閱讀經(jīng)典繪本，開(kāi)掘?qū)懽髟慈?/h1>
2022-03-22 18:01:06湖北省武漢市中國(guó)地質(zhì)大學(xué)武漢附屬學(xué)校唐利民
作文成功之路·中考沖刺 2022年10期
湖北省武漢市中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）附屬學(xué)校 唐利民
近年，繪本以圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)涵深厚等特點(diǎn)成為小學(xué)低段教師青睞的對(duì)象。繪本把圖畫(huà)和文字完美地結(jié)合在一起，能有效彌補(bǔ)各自的缺憾，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。精美的圖畫(huà)能直接、快速地吸引兒童的閱讀注意，而簡(jiǎn)潔的文字能對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行精要、傳神的表達(dá)，啟迪兒童的智慧。低年級(jí)學(xué)生的思維模式與語(yǔ)言表達(dá)基本是形象且?guī)楦械?，因而?jīng)典繪本是他們喜歡的對(duì)象，能激發(fā)他們閱讀與寫(xiě)作的想象力和創(chuàng)造力。繪本成為小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的素材，兒童的作文也有了如涓涓細(xì)流般注入心靈的源泉。
結(jié)合兒童的特點(diǎn)，指向?qū)懽鞯睦L本教學(xué)策略應(yīng)該具有層次性和系統(tǒng)性。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可以通過(guò)閱讀繪本、仿寫(xiě)句子的學(xué)習(xí)遷移方式，激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣；入門(mén)之后，可以利用繪本的留白之處，通過(guò)補(bǔ)白提供聯(lián)想和想象的空間；接著再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式模仿與內(nèi)容創(chuàng)新，通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情；最后，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)編，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。
一、仿寫(xiě)句子，內(nèi)化語(yǔ)言范式
著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更容易接受形象的、具體的、有趣的事物。繪本作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一二年級(jí)時(shí)，教師要降低門(mén)檻，可以依照“閱讀繪本，仿寫(xiě)句子”這種典型的學(xué)習(xí)遷移方式，在情境中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子、寫(xiě)句子，學(xué)生必然會(huì)在興致盎然中領(lǐng)悟到重點(diǎn)詞句的意思，并能借助一定句式結(jié)構(gòu)靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，豐富口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，既能說(shuō)又會(huì)寫(xiě)，充滿表達(dá)的喜悅感與成就感。
例如，《猜猜，我有多愛(ài)你》講述了一個(gè)唯美、溫情的故事，能激發(fā)孩子對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練且富有詩(shī)意，是指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、仿寫(xiě)練習(xí)的好材料。在感悟了兔媽媽及小兔子之間濃濃的情意后，教師讓學(xué)生齊讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話：
“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“我跳得有多高，我就有多愛(ài)你?！?/p>
教師接著出示一組色彩明麗的圖片，有天空、大海、森林、鮮花、蘋(píng)果、蛋糕、蠟燭……讓學(xué)生選擇一張圖片，用“______有多______，我就有多愛(ài)你”的句式練習(xí)說(shuō)句子、寫(xiě)句子。學(xué)生還沉浸在故事濃濃的愛(ài)意中，他們的話語(yǔ)如雨后抽芽的小草散發(fā)著迷人的芬芳：
“天空有多遼闊，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“鮮花有多美麗，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“蠟燭的光有多明亮，我就有多愛(ài)你?！?/p>
教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，除了模仿這些材料，還可以怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？稚趣十足而充滿靈氣的語(yǔ)言俯拾皆是：
“宇宙有多大，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“恐龍有多可愛(ài)，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“樂(lè)高有多好玩，我就有多愛(ài)你?！?/p>
二、巧用補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造?？梢?jiàn)，想象力對(duì)一個(gè)人，特別是對(duì)成長(zhǎng)中的孩子是多么重要。繪本提供了創(chuàng)造和想象的舞臺(tái)，繪本寫(xiě)作可操作的空間無(wú)限廣闊。很多優(yōu)秀的繪本故事留有懸念，留白之處值得讀者細(xì)細(xì)品味，深入思考。教師應(yīng)該抓住繪本的這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生就這些留白大膽想象，盡情表達(dá)，對(duì)作者留下的想象空間進(jìn)行合理又具有個(gè)性的解讀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，又能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
例如，《母雞蘿絲去散步》是一本暢銷(xiāo)中外的經(jīng)典繪本，講述了母雞蘿絲出去散步的經(jīng)過(guò)，它兜了好大一個(gè)圈，最后悠然自得地回家吃晚飯，可這位傻大姐全然不知身后早已鬧翻了天——豐富生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)了倒霉的狐貍追逐蘿絲屢遭失敗的情形。文字與圖畫(huà)相輔相成，一邊平淡無(wú)奇，一邊跌宕起伏，強(qiáng)烈的對(duì)比產(chǎn)生了幽默詼諧的喜劇效果，贏得了孩子們的青睞。
在指導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)繪本中的圖畫(huà)和文字后，狐貍被釘耙打中并掉入池塘的狼狽形象已牢牢刻在他們的腦海中。這時(shí)，教師可利用書(shū)中只有圖畫(huà)沒(méi)有文字描述的幾處“空白”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，推測(cè)并講述接下來(lái)的故事情節(jié)。
教師出示三幅圖，啟發(fā)學(xué)生思考：接下來(lái)在干草堆旁、磨坊里、籬笆旁，狐貍一次次跳起來(lái)?yè)湎蛱}絲，狐貍會(huì)得逞嗎？認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看誰(shuí)能把接下來(lái)發(fā)生的故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
作者的繪畫(huà)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，很多細(xì)節(jié)都能為學(xué)生提供想象的空間。學(xué)生的補(bǔ)白創(chuàng)作語(yǔ)言活潑，情節(jié)生動(dòng)，富有情感，充滿個(gè)性色彩。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“蘿絲氣定神閑地向前走，狐貍趴在地上，望著肥肥胖胖的大母雞，眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)，口水都要流出來(lái)了：‘母雞啊母雞，這次你可跑不了了，看我怎么把你捉住，吃你香噴噴的肉……’狐貍縱身一躍，‘嘭——’從天而降一大袋散落的面粉，把狐貍‘淹沒(méi)’了，它被壓得喘不上氣，瞬間變成一只‘白狐貍’。原來(lái)，蘿絲的右腳絆了一下?tīng)恳娣鄞拈L(zhǎng)繩，面粉墜落下來(lái)，自己卻平安無(wú)事。”
三、續(xù)寫(xiě)故事，點(diǎn)燃寫(xiě)作激情
優(yōu)秀的繪本作為作文資源進(jìn)入課堂的確是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗墓适滦浴⑷の缎阅芾卫巫プ和?，讓孩子全情投入，有親近感，進(jìn)而反復(fù)閱讀，而且每次讀的時(shí)候都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和新奇的感受。教師選擇合適的繪本安排續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)有探索新知識(shí)和進(jìn)入新領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望和無(wú)限熱情。“作者胸有境，入境始與親?！边@樣的課堂個(gè)性飛揚(yáng)，洋溢著生命的活力，學(xué)生的作文定會(huì)精彩紛呈，展現(xiàn)自我風(fēng)采。
續(xù)寫(xiě)是學(xué)生對(duì)繪本故事在了解或部分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)最具戲劇性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或意味深長(zhǎng)的結(jié)局進(jìn)行推測(cè)和再創(chuàng)作的過(guò)程。續(xù)寫(xiě)故事就是要從原有故事推想可能出現(xiàn)的情況，關(guān)注先前故事與續(xù)寫(xiě)故事的銜接緊密性，做到自然貼切，合乎邏輯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言形式上的模仿與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上的創(chuàng)新相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，延續(xù)故事的精彩。這樣的教學(xué)手段，既能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能提高他們的寫(xiě)作能力。
例如，《我有友情要出租》講述了一個(gè)有點(diǎn)感傷卻極富教育意義的故事。大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友，于是采取“出租友情”的方式——即把自己租出去。這樣一來(lái)，不但有朋友陪著玩耍，還有錢(qián)賺。咪咪沒(méi)有玩伴，于是每天付租金給大猩猩，他倆玩得很開(kāi)心。后來(lái)大猩猩悟出了友情的真諦，明白了友情不能用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)的道理。
繪本的結(jié)局給讀者留下廣闊的想象空間，咪咪搬家了，大猩猩又恢復(fù)了從前的孤單寂寞，但這次它在樹(shù)葉上寫(xiě)下的話是：“我有友情免費(fèi)出租?！苯處煆膬蓚€(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生思考：第一，從繪本的最后一句話“那片葉子都褪色了”，你聯(lián)想到了什么？你認(rèn)為大猩猩免費(fèi)出租友情的結(jié)果是什么？第二，繪本最后一頁(yè)沒(méi)有文字，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事。其實(shí)，繪本作者就是要留下令人浮想聯(lián)翩的懸念，學(xué)生參與的意識(shí)與寫(xiě)作的愿望得到滿足，積累在腦海中的素材被激活和喚醒，文思定會(huì)如泉水般涌出，續(xù)寫(xiě)的文字充滿童趣，各有千秋。
教師要充分把握繪本的特點(diǎn)，在最精彩的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或意蘊(yùn)雋永的結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，激發(fā)他們的觀察力、聯(lián)想力、推理能力和探究的能力，挖掘出學(xué)生巨大的寫(xiě)作潛能。
四、自由創(chuàng)編，享受寫(xiě)作的快樂(lè)
小學(xué)生有良好的聯(lián)想能力和直覺(jué)思維，愛(ài)發(fā)問(wèn)，愛(ài)模仿，樂(lè)于思考，勇于探究。他們常常腦洞大開(kāi)，喜歡天馬行空般的想象，有時(shí)甚至有點(diǎn)異想天開(kāi)。與中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化的作文要求不同，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡兒童要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。教師應(yīng)該珍惜兒童身上好奇、真實(shí)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，用好玩有趣、生動(dòng)直觀、創(chuàng)意無(wú)限的繪本喚醒他們生命中最純的真、善、美，鼓勵(lì)他們大膽自由地創(chuàng)編故事，盡情享受寫(xiě)作的快樂(lè)。
“自由創(chuàng)編”適合小學(xué)低年級(jí)，也適合中高年段的學(xué)生，一般要求寫(xiě)出完整的作文，提出了比仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、看圖寫(xiě)話等更高的寫(xiě)作要求。
反復(fù)敘事的手法在繪本中十分常見(jiàn)，同一個(gè)情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，但結(jié)果富有變化，于是故事就在情節(jié)的重復(fù)和變化中推進(jìn)展開(kāi)。這種類(lèi)型的繪本，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)兒童有極大的吸引力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文的妙處，找出語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，在言語(yǔ)示范中建立模型，啟發(fā)學(xué)生把繪本中巧妙的構(gòu)思、手法遷移到作文中，以便迅速搭好作文框架，運(yùn)用寫(xiě)作方法，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
例如，《禮物》是一部看似簡(jiǎn)單卻耐人尋味的繪本。故事中各種可愛(ài)的人物滿懷期待地拆開(kāi)禮物，卻發(fā)現(xiàn)事與愿違。如何化氣惱為開(kāi)心？繪本展現(xiàn)了創(chuàng)意十足的故事魅力，也把生活的哲理隱喻其中：面對(duì)生活中的不如意，不必黯然神傷，也不必怨天尤人，只要開(kāi)啟智慧，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)，生活就會(huì)更加美好。
教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律和寫(xiě)作技巧，從故事中找到讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)和可借鑒的寫(xiě)作點(diǎn)。小鳥(niǎo)、老鼠、小貓等6個(gè)形象面對(duì)禮物真可謂“一波三折”，作者運(yùn)用反復(fù)的手法，都是按照“期待禮物—事與愿違—智慧改造”的模式表現(xiàn)，最后是主人公的自言自語(yǔ)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律性的表達(dá)技巧后，教師啟發(fā)學(xué)生以“后環(huán)襯”的“骨頭”“棒棒糖”“手機(jī)”等為對(duì)象，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有趣、特別的禮物，指導(dǎo)他們思考：它們又會(huì)成為哪個(gè)小主人的禮物呢？如果主人公不喜歡它，又會(huì)進(jìn)行怎樣的“智慧改造”呢？你能不能像作者一樣讓主人公經(jīng)歷一次由期待到失落再到滿足、愜意的奇妙旅程呢？學(xué)生暢談后下筆成文。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一天，小刺猬收到一件禮物，精美的禮品盒是大紅色蘋(píng)果狀的，上面還系著美麗的絲帶。小刺猬想，難道是我最喜歡的紅蘋(píng)果？我都聞到它的香味了！可打開(kāi)后小刺猬才發(fā)現(xiàn)，里面竟然是一根白花花、光溜溜的骨頭！這并不是它想要的！它皺著眉，癟著嘴，說(shuō)：‘我才不要骨頭呢！’可小刺猬轉(zhuǎn)念一想，昨天小兔子不是嘲笑我行動(dòng)遲緩嗎？我要鍛煉身體，下次和它賽跑！’于是，小刺猬拿起骨頭往上一舉：‘哈哈！這個(gè)啞鈴的重量剛剛好。我天天練習(xí)，就能長(zhǎng)出結(jié)實(shí)的肌肉了！’小刺猬莞爾一笑，自言自語(yǔ)道：‘不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……’”
像《禮物》這樣運(yùn)用反復(fù)手法的優(yōu)秀繪本還有很多，如《水獺先生的新鄰居》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《鴨子騎車(chē)記》《青蛙小弟睡午覺(jué)》……都是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的好材料。
除此之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展特點(diǎn)，教師還可以選擇其他類(lèi)型的繪本，深入發(fā)掘其中潛在的素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)編自己的故事。
在以上課例中，教師充分利用繪本的特點(diǎn)打造了活潑靈動(dòng)、魅力十足的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在與繪本的親密接觸中體驗(yàn)了創(chuàng)編的喜悅和寫(xiě)作的快樂(lè)。教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。
繪本具有直觀性、文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性，是構(gòu)建學(xué)生豐盈的精神世界的重要工具，也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要載體。教師要科學(xué)合理地引入具有趣味性、實(shí)用性的繪本素材，充分發(fā)掘這一寶庫(kù)的價(jià)值與內(nèi)涵，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考、大膽想象、樂(lè)于動(dòng)筆，在無(wú)形中提高作文水平。
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結(jié)合兒童的特點(diǎn)，指向?qū)懽鞯睦L本教學(xué)策略應(yīng)該具有層次性和系統(tǒng)性。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師可以通過(guò)閱讀繪本、仿寫(xiě)句子的學(xué)習(xí)遷移方式，激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣；入門(mén)之后，可以利用繪本的留白之處，通過(guò)補(bǔ)白提供聯(lián)想和想象的空間；接著再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式模仿與內(nèi)容創(chuàng)新，通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情；最后，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)編，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。
一、仿寫(xiě)句子，內(nèi)化語(yǔ)言范式
著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更容易接受形象的、具體的、有趣的事物。繪本作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一二年級(jí)時(shí)，教師要降低門(mén)檻，可以依照“閱讀繪本，仿寫(xiě)句子”這種典型的學(xué)習(xí)遷移方式，在情境中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子、寫(xiě)句子，學(xué)生必然會(huì)在興致盎然中領(lǐng)悟到重點(diǎn)詞句的意思，并能借助一定句式結(jié)構(gòu)靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，豐富口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，既能說(shuō)又會(huì)寫(xiě)，充滿表達(dá)的喜悅感與成就感。
例如，《猜猜，我有多愛(ài)你》講述了一個(gè)唯美、溫情的故事，能激發(fā)孩子對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練且富有詩(shī)意，是指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、仿寫(xiě)練習(xí)的好材料。在感悟了兔媽媽及小兔子之間濃濃的情意后，教師讓學(xué)生齊讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話：
“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“我跳得有多高，我就有多愛(ài)你?！?/p>
教師接著出示一組色彩明麗的圖片，有天空、大海、森林、鮮花、蘋(píng)果、蛋糕、蠟燭……讓學(xué)生選擇一張圖片，用“______有多______，我就有多愛(ài)你”的句式練習(xí)說(shuō)句子、寫(xiě)句子。學(xué)生還沉浸在故事濃濃的愛(ài)意中，他們的話語(yǔ)如雨后抽芽的小草散發(fā)著迷人的芬芳：
“天空有多遼闊，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“鮮花有多美麗，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“蠟燭的光有多明亮，我就有多愛(ài)你?！?/p>
教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，除了模仿這些材料，還可以怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？稚趣十足而充滿靈氣的語(yǔ)言俯拾皆是：
“宇宙有多大，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“恐龍有多可愛(ài)，我就有多愛(ài)你?！?/p>
“樂(lè)高有多好玩，我就有多愛(ài)你?！?/p>
二、巧用補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生想象
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造?？梢?jiàn)，想象力對(duì)一個(gè)人，特別是對(duì)成長(zhǎng)中的孩子是多么重要。繪本提供了創(chuàng)造和想象的舞臺(tái)，繪本寫(xiě)作可操作的空間無(wú)限廣闊。很多優(yōu)秀的繪本故事留有懸念，留白之處值得讀者細(xì)細(xì)品味，深入思考。教師應(yīng)該抓住繪本的這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生就這些留白大膽想象，盡情表達(dá)，對(duì)作者留下的想象空間進(jìn)行合理又具有個(gè)性的解讀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，又能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
例如，《母雞蘿絲去散步》是一本暢銷(xiāo)中外的經(jīng)典繪本，講述了母雞蘿絲出去散步的經(jīng)過(guò)，它兜了好大一個(gè)圈，最后悠然自得地回家吃晚飯，可這位傻大姐全然不知身后早已鬧翻了天——豐富生動(dòng)的圖畫(huà)展現(xiàn)了倒霉的狐貍追逐蘿絲屢遭失敗的情形。文字與圖畫(huà)相輔相成，一邊平淡無(wú)奇，一邊跌宕起伏，強(qiáng)烈的對(duì)比產(chǎn)生了幽默詼諧的喜劇效果，贏得了孩子們的青睞。
在指導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)繪本中的圖畫(huà)和文字后，狐貍被釘耙打中并掉入池塘的狼狽形象已牢牢刻在他們的腦海中。這時(shí)，教師可利用書(shū)中只有圖畫(huà)沒(méi)有文字描述的幾處“空白”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，推測(cè)并講述接下來(lái)的故事情節(jié)。
教師出示三幅圖，啟發(fā)學(xué)生思考：接下來(lái)在干草堆旁、磨坊里、籬笆旁，狐貍一次次跳起來(lái)?yè)湎蛱}絲，狐貍會(huì)得逞嗎？認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看誰(shuí)能把接下來(lái)發(fā)生的故事寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
作者的繪畫(huà)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，很多細(xì)節(jié)都能為學(xué)生提供想象的空間。學(xué)生的補(bǔ)白創(chuàng)作語(yǔ)言活潑，情節(jié)生動(dòng)，富有情感，充滿個(gè)性色彩。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“蘿絲氣定神閑地向前走，狐貍趴在地上，望著肥肥胖胖的大母雞，眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn)，口水都要流出來(lái)了：‘母雞啊母雞，這次你可跑不了了，看我怎么把你捉住，吃你香噴噴的肉……’狐貍縱身一躍，‘嘭——’從天而降一大袋散落的面粉，把狐貍‘淹沒(méi)’了，它被壓得喘不上氣，瞬間變成一只‘白狐貍’。原來(lái)，蘿絲的右腳絆了一下?tīng)恳娣鄞拈L(zhǎng)繩，面粉墜落下來(lái)，自己卻平安無(wú)事。”
三、續(xù)寫(xiě)故事，點(diǎn)燃寫(xiě)作激情
優(yōu)秀的繪本作為作文資源進(jìn)入課堂的確是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗墓适滦浴⑷の缎阅芾卫巫プ和?，讓孩子全情投入，有親近感，進(jìn)而反復(fù)閱讀，而且每次讀的時(shí)候都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和新奇的感受。教師選擇合適的繪本安排續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)有探索新知識(shí)和進(jìn)入新領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望和無(wú)限熱情。“作者胸有境，入境始與親?！边@樣的課堂個(gè)性飛揚(yáng)，洋溢著生命的活力，學(xué)生的作文定會(huì)精彩紛呈，展現(xiàn)自我風(fēng)采。
續(xù)寫(xiě)是學(xué)生對(duì)繪本故事在了解或部分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)最具戲劇性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或意味深長(zhǎng)的結(jié)局進(jìn)行推測(cè)和再創(chuàng)作的過(guò)程。續(xù)寫(xiě)故事就是要從原有故事推想可能出現(xiàn)的情況，關(guān)注先前故事與續(xù)寫(xiě)故事的銜接緊密性，做到自然貼切，合乎邏輯。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言形式上的模仿與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上的創(chuàng)新相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，延續(xù)故事的精彩。這樣的教學(xué)手段，既能點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，又能提高他們的寫(xiě)作能力。
例如，《我有友情要出租》講述了一個(gè)有點(diǎn)感傷卻極富教育意義的故事。大猩猩孤單寂寞，卻不知如何交朋友，于是采取“出租友情”的方式——即把自己租出去。這樣一來(lái)，不但有朋友陪著玩耍，還有錢(qián)賺。咪咪沒(méi)有玩伴，于是每天付租金給大猩猩，他倆玩得很開(kāi)心。后來(lái)大猩猩悟出了友情的真諦，明白了友情不能用金錢(qián)買(mǎi)賣(mài)的道理。
繪本的結(jié)局給讀者留下廣闊的想象空間，咪咪搬家了，大猩猩又恢復(fù)了從前的孤單寂寞，但這次它在樹(shù)葉上寫(xiě)下的話是：“我有友情免費(fèi)出租?！苯處煆膬蓚€(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生思考：第一，從繪本的最后一句話“那片葉子都褪色了”，你聯(lián)想到了什么？你認(rèn)為大猩猩免費(fèi)出租友情的結(jié)果是什么？第二，繪本最后一頁(yè)沒(méi)有文字，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事。其實(shí)，繪本作者就是要留下令人浮想聯(lián)翩的懸念，學(xué)生參與的意識(shí)與寫(xiě)作的愿望得到滿足，積累在腦海中的素材被激活和喚醒，文思定會(huì)如泉水般涌出，續(xù)寫(xiě)的文字充滿童趣，各有千秋。
教師要充分把握繪本的特點(diǎn)，在最精彩的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或意蘊(yùn)雋永的結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，激發(fā)他們的觀察力、聯(lián)想力、推理能力和探究的能力，挖掘出學(xué)生巨大的寫(xiě)作潛能。
四、自由創(chuàng)編，享受寫(xiě)作的快樂(lè)
小學(xué)生有良好的聯(lián)想能力和直覺(jué)思維，愛(ài)發(fā)問(wèn)，愛(ài)模仿，樂(lè)于思考，勇于探究。他們常常腦洞大開(kāi)，喜歡天馬行空般的想象，有時(shí)甚至有點(diǎn)異想天開(kāi)。與中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化的作文要求不同，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡兒童要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。教師應(yīng)該珍惜兒童身上好奇、真實(shí)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，用好玩有趣、生動(dòng)直觀、創(chuàng)意無(wú)限的繪本喚醒他們生命中最純的真、善、美，鼓勵(lì)他們大膽自由地創(chuàng)編故事，盡情享受寫(xiě)作的快樂(lè)。
“自由創(chuàng)編”適合小學(xué)低年級(jí)，也適合中高年段的學(xué)生，一般要求寫(xiě)出完整的作文，提出了比仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、看圖寫(xiě)話等更高的寫(xiě)作要求。
反復(fù)敘事的手法在繪本中十分常見(jiàn)，同一個(gè)情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，但結(jié)果富有變化，于是故事就在情節(jié)的重復(fù)和變化中推進(jìn)展開(kāi)。這種類(lèi)型的繪本，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)兒童有極大的吸引力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖文的妙處，找出語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，在言語(yǔ)示范中建立模型，啟發(fā)學(xué)生把繪本中巧妙的構(gòu)思、手法遷移到作文中，以便迅速搭好作文框架，運(yùn)用寫(xiě)作方法，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
例如，《禮物》是一部看似簡(jiǎn)單卻耐人尋味的繪本。故事中各種可愛(ài)的人物滿懷期待地拆開(kāi)禮物，卻發(fā)現(xiàn)事與愿違。如何化氣惱為開(kāi)心？繪本展現(xiàn)了創(chuàng)意十足的故事魅力，也把生活的哲理隱喻其中：面對(duì)生活中的不如意，不必黯然神傷，也不必怨天尤人，只要開(kāi)啟智慧，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)，生活就會(huì)更加美好。
教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律和寫(xiě)作技巧，從故事中找到讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)和可借鑒的寫(xiě)作點(diǎn)。小鳥(niǎo)、老鼠、小貓等6個(gè)形象面對(duì)禮物真可謂“一波三折”，作者運(yùn)用反復(fù)的手法，都是按照“期待禮物—事與愿違—智慧改造”的模式表現(xiàn)，最后是主人公的自言自語(yǔ)：“不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……”發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律性的表達(dá)技巧后，教師啟發(fā)學(xué)生以“后環(huán)襯”的“骨頭”“棒棒糖”“手機(jī)”等為對(duì)象，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有趣、特別的禮物，指導(dǎo)他們思考：它們又會(huì)成為哪個(gè)小主人的禮物呢？如果主人公不喜歡它，又會(huì)進(jìn)行怎樣的“智慧改造”呢？你能不能像作者一樣讓主人公經(jīng)歷一次由期待到失落再到滿足、愜意的奇妙旅程呢？學(xué)生暢談后下筆成文。
有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一天，小刺猬收到一件禮物，精美的禮品盒是大紅色蘋(píng)果狀的，上面還系著美麗的絲帶。小刺猬想，難道是我最喜歡的紅蘋(píng)果？我都聞到它的香味了！可打開(kāi)后小刺猬才發(fā)現(xiàn)，里面竟然是一根白花花、光溜溜的骨頭！這并不是它想要的！它皺著眉，癟著嘴，說(shuō)：‘我才不要骨頭呢！’可小刺猬轉(zhuǎn)念一想，昨天小兔子不是嘲笑我行動(dòng)遲緩嗎？我要鍛煉身體，下次和它賽跑！’于是，小刺猬拿起骨頭往上一舉：‘哈哈！這個(gè)啞鈴的重量剛剛好。我天天練習(xí)，就能長(zhǎng)出結(jié)實(shí)的肌肉了！’小刺猬莞爾一笑，自言自語(yǔ)道：‘不過(guò)，這樣也不錯(cuò)啊……’”
像《禮物》這樣運(yùn)用反復(fù)手法的優(yōu)秀繪本還有很多，如《水獺先生的新鄰居》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《鴨子騎車(chē)記》《青蛙小弟睡午覺(jué)》……都是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的好材料。
除此之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展特點(diǎn)，教師還可以選擇其他類(lèi)型的繪本，深入發(fā)掘其中潛在的素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)編自己的故事。
在以上課例中，教師充分利用繪本的特點(diǎn)打造了活潑靈動(dòng)、魅力十足的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在與繪本的親密接觸中體驗(yàn)了創(chuàng)編的喜悅和寫(xiě)作的快樂(lè)。教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。
繪本具有直觀性、文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性，是構(gòu)建學(xué)生豐盈的精神世界的重要工具，也是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要載體。教師要科學(xué)合理地引入具有趣味性、實(shí)用性的繪本素材，充分發(fā)掘這一寶庫(kù)的價(jià)值與內(nèi)涵，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考、大膽想象、樂(lè)于動(dòng)筆，在無(wú)形中提高作文水平。
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