新工科背景下高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

張 敏，付曉軍

(仙桃職業(yè)學(xué)院， 湖北 仙桃 433000)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展以及高端創(chuàng)新型人才的大量涌現(xiàn)，全球范圍內(nèi)的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命方興未艾，科技競爭、人才競爭日趨激烈。工程技術(shù)是與生產(chǎn)建設(shè)實踐聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，我國要實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，就必須擁有一支創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)工程技術(shù)人才隊伍。為此，2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)專門召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，形成了“復(fù)旦共識”，同年4月，教育部在天津大學(xué)召開工科優(yōu)勢高校會議，發(fā)布了“新工科”建設(shè)行動計劃(“天大行動”)，提出探索建立工科發(fā)展新范式，特別突出了行動計劃的問題導(dǎo)向。要求“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，并基于為以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨，緊跟新工業(yè)革命的需求，設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，培養(yǎng)一大批面向未來的新工科人才，為推動我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供強有力的人才支持?！盵1]教育部高等教育司印發(fā)的《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》明確指出：“新工科研究和實踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展。”[2]隨著教育部新工科項目的不斷推進，工程教育改革的速度明顯加快。高職院校作為工程人才培育的重要基地，也承擔著促進工程教育改革的責(zé)任。在新工科背景下，如何提升高職院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，探尋學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的主要路徑，是每一個職教工作者值得深思的問題。

1 新工科建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)的影響

1.1 新工科建設(shè)促使高職人才培養(yǎng)目標高移

高職院校的人才培養(yǎng)目標是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的。當前，我國高職院校培育的人才大多數(shù)是技術(shù)技能型勞動者，從事的多為簡單重復(fù)性的技術(shù)性工作。隨著科技的發(fā)展，從事單一體力或技術(shù)勞動的工種面臨被人工智能機器人所取代的風(fēng)險[3]。然而，人工智能機器人只能按照設(shè)定的程序開展工作，因此高水平的技術(shù)技能型人才會一直占據(jù)勞動力市場的優(yōu)勢地位。新工科建設(shè)計劃，是我國適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的工程教育改革計劃。新工科計劃的提出，對現(xiàn)有的高職工程人才培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，倒逼高職院校推動工程人才培養(yǎng)目標高移。新工科背景下，高職院校要主動出擊，積極應(yīng)變，加快培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)技能型人才。

1.2 新工科建設(shè)推動高職人才培養(yǎng)模式變革

工程教育的本質(zhì)決定新工科建設(shè)需要以產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向為新起點，以行業(yè)企業(yè)的實踐需求為落腳點，保障理論教育與實踐技能培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。早在2010年，教育部就已經(jīng)開啟了工程教育的改革工作，啟動了“卓越工程師計劃”，各地高校也紛紛開展了卓越工程人才的培養(yǎng)工作，完善了校企合作的人才培養(yǎng)機制，實施了工程人才培養(yǎng)模式的改革。新工科是“卓越工程師計劃”的升級強化版，在工程人才培養(yǎng)模式的改革中十分注重校企合作。從剛開始的“復(fù)旦共識”，到后來的“天大行動”，還有“北京指南”，都在強調(diào)新工科建設(shè)過程中行業(yè)企業(yè)的參與作用，要走校企合作育人的道路，這與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不謀而合。新工科建設(shè)要求在工程人才培養(yǎng)過程中，加強理論和實踐的融合，培育更多理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強的高素質(zhì)工程人才。新工科建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)模式提出了新要求，要深化校企合作，形成校企合作的長效機制，將產(chǎn)教融合的理念貫穿工程教育的始終，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級。

1.3 新工科建設(shè)促進高職人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變

“新工科建設(shè)計劃對2025年制造業(yè)重點領(lǐng)域的人才需求進行了預(yù)測，指出以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為典型的新材料專業(yè)、高檔數(shù)控機床專業(yè)、智能機器人專業(yè)以及新材料專業(yè)等，將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，2025年我國高級技術(shù)人才的缺口將達到950萬。”[5]新工科建設(shè)計劃為高職院校人才培養(yǎng)指明了方向，為了解決巨大的人才缺口問題，高職院校必須在工程人才培養(yǎng)方向上進行轉(zhuǎn)變，深入推進人才培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)人才需求相互對接，培育更多符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程人才，發(fā)揮高職院校服務(wù)社會的基本功能。

2 新工科背景下高職院校學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的高低直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新工科背景下，對高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)要求也發(fā)生了一些變化。結(jié)合新工科建設(shè)的背景，高職學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)核心素養(yǎng)。

2.1 職業(yè)品格與修養(yǎng)

職業(yè)品格與修養(yǎng)是指高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)具備的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和精神意識，包括職業(yè)認同感、性格品質(zhì)、質(zhì)量意識、勞動意識、法律與規(guī)則意識等方面的內(nèi)容[6]。首先，職業(yè)認同感包括學(xué)生對職業(yè)的了解程度和進行職業(yè)技能提升的動機兩個方面。高職學(xué)生要正確認知所從事的職業(yè)，并根據(jù)職業(yè)認知進行恰當?shù)穆殬I(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為了實現(xiàn)職業(yè)目標持續(xù)性地努力，在追求職業(yè)目標的過程中體會到自我價值的實現(xiàn)。其次，性格品質(zhì)是高職學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動和實踐活動當中形成的，包括自身的性格、道德標準以及自覺性、自制力等方面的內(nèi)容。良好的性格品質(zhì)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位。再次，質(zhì)量意識表現(xiàn)為高職學(xué)生對于質(zhì)量認知、質(zhì)量知識和質(zhì)量信念等方面的內(nèi)容，只有具備豐富的質(zhì)量知識、深刻的質(zhì)量認知、堅定的質(zhì)量信念才能打造高質(zhì)量的產(chǎn)品。然后，勞動意識集中表現(xiàn)在高職學(xué)生的勞動意愿、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度等方面。最后，法律與規(guī)則意識是指高職學(xué)生要將法律和規(guī)則作為自己行為的準則，在遵循這些行為準則的基礎(chǔ)上去提升自身的各項能力。

2.2 生活與生涯素養(yǎng)

生活與生涯素養(yǎng)主要是指高職學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)生活所必備的知識與能力，主要包括以下方面：第一，生涯發(fā)展規(guī)劃能力。高職學(xué)生需要對自己的職業(yè)生涯進行整體的規(guī)劃與設(shè)計，通過制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和生活規(guī)劃來安排自己的職場生活。第二，領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任擔當意識。高職學(xué)生需要具備帶領(lǐng)團隊成員完成共同目標的能力，并對自己和他人負責(zé)，自覺遵守相應(yīng)的規(guī)范，履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。第三，職業(yè)適應(yīng)能力。具體包括必要的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往適應(yīng)能力以及職業(yè)遷移能力等。第四，多元文化理解能力。新工科大背景下，高職學(xué)生必須具備全球意識，樂于接納其他國家的文化，并及時跟進行業(yè)動態(tài)，積極參與跨文化溝通和交流。第五，溝通交流能力。新工科背景下高職學(xué)生需要有效利用各種手段開展溝通交流，不僅包括與同學(xué)和老師的交流，還包括步入工作崗位之后與同事或客戶的交流，甚至是跨文化、跨語種的有效交流。第六，團結(jié)協(xié)作能力。在未來職場中，高職學(xué)生必須具備有效合作的能力，使團隊利益最大化，與其他團隊成員共同承擔風(fēng)險、分享利益。

2.3 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)顯得尤為重要。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)具體表現(xiàn)為以下方面：第一，解決問題能力。新工科背景下，高職學(xué)生需要熟悉各類職業(yè)情境，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠分析出問題產(chǎn)生的原因，并制定有針對性的解決方案，最后付諸行動。第二，批判質(zhì)疑精神。高職學(xué)生需要提升自身獨立思考和獨立判斷的能力，在各類環(huán)境當中辯證地分析問題，批判性地借鑒前人的方法和經(jīng)驗。第三，主動探索與研究的能力。高職學(xué)生要保持自己的好奇心與想象力，在自己的崗位上勇于探索和創(chuàng)新，大膽嘗試各種解決問題的辦法，爭取實施一些突破性的革新措施。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生要提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不僅要保持創(chuàng)造性的思考能力，還要秉承開放的心態(tài)，利用現(xiàn)有的物質(zhì)條件進行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新想法付諸實踐。第五，關(guān)聯(lián)能力。高職學(xué)生不僅要掌握教師教授的知識，還要積極掌握一些課外知識，感知不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，感知大數(shù)據(jù)中潛藏的關(guān)聯(lián)，感知人際交往當中的關(guān)聯(lián)等等。第六，宏觀思維。新工科建設(shè)背景下，高職學(xué)生需要具備對本專業(yè)之外的社會經(jīng)濟、科技發(fā)展、文化等多方面的觀察能力，從較為宏觀的角度去思考問題。

2.4 信息與技術(shù)素養(yǎng)

高職學(xué)生要具備較強的信息與技術(shù)素養(yǎng)，及時關(guān)注行業(yè)企業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，并在工作中熟練運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。第一，技術(shù)運用能力。高職學(xué)生需要形成工程思維和技術(shù)思維，熟練應(yīng)用所學(xué)技術(shù)將創(chuàng)意的方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，或者對現(xiàn)有的一些產(chǎn)品、技術(shù)、生產(chǎn)方式進行改良和優(yōu)化。第二，任務(wù)執(zhí)行能力。高職學(xué)生步入社會要從基層崗位做起，這就需要他們具備較強的任務(wù)執(zhí)行能力，能夠按照設(shè)定的目標將一些想法轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的行動。第三，資源統(tǒng)籌能力。高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中需要充分利用現(xiàn)有的資源，發(fā)揮各類資源的價值，并進行資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，以此完成工作目標。第四，信息意識和信息運用能力。高職學(xué)生要對職業(yè)相關(guān)的信息具備一定的敏感度以及分析判斷能力，自覺地關(guān)注相關(guān)信息，適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，并具備信息安全的意識。而且能夠有效地獲取、理解、運用信息，對信息進行合理的判斷和處理，發(fā)揮有用信息的最大價值。第五，數(shù)據(jù)分析的能力。高職學(xué)生需要從海量的數(shù)據(jù)當中尋找隱藏的關(guān)聯(lián)性，對數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，以此獲得有用的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)運用于工作當中。

3 新工科背景下高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 重構(gòu)高職人才培養(yǎng)目標，推動職業(yè)核心素養(yǎng)的有機融入

高職院校應(yīng)重構(gòu)人才培養(yǎng)目標，加強職業(yè)核心素養(yǎng)的有機融入。首先，將提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)作為教師教育的重要任務(wù)。高職教育教學(xué)活動要圍繞提升學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)展開，鼓勵學(xué)生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，并將所學(xué)習(xí)的知識運用于實踐當中。其次，在制定培養(yǎng)目標時，不僅需要考慮學(xué)生的外部素養(yǎng)提升，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)塑造，促進學(xué)生知識與技能提升的同時，也能夠獲得相應(yīng)的心理素質(zhì)，以應(yīng)對未來職業(yè)和生活中的挫折。最后，新工科背景下，學(xué)生必須注重自身的科學(xué)素養(yǎng)。在制定培養(yǎng)目標時，有針對性地鼓勵學(xué)生尋找科技發(fā)展與本專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?nèi)在修養(yǎng)。

3.2 基于職業(yè)核心素養(yǎng)進行課程體系設(shè)計，促進高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

高職院校要基于學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)進行課程體系的設(shè)計。首先，選擇合適的課程設(shè)計與開發(fā)理念。為了更好地落實人才培養(yǎng)目標，高職教師可以采用成果導(dǎo)向的課程設(shè)計理念。成果導(dǎo)向最大的特點就是以學(xué)生發(fā)展最終會達到的目標來進行標準制定，從學(xué)習(xí)的結(jié)果開始進行其他部分的設(shè)計[7]。這種務(wù)實的課程設(shè)計理念，有助于滿足新工科建設(shè)對高職工程人才培養(yǎng)的要求?；诔晒麑?dǎo)向理念進行課程設(shè)計，應(yīng)緊密圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)制定人才培養(yǎng)目標，再將素養(yǎng)相關(guān)的要求制定成相應(yīng)的人才標準，依照人才標準進行課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)課程內(nèi)容與人才標準的對接，并根據(jù)學(xué)生需要提升的職業(yè)核心素養(yǎng)進行反向設(shè)計，用課程體系來支撐素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其次，高職院校的課程體系應(yīng)當具備能力本位的特征。通過課程思政提升學(xué)生的職業(yè)品格與修養(yǎng)，通過專業(yè)課程與實訓(xùn)課程，來提升學(xué)生的生活與生涯素養(yǎng)；通過人文科學(xué)課程、人工智能等基礎(chǔ)通識課程，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；通過信息技術(shù)相關(guān)課程，來培育學(xué)生的信息與技術(shù)素養(yǎng)。

3.3 以校園實踐活動為載體，全方位提升高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

校園實踐活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以幫助學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校要將校園活動作為提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效載體，通過舉辦講座、論壇、沙龍、知識競賽等豐富多彩的活動，將中國傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動模范事跡、黨政歷史等內(nèi)容作為切入點，為學(xué)生營造良好的校園文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.4 做好“三全育人”，全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人。“三全育人”以立德樹人為根本任務(wù)，為高職人才培養(yǎng)改革指明了方向。基于新工科背景，加強高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育，應(yīng)積極堅持全員全過程全方位育人，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。首先，大力開展全員育人，培育高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校要積極調(diào)動全體員工的積極參與，專業(yè)課教師、思政教師、教學(xué)管理者人員、學(xué)團人員等主體要通力配合，各主體要主動擔負起人才培養(yǎng)職責(zé)，通過以身示范、言傳身教，在潛移默化中培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。其次，積極推行全過程育人，將高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育貫穿于教師教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的始終，實現(xiàn)時時教育、全程育人工作目標。最后，落實好全方位育人，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育穿插于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)、科研、團學(xué)活動、職業(yè)技能大賽、校園文化、“三生”教育、管理服務(wù)、交流學(xué)習(xí)和頂崗實訓(xùn)中，鍛造學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時，加強學(xué)校各部門及人員間的協(xié)同聯(lián)動，強化學(xué)校、家庭、社會的合作，為高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。

3.5 構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量

新工科背景下，高職院校要通過構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)核心評價體系，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，要明確評價的主體。高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)涉及多個維度，不能僅靠高職院校單一主體進行評價。例如，職業(yè)適應(yīng)能力、問題解決能力、任務(wù)執(zhí)行能力等，都不是教師在課堂教學(xué)上能夠直接進行教育的，而是需要通過具體的實踐來養(yǎng)成[8]。因此，在評價主體選擇上，除了高職院校以外，還要吸納行業(yè)企業(yè)、社會機構(gòu)以及家長等主體的參與，對學(xué)生進行較為全面的評價。其次，轉(zhuǎn)變評價的理念。當前高職院校的學(xué)業(yè)評價以結(jié)果性評價為主，看重學(xué)生的知識與技能掌握情況。而基于新工科的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價還要重視對教學(xué)過程的評價，在評價過程中準確地發(fā)現(xiàn)問題，并及時改進。再次，豐富評價的手段。為了更加準確的評定高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，高職院校要利用更加先進的技術(shù)手段。要積極借助大數(shù)據(jù)平臺搜集學(xué)生相關(guān)的情境數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，更加全面地了解學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)情況。注意學(xué)生群體差異。不同學(xué)生群體要進行差異化評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)知識以及專業(yè)技術(shù)等方面各異，他們的職業(yè)核心素養(yǎng)提升速度也不盡相同。在進行橫向比較的同時也要注重學(xué)生自身的縱向比較，以此鼓勵學(xué)生努力提升自身素養(yǎng)。

總之，新工科建設(shè)為高職院校人才培養(yǎng)改革提供了寶貴的機遇，也為高職院校工程人才職業(yè)核心素養(yǎng)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。高職院校要積極推動新工科建設(shè)項目，培育更多高素質(zhì)的工程人才，并在此基礎(chǔ)上著力提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。