引導(dǎo)思辨性閱讀，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)

文|張寧霞

思辨性閱讀是當(dāng)前一線教師的研究熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，將對比、質(zhì)疑、推斷等作為必備手段，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性、批判性和邏輯性具有重要作用。思辨性閱讀的語文課堂提倡從傳統(tǒng)的以教為中心向以學(xué)生為主體的閱讀模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在文本閱讀過程中獲得更大的學(xué)習(xí)空間，向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。具體來說，教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以提升學(xué)生的自主思辨意識，使學(xué)生的閱讀不斷走向深入。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)思辨性閱讀

在2022年版課標(biāo)理念的指引下，在閱讀教學(xué)中，教師要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，對文本信息進(jìn)行分析、整合、評價(jià)等，在思辨中實(shí)現(xiàn)對文本的深度閱讀。

以教學(xué)三年級下冊《剃頭大師》一課為例，在初讀階段，學(xué)生往往會被作者的思路帶著走，在“獵奇—尋讀—滿足”中完成對文本信息的提取與接受。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀第2～6 自然段，畫出描寫小沙理發(fā)時(shí)的表現(xiàn)和老師傅是怎樣給小沙理發(fā)的句子，認(rèn)識“害人精”，交流“害人精”是怎樣給小沙理發(fā)的，理發(fā)時(shí)小沙有什么表現(xiàn)。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第7～18 自然段，說說“我”答應(yīng)了小沙怎樣的請求，“我”是怎樣給小沙理發(fā)的，結(jié)果怎樣。最后讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考“剃頭大師”的美名合適嗎，理由是什么，作者為什么要以“剃頭大師”為題目。通過思辨性閱讀，學(xué)生明白了課文以“剃頭大師”為題目，有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，冒充“剃頭大師”把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子，作者主要是想通過這件事，表達(dá)對童年的懷念。教師從文本內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還讓學(xué)生對作者的表達(dá)意圖有了深刻的了解與把握。

文本內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的重要抓手與憑借，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)乃急嫘栽掝}，從而使學(xué)生的思辨性閱讀目的更加明確，真正做到有據(jù)可依，從而走向?qū)W習(xí)的深度。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，引導(dǎo)思辨性閱讀

文本的一詞一句都是在表達(dá)情感，學(xué)生在閱讀文本時(shí)或多或少都會有一些自己的情感體驗(yàn)。這些情感體驗(yàn)一般可分為消遣、獵奇、做樣子的低階思維活動(dòng)，吸收知識、擴(kuò)展視野以及創(chuàng)造、思辨、修身等高階思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何表達(dá)情感的，揣摩作者表達(dá)情感的方法、路徑，通過思辨性閱讀讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本表達(dá)的內(nèi)化，并遷移到自己的表達(dá)實(shí)踐中，幫助學(xué)生習(xí)得作者表達(dá)情感的方法，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

以五年級上冊《父愛之舟》一文為例，作者將父親對自己的愛融于字里行間，緩緩敘述，飽含深情，感人至深，引導(dǎo)學(xué)生感受文本字里行間蘊(yùn)含的深切情感是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)。首先，聚焦父親送“我”上學(xué)，途中住旅館時(shí)“我”被臭蟲咬了一身紅疙瘩，父親要加錢換一個(gè)好點(diǎn)的房間。父親為了節(jié)省飯錢和旅館錢，常常帶“我”住在漁船上，可為什么還愿意加錢給“我”換房間，這個(gè)地方值得學(xué)生閱讀思辨。對此，教師可提出思辨性話題：父親為什么要這樣做？難道是父親突然有錢了嗎？在思辨性閱讀中學(xué)生明白了，父親雖然非常節(jié)省，但也不愿意讓“我”受一丁點(diǎn)的委屈，這一切都源于父親對“我”深深的愛。然后聚焦父親帶“我”逛廟會，給“我”買熱豆腐腦，自己卻一口也不吃這段描寫。對于物質(zhì)豐富的今天，一碗熱豆腐腦算不得什么，可是在那貧窮的年代，一碗熱豆腐腦就是美味佳肴。教師可就此處提出思辨性話題：父親為什么沒有買兩碗豆腐腦？他為什么一口也不吃？在思辨性閱讀中，學(xué)生明白了父親無論自己受多大苦，總想讓“我”吃點(diǎn)好的，設(shè)想一下，一碗熱氣騰騰、雪白如玉的豆腐腦在難于溫飽的人面前，有多少人能抵擋住誘惑呢？可為了兒子，父親卻一點(diǎn)不嘗，父愛如山被吳冠中先生用寥寥幾筆清晰地勾勒了出來。這樣從情感入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨，可以幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，對文本的理解更深入。

由于表達(dá)需要，作者在表達(dá)情感方面大都是內(nèi)隱的，含蓄的，而非直白的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受品味方能獲得。在閱讀教學(xué)中，教師依托語文要素，找出文章中可以體現(xiàn)情感的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，從而讓學(xué)生真切感受到字里行間蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)閱讀的深處。

三、關(guān)注個(gè)性解讀，引導(dǎo)思辨性閱讀

思辨性閱讀就是學(xué)生經(jīng)過對文本的分析、思考、探究等，最終形成自己的個(gè)性化理解和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生收獲真正屬于自己的思維能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話的過程其實(shí)就是個(gè)性化解讀的過程。2022年版課標(biāo)在第三學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)中指出：“閱讀故事，善于形成自己獨(dú)特的感受，洞察其中的智慧，內(nèi)化其中的思想方法，并能結(jié)合自身的生活實(shí)際多元化運(yùn)用。”教師要注重對學(xué)生的鼓勵(lì)、引發(fā)與引導(dǎo)，以促使其思維的不斷進(jìn)階，提升他們的思維能力。隨著閱讀的深入，學(xué)生的思維對于個(gè)性化理解、多角度理解、感受文本又會起到一定的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

以四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文為例，課文主要講了作者葉至善對童年時(shí)期上臺扮演老虎的回憶。教學(xué)中，學(xué)生對作者一直糾結(jié)于“演出到底窩囊不窩囊”印象非常深刻，尤其是作者不自信的內(nèi)心活動(dòng)給了學(xué)生深刻的感受。教學(xué)時(shí)，教師可以以“我”的演出到底窩囊不窩囊作為思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，說說自己的理由是什么。這樣的話題設(shè)置為學(xué)生提供了個(gè)性化解讀的時(shí)間與空間，在思辨性閱讀話題的引導(dǎo)下，學(xué)生重新回歸文本，發(fā)表自己的個(gè)性解讀。有學(xué)生認(rèn)為“我”的演出不窩囊，因?yàn)椤拔摇北孔镜谋硌莅讶珗鲇^眾都逗樂了。有學(xué)生認(rèn)為“我”的演出很窩囊，因?yàn)槟俏谎莞绺绲男∨笥寻β晣@氣地對“我”說……在學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性解讀的過程中，對文本的理解也走向了深處。

個(gè)性化解讀文本可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，要善于以思辨性話題的提出來促進(jìn)學(xué)生對文本深刻的體驗(yàn)與感受，從而使學(xué)生深度閱讀。

四、關(guān)注文本想象，引導(dǎo)思辨性閱讀

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”的發(fā)展型任務(wù)群中提出：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀的思維能力，離不開學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想。在閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生想象的氛圍與情境，為學(xué)生想象力的發(fā)展打開思維的空間。

以六年級下冊《那個(gè)星期天》一文為例，文中有這樣一段描寫：“我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以就此處提出思辨性問題：作者為什么會產(chǎn)生這樣的想象？教師引導(dǎo)學(xué)生從“為什么”“怎么樣”進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)文本信息快速找到答案，充分感受到想象的快樂。在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對文本中的想象不以為然，或者認(rèn)為本該如此，很少從思維層面思考作者為什么會產(chǎn)生這樣的想象，不利于學(xué)生思辨性閱讀能力的提升?？梢?，從想象入手引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，可以有效避免唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

從想象入手引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，對學(xué)生的閱讀來說不僅是一種創(chuàng)新，還是一種挑戰(zhàn)，這種閱讀方法可以使學(xué)生對文本的理解感受更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的想象是怎樣產(chǎn)生的，可以讓學(xué)生置身于想象之中，對文本進(jìn)行思辨性思考，使學(xué)生真正知其然并知其所以然，走向閱讀的深處。

思辨性閱讀是讓學(xué)生閱讀走向深處的有效方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師從文本內(nèi)容、情感體驗(yàn)、個(gè)性解讀、想象訓(xùn)練等方面挖掘有價(jià)值的話題引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀真正走向深入。