基于崗位職業(yè)能力分析的水利水電建筑工程專業(yè)課程體系構建

易進蓉，楊 艷

(長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212)

2019年1月召開的全國水利工作會議提出，當前水利行業(yè)的工作重心已轉向“水利工程補短板、水利行業(yè)強監(jiān)管”上，這是當前和今后一個時期水利改革發(fā)展的總基調。在國家大力推動水利基礎設施的建設的背景下，國內大型水電站開發(fā)建設項目的減少，對于一直主要就業(yè)崗位為水利水電工程施工、管理的水利水電建筑工程專業(yè)，也需及時應對行業(yè)的發(fā)展,崗位開始面向基層水利單位,從事中小型農田水利工程的建設運行、施工現場技術與管理、監(jiān)理等工作[1]。在水利行業(yè)發(fā)展的新形勢下及《國家職業(yè)教育改革實施方案》對高等職業(yè)教育提出的新要求下，如何建立健全與之相適應的人才培養(yǎng)模式和課程體系，使本專業(yè)畢業(yè)生滿足水利行業(yè)對高素質技能型專門人才的要求，是水利水電建筑工程專業(yè)教學改革中急需解決的核心問題。

長江工程職業(yè)技術學院水利水電建筑工程專業(yè)已有60余年的辦學歷史,現為全國水利職業(yè)教育示范專業(yè)、湖北省品牌專業(yè)、中央財政支持建設專業(yè)，為全國水利行業(yè)培養(yǎng)水利類畢業(yè)生近兩萬人。為了適應行業(yè)發(fā)展需求，貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學用結合為途徑，從本專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位(群)入手，分析對應工作領域的崗位職業(yè)能力，對本專業(yè)的課程體系進行了構建。

1 調研及崗位職業(yè)能力分析

本專業(yè)的教學團隊擬定了專業(yè)調研的調查問卷，針對本專業(yè)近年來高職畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位進行調研，對水利行業(yè)用人單位、畢業(yè)生進行走訪座談、問卷調查，對調研結果歸納總結出畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位(群)主要有：①施工員：安排施工計劃、指導施工作業(yè)、監(jiān)督施工作業(yè)的安全性；②監(jiān)理員：現場監(jiān)督工程施工質量、進度與安全；③質檢員：根據標準和操作規(guī)程對原材料進行檢測，對施工過程中的施工質量進行控制。同時，基于調研數據對崗位工作任務進行分解，從而得出相應崗位的崗位職業(yè)能力要求(詳見表1)。

2 課程體系的構建

課程體系包括課程設置、教學內容、課程結構與教學方式，是教育教學理念的具體化，是實現人才能力培養(yǎng)的根本保證，必須緊緊圍繞高職教育和專業(yè)教學所要解決的主要矛盾和突出問題，結合工作實際和學科特點，根據循序漸進的技術原則，科學設置教學環(huán)節(jié)，逐步創(chuàng)新和建構基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)課程體系。

2.1 以校企合作為框架設計人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是為實現專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程。水利水電建筑工程專業(yè)按照“校企協同育人”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞湖北省水利行業(yè)灌溉和防洪的特色，農田水利工程和水閘工程較多的特點，以職業(yè)需求為導向，聯合區(qū)水利局等省內企事業(yè)單位合作辦學，在專業(yè)建設委員會的指導下,根據水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生崗位需求及水利行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，與十余家水利行業(yè)、企業(yè)在技術、資源、人員、利益、制度、文化等方面實現融合，深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化教學，對接水利行業(yè)、企業(yè)需求,明確水利水電建筑工程人才培養(yǎng)規(guī)格，以水利崗位能力培養(yǎng)為主，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎上重新構建了“雙主體 三階段 四融合”的人才培養(yǎng)新模式，如圖1所示。

表1 崗位能力分析表

圖1 “雙主體 三階段 四融合”人才培養(yǎng)模式

2.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線搭建課程體系

專業(yè)是高職院校的核心競爭力，而專業(yè)建設的核心的就是課程體系的構建。對專業(yè)課程體系的重構，基于對崗位職業(yè)能力的分析的基礎，力求做到專業(yè)學習與素質教育、理論與實踐、課內與課外、教書與育人、學習能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結合，覆蓋專業(yè)高素質技術技能人才應具有的科學和技術知識、能力和素質。主要針對水利水電工程建設的專業(yè)知識寬泛、崗位多的特點，建立快速反應機制，使用有效的教學理念保證教學各環(huán)節(jié)的順利進行。

堅持育人為本、德育為先，將公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、頂崗實習進行科學整合，構成整個專業(yè)的課程體系。課程體系分為三個部分:①通識課程:主要包括公共基礎課程綜合素質課程；旨在培養(yǎng)學生的內核能力；掌握基礎科學知識；培養(yǎng)正確的價值理念、健康的體魄和的綜合職業(yè)能力，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，為必修課程。 ②崗位能力課程:主要包括根據崗位必備的基礎知識和核心技能而開設的針對性的課程，為必修課程。③專業(yè)群拓展課: 為了更好地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力，培養(yǎng)學生知識遷移與跨崗位的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)口徑而開設的課程，主要包括建設法規(guī)與安全文明等，此類課程要求至少選修2門。水利水電建筑工程專業(yè)具體課程體系如表2所示，形成先學徒工后準技術員最后達到技術員標準的能力遞進的課程體系，使學生通過三年的學習后，能從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標和崗位需求,并具有較強后勁，畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展。

表2 基于崗位職業(yè)能力分析的水利水電

2.3 以職業(yè)標準為依據確定課程標準

在搭建了專業(yè)的課程體系框架后，確定課程體系的實施行動方案和學習領域是關鍵。從專業(yè)定位出發(fā)，以專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的就業(yè)崗位能力要求為基礎，對典型工作任務進行分解，以了解學生所需的知識儲備，再結合國家的職業(yè)標準和專業(yè)建設委員會的建議確定學習領域[2]。知識體系重構比較明顯的課程有：①根據學生的學習認知規(guī)律和專業(yè)知識的特點，在第一學期增設《土木工程概論》課程，旨在讓學生具有工程類的概念和基本知識，為《水利工程制圖》《CAD技術與應用》等課程的學習打下基礎。②根據湖北省水利行業(yè)特色和對崗位的調研結果，修改了《水工建筑物構造認知》課程的教學內容，減少了重力壩、土石壩、拱壩等的學時，增加了水閘、防洪工程及堤防、輸水(渠系)建筑物和取水建筑物、泵站等的學時。③在課程體系重構之前，《水工建筑材料》課時為36+12學時。結合崗位需求和學生學情,優(yōu)化為42學時理論加整周實訓的方式，突出崗位職業(yè)能力和專項技能的培養(yǎng)。④通過調研和分析本專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)面向，將已有土木工程大類的建筑信息(BIM)職業(yè)技能等級證書評價標準融入課程體系。新增《BIM工程技術》課程，基于工作過程對課程進行模塊化分解，以一個BIM模型貫穿整個教學過程。課程以使學生掌握根據水工結構設計圖創(chuàng)建水工模型的方法為教學目標，具有按照水工建筑施工圖，結構施工圖，水工模型進行施工的能力；具有根據水工模型計算施工進度、判斷模型碰撞的能力。基于職業(yè)標準開發(fā)由《水利工程制圖》、《CAD技術與應用》與《BIM工程技術》構成的BIM課程體系，《水利工程制圖》課程主要培養(yǎng)學生具備繪制與識讀水利工程圖的技能；《CAD技術與應用》主要培養(yǎng)學生具備國標下的計算機軟件繪圖和識圖能力，做到全方位全局的課證融通，給學生創(chuàng)造更科學更為廣闊的培訓學習條件。

2.4 以能力培養(yǎng)為本位改革教學方式

課堂教學是課程體系實施關鍵的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的知識本位教育理念,以教師為主體, 學生只是被動的接受,導致理論知識與實踐脫節(jié)，使畢業(yè)生與職業(yè)崗位不能零距離對接，重構課程體系的價值也無法實現。為了解決這一問題，教學團隊從職業(yè)崗位的需要作為出發(fā)點，將崗位需求的能力和知識對應，根據知識特點設計教學方法，并制定考核標準考核學生是否達到了這些能力要求。崗位能力課程的理論教學內容具有較強的針對性和實用性，實施“理實一體化”的教學模式，采用精講、多練或邊講邊練的方式，運用項目教學、案例教學等教學方法，切實提高學生的操作技能和技術應用能力。核心課程打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務(過程)設置體現專業(yè)理論與職業(yè)技能綜合的專業(yè)核心“理實一體化”課程，推進“教學做合一”。

3 課程體系實施的保障措施

課程體系的構建是專業(yè)的頂層設計，關系到專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質量的高低[3]。在實施過程中，在校內要從以下幾個方面做到保障：①不斷深化產教融合和校企合作，不斷開發(fā)和完善基于崗位能力的課程體系。通過訂單培養(yǎng)、“校中廠”、專業(yè)技能工作室等平臺，以真實的工作任務和工作過程開展教學，構建“教、學、做、練、證” 五位一體的教學體系，與企業(yè)崗位零距離對接。②在現有的校內中央財政支持建設的水利實訓大廳和湖北高校省級“陸水樞紐”實習基地的基礎上，整合資源，構建 “強素質、多模塊、集成化”的校內外集成互補的實踐創(chuàng)新平臺。針對畢業(yè)基本要求，搭建提升學生工程素養(yǎng)，強化工程認知能力和實踐能力的校內集成實踐平臺和校外集成實踐基地。③強化師資力量，著力提升教育品質。通過“內培”與“外引”相結合的模式，提升師資素質。學院出臺相關政策，要求專職教師與企業(yè)緊密聯系，精通本專業(yè)的知識體系，及時了解新技術、新規(guī)范、新工藝等。④繼續(xù)做好課程思政示范課，精品在線開放課程等現代數字教學資源的建設和應用，還要以校企合作的“新模式”和數字化教學資源的開發(fā)和運用的“新手段”，深化并完善專業(yè)建設與發(fā)展。⑤為保證人才培養(yǎng)質量，按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，落實專業(yè)履行內部質量保證主體責任，進行內部質量保證體系建設、診斷與改進工作。

4 結 語

水利類高職院校是培養(yǎng)水利類人才的主要陣地。當前水利行業(yè)的跨越式發(fā)展需要大量的專業(yè)人才，高職院校要對接行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，基于崗位職業(yè)能力構建課程體系，校企協同育人，將課程標準與職業(yè)標準對接，改革教學方式，培養(yǎng)出符合崗位需求的水利類人才。