芻議古詩(shī)詞在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省建湖縣湖陽(yáng)路小學(xué) 許 棠

我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，其表現(xiàn)形式也豐富多樣，尤其古詩(shī)詞文化，涵蓋了我國(guó)幾千年的歷史與文明，是祖先留下的文化瑰寶與精神財(cái)富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越重要，小學(xué)生多讀古詩(shī)詞，多學(xué)古詩(shī)詞，可以提高作文水平，提升審美能力。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對(duì)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用越來(lái)越重視，已經(jīng)將其設(shè)置為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生失去了主體地位

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師單方面授課，在課堂上沒(méi)有與學(xué)生溝通，沒(méi)有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生理解。教師占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的感受。教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而且教師提供的討論時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生遇到不理解的內(nèi)容，不能及時(shí)解決，更不能表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，不利于掌握寫作知識(shí)。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文章不同，有很多詞語(yǔ)學(xué)生在理解上存在一定難度，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)方法單一

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)的主要教學(xué)方法是講解和背誦，教師事無(wú)巨細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生哪些是需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，比如字詞的發(fā)音、理解、語(yǔ)法等相關(guān)內(nèi)容。但對(duì)于這些基礎(chǔ)內(nèi)容，教師的講解不一定能起到較好的作用，反而可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。尤其在小學(xué)階段，教師認(rèn)為背誦是讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞最快的方法，在考試過(guò)程中能快速寫出相關(guān)內(nèi)容，但是這樣做不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，也不利于學(xué)生提升寫作能力。

3.學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞的能力較弱

我國(guó)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。在小學(xué)階段，學(xué)生基本上能掌握、熟讀《唐詩(shī)三百首》，雖然聽(tīng)起來(lái)古詩(shī)詞數(shù)量很多，隨便挑一首讓其背誦或默寫，都能順利背誦和默寫出來(lái)，但是，會(huì)背會(huì)寫就可以了嗎？最重要的是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，講解的內(nèi)容不全面，而古詩(shī)詞中涉及的知識(shí)只是冰山一角。如果再利用課上時(shí)間讓學(xué)生背誦和默寫，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)間就嚴(yán)重不足，不利于對(duì)古詩(shī)詞的理解和內(nèi)化，只能掌握死知識(shí)，不能靈活運(yùn)用，不利于提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不到位

在古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞的語(yǔ)感教學(xué)也十分重要。很多教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，只關(guān)注古詩(shī)詞中是否有生僻字和難以理解的地方，講解后直接讓學(xué)生背誦。培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的關(guān)鍵，每首古詩(shī)詞都有不同的含義，中心思想和表達(dá)方式不相同，斷句方式也不相同。比如，以《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”一句為例，正確的斷句方式是“接天/蓮葉/無(wú)窮碧，映日/荷花/別樣紅”，這是很多教師容易忽視的問(wèn)題，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生記住了，卻掌握不好古詩(shī)詞的語(yǔ)感，沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中產(chǎn)生困惑，徒增學(xué)習(xí)壓力，不利于古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。

二、讓古詩(shī)詞教學(xué)更有詩(shī)意

1.反復(fù)閱讀古詩(shī)詞，感受意境

要讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的意境，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)詞。小學(xué)階段的古詩(shī)詞篇幅短小，節(jié)奏感比較強(qiáng)，學(xué)生只要反復(fù)閱讀就能很快掌握，熟能生巧。教師講解古詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)該重視這一問(wèn)題，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以選擇多種方式進(jìn)行教學(xué)。例如，《村居》中的“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，教師讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，以便感同身受，兒童在放學(xué)歸來(lái)的路上，肆意玩耍，隨著東風(fēng)拂過(guò)，放飛紙鳶，能感受到他們愉悅的心情，在無(wú)形中提升了閱讀能力，也能加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦，感受古詩(shī)詞的意境，才能加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，還能增添課堂樂(lè)趣，活躍課堂氣氛。

2.用多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提升教學(xué)效率，單純通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)效果不是很好，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、圖像、視頻等方法營(yíng)造氛圍，更容易在古詩(shī)詞的鑒賞中感受其中的美好和內(nèi)涵。例如，教學(xué)《望天門山》，可以通過(guò)多媒體播放音樂(lè)，再通過(guò)相關(guān)的圖片講解楚江如何把天門山劈開(kāi)，碧綠的江水緩緩從東邊流出，形成旋渦后流向北方，抬起頭就能看到兩岸對(duì)立的山峰，一艘小白船從天邊徐徐行來(lái)。在有山有水有背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，從而感受其中的內(nèi)涵，這有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法鑒賞古詩(shī)詞

小學(xué)生的思想還不成熟，對(duì)于新事物的掌控能力較弱，對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞有一定難度，需要掌握相關(guān)的的技巧與方法。教師應(yīng)教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，讓他們掌握鑒賞古詩(shī)詞的能力，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在求學(xué)路上，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣才愿意去接觸，進(jìn)而挖掘更深層次的東西。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是前提，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。例如，教學(xué)《畫》，原本春天已經(jīng)過(guò)去，但是花朵仍然開(kāi)著，從遠(yuǎn)處看過(guò)去，依舊是山清水秀，鳥語(yǔ)花香，但走近一看并沒(méi)有如此美麗，也聽(tīng)不到流水的聲音。有些同學(xué)問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師解答后，可以設(shè)置不同的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受其中的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

2.加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，不管在哪個(gè)年齡階段的學(xué)生都應(yīng)努力學(xué)好。眾所周知，我國(guó)有幾千年的歷史文化，其中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文章有很大不同，古詩(shī)詞不容易理解，里面有很多疑難問(wèn)題。教師應(yīng)重視閱讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，閱讀的次數(shù)越多，印象越深刻，對(duì)古詩(shī)詞的感知力越強(qiáng)，更有助于學(xué)生寫作能力的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中如身臨其境，反復(fù)閱讀，更容易掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏感。比如，教師可針對(duì)某篇古詩(shī)詞，先簡(jiǎn)單介紹作者的創(chuàng)作背景與生平，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，然后在閱讀的過(guò)程中感受作者當(dāng)時(shí)的心情，盡可能與作者產(chǎn)生共鳴，能更快地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

3.延伸與拓展

小學(xué)課本中的古詩(shī)詞都比較短，屬于小篇幅的，在這樣的背景下，教師應(yīng)該延伸與拓展古詩(shī)詞內(nèi)容，運(yùn)用不同方法讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，比如介紹作者生平、創(chuàng)作意圖，等等。通過(guò)拓展知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更深層的認(rèn)識(shí)。例如，柳宗元的《江雪》，教師通過(guò)講解以后，可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫讓學(xué)生鑒賞，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

四、古詩(shī)詞在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.用古詩(shī)詞中的“美”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

古詩(shī)詞都有獨(dú)特的美，其中不僅有景物、事物、人物等，還有豐富的情感。可以根據(jù)這些古詩(shī)詞的內(nèi)容讓學(xué)生回憶自己熟悉的內(nèi)容并運(yùn)用到作文中?？梢浴拔蚁矏?ài)的動(dòng)植物”為題，以梅花為例，提供相關(guān)資料，讓學(xué)生理解與準(zhǔn)備，還可以討論，充分發(fā)揮想象力，說(shuō)出自己心中梅花的樣子。小學(xué)生對(duì)事物的理解能力比較弱，雖然想象力豐富，但寫出的梅花與真實(shí)的梅花有一定差異。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞《梅花》指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其中的寫作手法，再寫作，寫出梅花的特點(diǎn)，進(jìn)而寫出梅花的美。教師可以舉一反三，再提供幾種動(dòng)植物，讓學(xué)生寫出心中美麗的事物。古詩(shī)詞的美體現(xiàn)在很多方面，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，充實(shí)自己的作文內(nèi)容。

2.與古詩(shī)詞中的“情”產(chǎn)生共鳴

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感，其中很多都來(lái)源于生活，都是對(duì)生活的感悟，給大家留下了深刻的印象。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用古詩(shī)詞，在寫作過(guò)程中充分抒發(fā)真情實(shí)感，以感染別人?！队巫右鳌分刑N(yùn)含的“情”是濃濃的母愛(ài)，母親一針一線為孩子縫制衣服的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出母親對(duì)孩子的愛(ài)。寫作時(shí)，可以引用這首古詩(shī)，表達(dá)父母對(duì)孩子的疼愛(ài)。寫作前，教師可讓學(xué)生討論，暢所欲言，說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)都表現(xiàn)在哪些方面，以及與父母之間發(fā)生的事。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，父母的教育方式也不同，可以結(jié)合《游子吟》這首古詩(shī)中的情節(jié)，讓學(xué)生用心感悟。要抓住其中的關(guān)鍵與細(xì)節(jié)，根據(jù)題目適當(dāng)選擇，利用古詩(shī)詞中的“情”，結(jié)合生活實(shí)際產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而寫出真實(shí)感受。

3.用古詩(shī)詞的“形”拓展知識(shí)

這里的“形”指的是古詩(shī)詞的形式結(jié)構(gòu)，不要小看短小的古詩(shī)詞，其內(nèi)涵非常豐富，有的還運(yùn)用了修辭手法，更容易引發(fā)讀者的共鳴。而古詩(shī)詞中的“形”能夠簡(jiǎn)單描述一件事的過(guò)程，又充滿情感，可以將這樣的寫作方法運(yùn)用到寫作中，作為寫作素材。例如，針對(duì)李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，可以啟發(fā)學(xué)生：如果換做是你，你會(huì)如何描寫夜景？抬頭看到月亮，你會(huì)想到什么？學(xué)生的想法不同，描寫的內(nèi)容也不容，只要寫出心中所想，就是成功的作文。教師要將寫作教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生寫隨筆，對(duì)內(nèi)容和字?jǐn)?shù)都不做要求，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提升他們的作文水平。

中華傳統(tǒng)文化豐富多彩，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化財(cái)富更是不可估量。但在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的感受；教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。古詩(shī)詞與現(xiàn)代文章不同，學(xué)生在理解上有一定難度。古詩(shī)詞教學(xué)主要靠教師講解，比如字詞的發(fā)音、語(yǔ)法等相關(guān)內(nèi)容，但是這樣做不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，也不利于學(xué)生提升寫作能力。很多學(xué)生背誦古詩(shī)詞信手拈來(lái)，但是會(huì)背就會(huì)寫了嗎？教師講解古詩(shī)詞時(shí)，經(jīng)常因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，講解的內(nèi)容不全面，而學(xué)生只能掌握死知識(shí)，不能靈活運(yùn)用，不利于提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。很多教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，只關(guān)注古詩(shī)詞中是否有生僻字和難以理解的地方，忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生記住了，卻掌握不了古詩(shī)詞的語(yǔ)感，沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，徒增學(xué)習(xí)壓力，不利于古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升。教師應(yīng)加強(qiáng)古詩(shī)詞的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不同，現(xiàn)代文通俗易懂，更容易理解，而在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，讓教師很是頭疼。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，不斷提升寫作能力和文化素養(yǎng)。