基于家校合作，助力個(gè)別化指導(dǎo)的高效實(shí)施

南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許培柳

隨著教育理念的不斷更新，教師更加注重個(gè)別化指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，助力每位學(xué)生健康生長。而達(dá)成這一目標(biāo)，不能僅僅依賴學(xué)校，還需要學(xué)生家長的密切配合，通過家校合作，形成教學(xué)合力，取得最佳效果。

一、了解學(xué)情，夯實(shí)個(gè)別化指導(dǎo)的基礎(chǔ)

落實(shí)和強(qiáng)化個(gè)別化指導(dǎo)，是“學(xué)生是課堂主體”這一理念的集中體現(xiàn)。因此，教師要從家庭和學(xué)校兩個(gè)維度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、原始經(jīng)驗(yàn)和接受規(guī)律，否則，難以摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，所有的教學(xué)，尤其是個(gè)別化指導(dǎo)將浮于表層。

1.關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)

收集和了解學(xué)情，是實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)、鑄造高效課堂的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不能純粹落在紙面檢測中，只有關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更加精準(zhǔn)、全面地了解課堂教授內(nèi)容的接受情況，為更有針對(duì)性的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)統(tǒng)編版五上第一單元《珍珠鳥》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣“起先……后來……緊接著”等表示先后順序的詞語，將其與小珍珠鳥活動(dòng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述小鳥一步步接近作者的過程。此時(shí)，教師不能只做“甩手掌柜”，布置任務(wù)就了事，而要充分關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備過程，關(guān)注學(xué)生復(fù)述時(shí)的言語組織以及表情狀態(tài)，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。比如有的學(xué)生只能機(jī)械套用課文中的語句，顯得生硬。為此，教師要提醒學(xué)生小珍珠鳥從“籠子四周”到“窗框”活動(dòng)的范圍越來越廣，能做到胸中有數(shù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)，就可以本著“時(shí)間推移、范圍擴(kuò)大、不斷接近”的思維過程，理清思路，精準(zhǔn)把握文章結(jié)構(gòu)。

2.關(guān)注學(xué)生家庭生活

隨著雙減政策落地，機(jī)械性習(xí)題越來越少，取而代之的是基于實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)，這樣家長的作用就凸顯出來。因此，教師需要與家長進(jìn)行多維溝通，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

還以《珍珠鳥》教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生將小珍珠鳥一步步與作者接近的過程講給家長聽，并與家長約定，及時(shí)反饋孩子的復(fù)述狀態(tài)。有的家長用文字形式，將孩子復(fù)述的狀態(tài)、優(yōu)點(diǎn)和不足向教師反饋；有的家長拍攝了學(xué)生復(fù)述時(shí)的精彩照片或視頻；有的家長錄音，并將自己的看法通過語音的形式與教師交流和反饋。

家庭和學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要環(huán)境，缺一不可，否則教師對(duì)學(xué)生的了解都只能局限在表層上，不能全面了解學(xué)生的真實(shí)情況。

二、精選內(nèi)容，確定個(gè)別化指導(dǎo)素材

好的課堂教學(xué)就如同烹飪佳肴，如果沒有好的食材作基礎(chǔ)，即便廚師的技藝再高也無濟(jì)于事。因此，選擇適切精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，才能為家校合作中的個(gè)別化指導(dǎo)提供最匹配的素材。

1.緊扣教材要點(diǎn)，選擇精準(zhǔn)素材

語文教學(xué)究竟選擇什么教學(xué)內(nèi)容，不是教師說了算，而應(yīng)該從兩個(gè)維度思考：首先，學(xué)生“要什么”。要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，將教學(xué)內(nèi)容的選擇建立在為學(xué)生服務(wù)的基礎(chǔ)上。其次，教材“有什么”，要精準(zhǔn)把握教材編寫者選擇文本的用意。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)，不能隨心所欲地想教什么就教什么，而要找到準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知需要與教材要點(diǎn)之間的融合點(diǎn)。

如統(tǒng)編版五上習(xí)作1的主題是“我的心愛之物”，學(xué)生完成草稿后，筆者發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生習(xí)作的最大問題是忽略了主題中“心愛”這個(gè)關(guān)鍵詞，習(xí)作成了純粹的狀物類作文，只是客觀展現(xiàn)事物的特點(diǎn)，未能突出自己的情感。對(duì)此，教師的個(gè)別化指導(dǎo)就可以借助教材單元中的課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)比反襯、借物喻人等描寫方法，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

在這一案例中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)，就沒有停留在最原始化的認(rèn)知層面，而是把握學(xué)生的內(nèi)在缺失和認(rèn)知不足，提高學(xué)生的抒情能力。

2.聯(lián)系生活，圍繞情感選材

著名教育家陶行知先生指出：“語文的外延即生活?！睕]有生活的源頭活水，語文學(xué)習(xí)就只能走向死胡同。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，不僅需要利用教材中的信息和資源，更要充分，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉信息，讓學(xué)生將生活經(jīng)歷與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

仍以“我的心愛之物”為例，針對(duì)學(xué)生忽視“心愛”、缺少情感抒發(fā)的狀況，教師不能僅僅從寫作策略層面教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生審視生活，尋找感性資源，形成情感積淀。比如一位學(xué)生將自己養(yǎng)了三年的狗作為描寫對(duì)象，但習(xí)作中絲毫不見內(nèi)心的情感流露。為此，教師邀請家長幫助孩子一起回憶與狗相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇能夠體現(xiàn)“心愛”這一關(guān)鍵詞的素材，然后讓學(xué)生重新選材寫作，大大提升了習(xí)作質(zhì)量，學(xué)生的作文水平有了明顯的提高。

三、開辟路徑，明確個(gè)別化指導(dǎo)的方式

1.從課堂走向家庭，實(shí)現(xiàn)教學(xué)擴(kuò)展

依照陶行知先生的教育思想，教師要樹立“生活之中處處皆有語文”的理念，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文無處不在。無論是整體性教學(xué)或者個(gè)別化指導(dǎo)，都要充分關(guān)注課堂教學(xué)與家庭生活兩個(gè)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生言語素養(yǎng)快速形成。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊第三單元是典型的觀察單元，要求學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者多樣化的觀察方法。顯然，這一任務(wù)并不是依靠積累一些標(biāo)簽式的方法概念就能完成的，需要學(xué)生將課堂所學(xué)方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，開辟實(shí)踐運(yùn)用的廣闊空間。比如學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，學(xué)生掌握了整體觀察、細(xì)致觀察和連續(xù)觀察的方法，教師就可以邀請家長積極配合，與孩子一起選擇一種植物，分別運(yùn)用整體觀察、細(xì)致觀察和連續(xù)觀察等方法，對(duì)這一植物進(jìn)行全面觀察，并借助圖文并茂的形式，記錄觀察所得，將認(rèn)知思維從家庭拓展到生活。

2.從家庭回歸課堂，實(shí)現(xiàn)家校合作

語文學(xué)習(xí)需要鏈接家庭、關(guān)注生活。從另一種角度來看，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)所得，可以在課堂中得到印證，并在課堂學(xué)習(xí)中得以鞏固。

比如在生活中，不順心的事情十有八九，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折或者不開心的事情。面對(duì)這種情況，如何在他人傷心、失落時(shí)進(jìn)行勸說呢？這是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的難題。對(duì)此，教師可以借助生活中的體驗(yàn)，作為激發(fā)語文課程教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)。比如統(tǒng)編版教材針對(duì)勸慰別人，設(shè)置了“學(xué)會(huì)勸慰”的口語交際主題。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就不能完全局限于書本，可以通過問卷調(diào)查、電話家訪等不同形式，從生活記憶中搜尋和回憶這樣的生活經(jīng)歷，并將自己收集的資料作為個(gè)別化教學(xué)的重要資源。比如教師在收集資源時(shí)，了解到班上小安的哥哥高考失利，情緒低落，就將其作為指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)勸慰”的絕佳資源。教師在提煉出勸慰的方法、設(shè)定了勸慰的基本范式之后，直接將勸慰的對(duì)象確定為該生的哥哥。如此這般，每個(gè)學(xué)生都有了屬于自己生活中真真切切的勸慰對(duì)象，具備了鮮活的素材。在整個(gè)口語交際過程中，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用了生活素材，還做到了曉之以理，動(dòng)之以情，收到了良好的勸慰效果。

在這一案例中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生家庭生活中的經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅讓學(xué)生看到了語文課程的重要價(jià)值，更重要的是提高了言語交際能力的運(yùn)用水平，借助鮮明可感的情境，讓原本生硬的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成為自己生活的所需，這就是家校協(xié)商下個(gè)別化指導(dǎo)的意義所在。

四、搭建平臺(tái)，遴選個(gè)別化指導(dǎo)的策略

1.搭建班級(jí)平臺(tái)，蓄積認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代企業(yè)管理一直流行著這樣一種理念：“沒有檢查，就沒有布置?！睂?duì)于語文教學(xué)而言，沒有最后的展示和反思，就沒有內(nèi)化與吸收?；诩倚f(xié)商質(zhì)態(tài)的個(gè)別化教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程、原始的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等不同的維度，在學(xué)校層面搭建相應(yīng)的平臺(tái)，一方面回顧和鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力，另一方面則為家庭層面的平臺(tái)搭建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以教學(xué)統(tǒng)編版六下《為人民服務(wù)》這篇課文為例，這篇課文是偉大領(lǐng)袖毛主席在紀(jì)念張思德同志追悼會(huì)上的演講稿，具有邏輯鮮明的嚴(yán)謹(jǐn)性和演講稿獨(dú)有的煽情性、鼓動(dòng)性。因此，教學(xué)這篇課文，教師首先要將其定位于說理文，既要提煉中心論點(diǎn)，也要概括和提煉論據(jù)，并在梳理其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的基礎(chǔ)上，感受其論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。與此同時(shí)，教師基于個(gè)別化指導(dǎo)的要求，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，可以將這篇課文轉(zhuǎn)化成為演講稿的文體，感受演講稿的獨(dú)特風(fēng)格。鑒于此，教師可以在學(xué)生洞察文本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，搭建自由朗誦的平臺(tái)，給予學(xué)生豐富、自主、廣闊的認(rèn)知空間，充分發(fā)揮每一位學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢。這樣，學(xué)生就完全認(rèn)識(shí)了文體的特質(zhì)，將一篇原本邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理文，轉(zhuǎn)化成為一篇激情十足的演講稿。

正是充分發(fā)揮了教師的細(xì)心點(diǎn)撥和引導(dǎo)的功能，凸顯了學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)效能，為個(gè)別化學(xué)生搭建了契合他們自身認(rèn)知的平臺(tái)，不僅擴(kuò)展了文本在教材中的價(jià)值定位，同時(shí)又豐富了學(xué)生的認(rèn)知視域，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.搭建家庭平臺(tái)，打造專屬空間

人所共知，語文源自于生活。因此，語文學(xué)習(xí)既要從生活中汲取營養(yǎng)，又要回歸生活。教師不能始終以逼仄的視野將語文學(xué)習(xí)聚焦在一間教室、一本教材之中，而要發(fā)揮家校協(xié)作的優(yōu)勢，充分利用家庭教育的功能，發(fā)掘出豐富的教學(xué)資源，為每一個(gè)學(xué)生搭建獨(dú)屬于自己的平臺(tái)，讓他們獨(dú)特的個(gè)性得以充分釋放，每個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采得到彰顯，最終助力每一位學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)知，上文中所闡述的案例，在教學(xué)時(shí)就不能僅僅局限在課堂中，可以借助教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，讓學(xué)生將這樣的訓(xùn)練延續(xù)到家庭之中。為此，教師就可以繼續(xù)發(fā)揮《為人民服務(wù)》這篇課文作為演講稿的特質(zhì)，并取得家長配合，在廣泛誦讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建演講的平臺(tái)?？梢蕴崾炯议L要求孩子將朗讀升級(jí)為演講，父母和其他家人充當(dāng)孩子的忠實(shí)聽眾。一方面，悉心聆聽，與孩子一起感受演講的特點(diǎn)；另一方面，也可以發(fā)揮自身的認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)孩子的演講進(jìn)行洞察和點(diǎn)撥。在必要的情況下，還可以與孩子一起探討演講提升的空間，助力孩子演講水平的不斷提升。同時(shí)，在這一過程中，教師還可以充分發(fā)揮多媒體功能，與孩子一起欣賞其他名家演講的視頻，觀看脫口秀欄目；也可以將孩子的演講拍攝成視頻，與孩子一起研究、欣賞，逐步提高。

家庭不僅僅是學(xué)生鍛煉和遷移課堂中所學(xué)習(xí)的方法良好平臺(tái)，也是家長與孩子共同努力達(dá)成目標(biāo)的園地。正因?yàn)檫@樣的平臺(tái)是建立在相對(duì)封閉的家庭中，不需要考慮其他學(xué)生的參與因素，因而顯得更加純粹，成為孩子獨(dú)有的專屬平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮、展示，在演講過程中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)更加亮眼，暴露出來的問題也更加明顯，家長的參與也就有了更加鮮活、深刻的體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，能收到一舉兩得的教學(xué)效果。

有人曾經(jīng)說過：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師?！币虼?，教師要秉持“大語文”教學(xué)觀，深化家校合作，從家庭和學(xué)校兩條不同的維度出發(fā)，聚焦學(xué)生的不同認(rèn)知，通過落實(shí)和強(qiáng)化個(gè)別化指導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)整體框架。