基于OBE理念的英語聽力教學路徑改革研究

胡魏 文莉萍 張慧

(四川工商學院，四川 眉山 620000)

一、引言

目前，中國的國際地位日益提高，與世界的交流不斷增強。英語作為與世界溝通交流的主要語言，這就要求高校培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。教師在對英語專業(yè)的學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力教學時，尤其要重視對學生基礎(chǔ)能力——英語聽力能力的培養(yǎng)和提升。英語聽力作為英語專業(yè)本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是對學生進行正規(guī)的、嚴格的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平，培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。但是，部分專家學者(賈曉琳[1]，魏國謀[2]，王崇梅[3]，白莉[4])認為，當前高校英語聽力課堂教學模式普遍較為傳統(tǒng)單一，相對枯燥、固化，難以激起學生對英語聽力課堂教學活動參與的熱情和積極性。為了改善不良的英語聽力教學現(xiàn)狀，優(yōu)化英語聽力課堂教學效率，提升學生在英語聽力課中的積極性和自主能動性，文章旨在以O(shè)BE理念為指導，探究英語聽力教學的新路徑。

二、OBE理念的基本內(nèi)涵及應用價值

OBE理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。該理念最早是由美國學者William G.Spady提出，應用于工科學科教學，現(xiàn)已廣泛應用于各個學科的教學。

(一)OBE理念的內(nèi)涵

成果導向教育，即在實施教學活動的過程中，教師能明確課堂教學內(nèi)容，在完成課堂教學后，學生能順利掌握課堂教學內(nèi)容[5]。換句話說，教師在開展教學活動之前，就要對學生所要達到的學習成果進行預估。然后，組織課程教學內(nèi)容，進行課堂教學，實施課后評估。所謂成果是指在通過一次次有意義的學習后，學生能夠展示教師所期望的學習結(jié)果。這些學習結(jié)果不是指要獲得某種價值觀、信仰或者達到某種心理狀態(tài)，而是指他們能夠運用已有的知識解決實實在在的問題。也就是說，結(jié)果是一種行動和表現(xiàn)，反映出學習者能夠運用所學的內(nèi)容，所獲取的信息，所掌握的學習工具的能力。但是，達到教師所期望學生達到的學習成果的路徑不是唯一的，這就需要教師根據(jù)實際情況，確定教學內(nèi)容，設(shè)計教學路徑，最后實現(xiàn)最佳教學成果。

(二)OBE理念在英語聽力教學中的應用價值

OBE理念所強調(diào)的是每位學習者都能獲得成功，開展個性化評定，熟練教學內(nèi)容，績效責任和能力本位。第一，所有的學習者都能在學習上獲得成功，但是不一定同時或者采取相同的方法。作為教師，在進行英語聽力教學時，要樹立每位學生或者學習者都能學好英語聽力，提升英語聽力能力的信念，要相信學生。第二，進行個性化評定，教師一定要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在評定學生學習成果的時候，不能僅僅只依靠結(jié)果性評定，而是要靠過程性評定。第三，教學評價應以每位學生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學生能力高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。第四，該理論認為學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。第五，教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

三、傳統(tǒng)英語聽力教學的特點及局限性

教育部2018年《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的知識目標中明確提出，外語類專業(yè)學生要掌握外國語言知識。英語聽力是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而學生的英語聽力能力普遍偏弱，限制了學生綜合能力的發(fā)展。

(一)教學目標問題

根據(jù)英語聽力課程的教學大綱，在設(shè)計課程培養(yǎng)目標時(知識目標、能力目標、素質(zhì)目標)，依然是緊緊圍繞著四、六級考試，專四、專八考試為主。在知識目標方面，要求學生掌握基本的詞匯及語法，這無可厚非。語法詞匯等固定的基礎(chǔ)知識是提升英語聽力能力的一個重要前提[6]。但是在能力目標方面，英語專業(yè)學生需熟悉TEM4和TEM8的考試內(nèi)容。同時，在實踐教學方面，也是以專四、專八真題卷或者預測卷為聽力題材，要求學生掌握相應的做題技巧，培養(yǎng)的是學生的應試能力，和現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育有一定的距離。作為成年的大學生，他們應該已經(jīng)具備獨立準備通過TEM4和TEM8考試的能力。作為高校，社會培養(yǎng)人才的主要陣地，在設(shè)置課堂教學目標的時候可以豐富一點，可以更加多地以素質(zhì)教育為導向。

(二)教學方法相對單一

傳統(tǒng)的英語聽力教學方法主要是講授法、互動法。一般而言，傳統(tǒng)的聽力課都是在語音多媒體教室進行。上課內(nèi)容都是教師選取課本或者測試卷上的練習題；上課流程基本上是教師先給學生1～2分鐘的時間瀏覽題目，再播放聽力錄音讓學生完成相應的練習題；學生完成練習題之后，教師帶領(lǐng)學生核對答案；如果聽力文本比較難懂或者題目比較晦澀的話，教師還會向?qū)W生講解聽力文本中的難點。這樣的教學方法十分單一，課堂氛圍會變得更加死板、無趣。學生在這樣的課堂上，也難以保持上課的熱情和積極性，很容易走神，或者呈現(xiàn)出一種無精打采的狀態(tài)，課堂效率變得低下。

(三)教學內(nèi)容不夠豐富

英語聽力教學的內(nèi)容，主要是從教材或者TEM4和TEM8真題或者預測卷中選擇相關(guān)的練習題進行練習。以施心遠主編的英語聽力教程3為例，每一個單元分為五個部分:聽力技巧、聽力對話、篇章聽力、新聞聽力及補充練習。根據(jù)教學計劃，無法完成每一個單元的全部內(nèi)容，每個單元只能挑選部分內(nèi)容練習講解。考慮到學生的學習基礎(chǔ)和實際語言能力，從每個部分挑選適合學生的內(nèi)容練習。雖然這五個部分主題不同，但是答題的形式大同小異，或是填空題，或是判斷正誤題，或是單項選擇題，題型較單一。再者，部分教師在進行課堂教學內(nèi)容設(shè)計的時候，只選擇教材上的聽力材料，沒有做別的材料的補充拓展，課堂氛圍也沒有特別的活躍。在練習TEM4和TEM8真題的過程中，很多時候都是聽練及核對答案，沒有其他聽力內(nèi)容和策略的補充。對這樣的練習，也可以布置成課后作業(yè)，讓學生利用自己的課余時間提升聽力能力，為TEM4和TEM8的考試做準備。

(四)教學評價相對固化

在評價學生學習結(jié)果這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學評價方式相對較單一、固化。一般而言，都是采取終結(jié)性評價，即平時成績(出勤)占少部分比例，期末成績(卷面考試成績)占大部分比例。這樣的評價方式忽視對學生實際能力、綜合能力及學習態(tài)度的考查。有些學生在平時的學習過程中是非常努力的，但是在期末考試的時候可能因為各種原因沒有取得理想的成績。對這樣的情況，如果按照終結(jié)性評價方式評價，那就無法真正體現(xiàn)學生平時的學習狀態(tài)，甚至在某種程度上還否定了學生平時的努力和付出，不利于激勵學生的上進心和學習積極性。

四、OBE理念下的英語聽力教學路徑設(shè)計

英語聽力能力是英語聽、說、讀、寫、譯五項能力中最基本的能力，也是最重要的能力。只有通過聽，學生才能更好地掌握發(fā)音，學會用英語表達，從而實現(xiàn)良好的交流與溝通。為了改善英語聽力教學的現(xiàn)狀，提升學生的英語聽力能力，文章旨在以O(shè)BE理念為指導，遵循OBE理念的四項核心原則:清楚聚焦、擴大機會、提高期待及反向設(shè)計，來預估英語聽力教學產(chǎn)出結(jié)果，設(shè)計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，選擇合理的教學方法，并對教學成果進行科學的評估。

(一)英語聽力教學產(chǎn)出成果預估

根據(jù)OBE理念的四項核心原則，教師在進行教學之前，必須要明確教學需要達成的成果。OBE理念所指的教學成果與傳統(tǒng)的教學目標有一定的區(qū)別。OBE理念所指的教學成果，是通過教師教學，學生能夠獲得某些能力和素質(zhì)，而這些能力和素質(zhì)是學生在走出校門后，依然能夠用來解決實際問題的素質(zhì)和能力。英語聽力課是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，主要訓練學生的聽力理解能力，重在通過各種微技能和綜合技能的訓練，使學生掌握一定的聽力理解技巧，穩(wěn)步提高學生的聽力理解水平。通過聽力課程的學習，學生能夠聽懂外籍教師及專家有關(guān)教育、語言、文化和科普等方面的學術(shù)講座以及他們在進行學術(shù)交流、講座和討論時的發(fā)言；能夠聽懂我國電臺、電視臺播送的對外英語新聞廣播以及比較通俗的短評和文教科普內(nèi)容的專題節(jié)目；能夠在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學知識選用的聽力材料(詞數(shù)150個左右，語速每分鐘100個單詞)，錯誤率不超過10%，達到英語專業(yè)四級考試大綱規(guī)定的聽力能力要求；能夠養(yǎng)成獨立學習的習慣，提高溝通與合作能力，具有跨文化交際能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并樹立終身學習理念。

(二)實現(xiàn)英語聽力教學產(chǎn)出成果教學模式

首先，教學內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的英語聽力教學主要是以教材提供的內(nèi)容為主來進行教學。以施心遠的《聽力教程3》為例，該書是2017年印刷的第一版。當前的時代背景下，該書中的許多聽力材料已經(jīng)不能緊跟時代，難以吸引學生學習的好奇心和注意力。以Unit 9中passage部分和新聞部分為例，該文章主要講的是荷蘭的風車發(fā)電，新聞講的是格陵蘭島冰川融化。這樣的新聞聽力內(nèi)容難以激發(fā)學生英語聽力學習的熱情和積極性。所以，教師在備課的時候可以在b站或者Youtube等網(wǎng)站下載一些相關(guān)話題的視頻，尤其是一些沒有字幕的視頻。以視頻的形式練習聽力不僅可以刺激學生的聽覺神經(jīng)，還可以刺激學生的視覺神經(jīng)，有助于加強學生對聽力內(nèi)容的猜測和理解。同時，教師還可以補充增加一些比較有趣的電影電視片段，讓學生以觀看視頻的方式練習聽力，增強學生學習的記憶點，有助于提升學生的學習效率，增強學生學習英語聽力的興趣。

其次，教學方式靈活化。傳統(tǒng)的聽力教學方法主要是講授法，教師播放聽力文本，核對答案，講解聽力文本中的重難點。這樣的教學方式讓課堂氛圍變得死氣沉沉，教學效果無法提升。根據(jù)OBE教育理念，為了實現(xiàn)提升學生英語聽力能力的教學成果，教師除了采用相對較傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用互動法，增強學生的課堂參與感。在聽力課上實施互動教學法有一定的難度，但是如果把聽說結(jié)合起來進行互動法就會容易很多。例如，讓學生觀看一段無字幕的電影片段，隨后學生以小組為單位，根據(jù)自己的理解，以滑稽劇的形式呈現(xiàn)該片段。這樣的互動，不僅可以吸引學生上課的注意力，而且還讓學生有課堂參與感，沉浸在聽力課的氛圍中，從而喜歡上聽力課，把練習聽力和學習聽力當成是一種興趣。

最后，教學形式信息化。在聽力教學活動的開展過程中，聽力課每周只有一次，練習的頻率較低。如果學生只依靠上課的時間練習聽力，想要提升自己的聽力能力是非常難的。在信息化時代背景下，為改善英語聽力教學現(xiàn)狀，提升學生的聽力能力，增加學生練習聽力的頻率，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如，教師可以在課堂上給學生推薦一些實用的App或者網(wǎng)站讓學生自行選擇學習。教師也可以布置相應的學習任務，每天收聽某個App上欄目的時長，每天做聽寫練習的時長，教師每周在固定時間內(nèi)進行檢查。學生通過在App上學習，不僅可以練習聽力能力，而且可以掌握相關(guān)領(lǐng)域的課外知識，拓展文化背景知識，可以說是一舉兩得。

(三)目標成果評估

OBE理念注重對學習成果的評價，但是在評價學習成果的時候要注重評價方式方法。在傳統(tǒng)的教學成果評價中，多是采用終結(jié)性評價，以學生平時出勤和期末測試的方式進行評價，這樣的評價方式相對較單一，沒辦法充分體現(xiàn)因材施教的教育教學理念，體現(xiàn)出學生的個性化特征。因而，在進行教學成果評價的時候，應采用過程性評價，以確保學生的學習成果得到認可、學習積極性受到保護，以進一步提升學生的學習熱情和學習主動性[7]。與此同時，評價過程中，要從學生畢業(yè)的需求出發(fā)，制定符合需求的多維評價目標，有機地融合知識評價、能力評價及素質(zhì)評價，引入第三方評價，培養(yǎng)出社會需要的人才[8]?；诖?，在對英語聽力教學成果評價時，教師要制定科學、合理的評價標準，客觀公正地評價每一位學生的學習成果。

五、結(jié)語

OBE理念是一種非?，F(xiàn)代化、極具有實用性的一種教育理念。在該理念的指導下進行教學設(shè)計不僅可以促進學生自主學習能力，讓學生自覺主動地進行聽力練習，提升自我的聽力能力，還有助于學生拓展知識面，了解英語國家社會與文化，成為一名真正的跨語言學習者。