借助跨學(xué)科與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

文|籍瑩瑩 房 佳

“雙減”政策出臺(tái)，中小學(xué)學(xué)生的作業(yè)減負(fù)勢(shì)在必行。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)的反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及彌補(bǔ)練習(xí)不足只是諸多功能中的部分功能，但在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于注重這兩點(diǎn)而忽視了更重要的功能。基礎(chǔ)性作業(yè)要提高質(zhì)量，增加跨學(xué)科實(shí)踐性主題作業(yè)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平且形式多元、活動(dòng)類型多樣的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化與內(nèi)涵化。積極探索實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，旨在達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、打造跨越學(xué)科實(shí)踐性主題作業(yè)，打破單一書寫類作業(yè)模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入真實(shí)情境，采用跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)的作業(yè)既符合課標(biāo)要求，又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：四年級(jí)上冊(cè)第三單元跨學(xué)科理念下的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)。

教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這樣既保留了相同的人文主題，又明確了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要求學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”以及“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。單元編排了三篇課文，《古詩(shī)三首》描繪了作者從不同角度觀察到的景物；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》以動(dòng)物和植物為觀察對(duì)象，描寫了事物的特點(diǎn)和變化，展現(xiàn)了作者連續(xù)細(xì)致的觀察，以及表達(dá)了作者對(duì)于兩種事物的喜愛之情。

教學(xué)中，為確保學(xué)生學(xué)以致用，教師設(shè)計(jì)了多種學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，確保語(yǔ)文要素的落實(shí)?！豆旁?shī)三首》教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞內(nèi)容用圖文結(jié)合的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并注明作者運(yùn)用了哪些角度進(jìn)行觀察，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察角度，理解詩(shī)句內(nèi)容?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在這一周的周末以及下一周周末錄制兩段觀察視頻，真正去看一看爬山虎的腳，并用課文內(nèi)容為視頻配音，目的在于讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，在真實(shí)的觀察中體會(huì)作者細(xì)致的觀察以及用詞之準(zhǔn)確。要求錄制兩次，是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察?！扼暗淖≌方虒W(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生用自己的話為家人介紹一下蟋蟀住宅的修建過(guò)程（內(nèi)部、外部），如果有興趣，可以先畫出來(lái)再結(jié)合圖片為家人講述。

《古詩(shī)三首》一文的圖文配合，要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，腦海之中要浮現(xiàn)起詩(shī)人的觀察角度，畫面里藏著他們要掌握的核心角度——關(guān)注事物顏色變化?！杜郎交⒌哪_》的錄制任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成觀察，去真實(shí)生活情境中感受作者細(xì)膩的觀察，連續(xù)兩次的要求則讓學(xué)生知道是重復(fù)形式，記錄變化?！扼暗淖≌穭t引導(dǎo)學(xué)生先畫圖，再介紹，在構(gòu)建圖示時(shí)能夠很好地了解法布爾觀察之細(xì)致。

語(yǔ)文、美術(shù)、綜合實(shí)踐、信息科技等學(xué)科的綜合，加之真實(shí)的情境，不同類的作業(yè)都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生布置跨學(xué)科的作業(yè)，這樣一來(lái)，學(xué)生不但興趣盎然，還深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了想象力，培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單，設(shè)置綜合性實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

案例2：小詩(shī)集·大制作。感悟語(yǔ)文之美，出版之樂(lè)。

詩(shī)是人類向未來(lái)寄發(fā)的信息，詩(shī)給人類邁向理想的勇氣。為了讓學(xué)生更多地了解詩(shī)歌，增長(zhǎng)文學(xué)常識(shí)，結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目式主題作業(yè)“制作我的小詩(shī)集”活動(dòng)，學(xué)生分組搜集整理詩(shī)歌，配上精美插圖和注釋，裝訂成冊(cè)。

在此項(xiàng)活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了搜集整理詩(shī)歌，能夠試著創(chuàng)編詩(shī)歌，在這兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教學(xué)就進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段——展示交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生最初是茫然的，教師給學(xué)生錄制微課進(jìn)行講解。一遍遍學(xué)情調(diào)研后，仔細(xì)梳理出制作詩(shī)集的要求和細(xì)則。學(xué)生逐漸清晰制作程序，制作越發(fā)細(xì)致。兩個(gè)班的70 多個(gè)學(xué)生都交出了人生的第一本出版物。這種成就感是巨大的，未來(lái)還會(huì)繼續(xù)帶著學(xué)生出版自己的作文集等，讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之樂(lè)?；蛟S，學(xué)生還不懂得專業(yè)的出版知識(shí)，這第一本出版的詩(shī)集，雖然略顯稚拙，卻是最純真的美好。

后來(lái)，有的學(xué)生還將對(duì)于詩(shī)歌的喜愛遷移到對(duì)于古詩(shī)詞的喜愛上，在教師的帶動(dòng)下，初步嘗試寫了自己的詩(shī)，對(duì)于創(chuàng)作的熱愛就像星星之火，可以燎原。

三、根據(jù)能力分層作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能快樂(lè)起來(lái)

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手操作能力、合作能力等均不相同。在設(shè)計(jì)作業(yè)中，教師要充分考慮到這種差異，設(shè)計(jì)不同類別的分層作業(yè)，讓學(xué)生選擇?！安藛问健弊鳂I(yè)不僅在學(xué)科主題上有可選擇性，還有從能力上的可選擇性。分層作業(yè)中，對(duì)于學(xué)困生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不要勉強(qiáng)他們完成難度較大的任務(wù)。中等水平的學(xué)生努力完成同水平作業(yè)，挑戰(zhàn)一下高難度作業(yè)。能力出眾的學(xué)生也有“天花板”式作業(yè)來(lái)選擇，學(xué)生可自主選擇。交流時(shí)，教師能體會(huì)到不同內(nèi)容帶給學(xué)生的感受，學(xué)生也樂(lè)于挑戰(zhàn)自己。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》之后，教師給學(xué)生拓展了一篇法布爾的文章《蟬》，作業(yè)是三選一：（1）梳理前三課的筆記，記住提問(wèn)的三個(gè)角度——課文內(nèi)容、寫作方法、生活實(shí)際。（2）閱讀《蟬》，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法提出三個(gè)問(wèn)題，并標(biāo)明提問(wèn)角度。（3）嘗試解決這些問(wèn)題，可以求助家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，也可以搜索一些信息。

這樣的作業(yè)設(shè)置，首先能夠給予學(xué)生自由，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。其次，尊重不同層次學(xué)生的需求，還緊扣本單元的語(yǔ)文要素“提出自己的問(wèn)題”。所有的作業(yè)都圍繞語(yǔ)文要素展開，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并鞏固學(xué)習(xí)方法。

一份作業(yè)，一段記憶。作業(yè)是學(xué)生創(chuàng)作的作品，背后折射出的是學(xué)生的態(tài)度與習(xí)慣，也是學(xué)生成長(zhǎng)的見證。教師可繼續(xù)從跨學(xué)科視域出發(fā)，研發(fā)更多更具趣味性、科學(xué)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，感受語(yǔ)文之美，感受生活之妙，釋放學(xué)習(xí)壓力，愛上趣味主題作業(yè)。