐觀點的論證方法，使得作者的觀點清晰客觀，令人信服?；谠捳Z結(jié)構(gòu)的分析，教師設(shè)計了相應(yīng)的課堂活動來促成產(chǎn)出目標(biāo)，提供身形與健康相關(guān)的實例(如新聞報道、科學(xué)研究等)等輸入材料，設(shè)計同伴活動和小組活動，引導(dǎo)學(xué)生用事實來支撐自己的觀點。

(三)促成目標(biāo)達(dá)成評價

產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成效果很大程度取決于教師作為評價者和幫助者所發(fā)揮的中介作用?；诮處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體的理念，筆者采用了多元評價方式，包括課前、課中的即時評價、師生合作評價和課后的延時評價。課前，教師對學(xué)生的任務(wù)嘗試給予診斷評價，幫助學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中，對學(xué)生的每個產(chǎn)出任務(wù)，教師都給予即時檢查，給出建議。此外，在促成活動的小組活動階段，采用了師生合作評價的方式，即學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師提供的評價表進(jìn)行互評，選出表現(xiàn)最好的一位同學(xué)代表小組發(fā)言，之后教師彰顯評價者作用對第一位發(fā)言者進(jìn)行點評，學(xué)生對其他小組代表的發(fā)言進(jìn)行點評。課后，學(xué)生在釘釘平臺撰寫學(xué)習(xí)日志，對照本單元的criteria表格進(jìn)行自我評價。教師通過普查或抽查的方式了解學(xué)生的表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況，既幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，也幫助教師改進(jìn)日后的教學(xué)。

五、結(jié)語

教師是外語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“重要他者”[9]。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，“重要他者”的中介作用表現(xiàn)為課堂活動的設(shè)計者、產(chǎn)出任務(wù)的促成者、課程目標(biāo)的評價者和學(xué)習(xí)問題的幫助者。通過豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源，教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生學(xué)會輸出的能力，教師的支架作用在慢慢減弱，學(xué)生逐漸學(xué)會給自己提供支架，學(xué)生的語言運用能力和自主能力都將得到提升和發(fā)展。