影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿核心要素探究
——基于有序Logistic回歸分析方法

曹中旺

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007)

理性計(jì)劃行為理論(Theory of planned behavior)認(rèn)為在充分控制其他條件的情況下，個(gè)體的行為意向會(huì)直接決定其行為[1]。大學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題直接關(guān)系到個(gè)人全面發(fā)展、社會(huì)的和諧穩(wěn)定、國(guó)家的繁榮昌盛，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。體育運(yùn)動(dòng)參與行為是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平改善、完成大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降“華麗轉(zhuǎn)身”的唯一路徑。源于此，就如何提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與水平，推進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提升，專(zhuān)家、學(xué)者們開(kāi)展了大量的相關(guān)研究，為改善學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施、豐富教學(xué)內(nèi)容、弱化體育技術(shù)學(xué)習(xí)、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位等方面的理論與實(shí)踐都取得了一定成績(jī)。然而，從全國(guó)各地學(xué)者，如周偉(2019)、單思聰(2020)、汪浩(2021)、于春雨(2021)等對(duì)大學(xué)生體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)看，大學(xué)生體質(zhì)狀況依舊不夠理想、體育運(yùn)動(dòng)參與行為水平與積極性依舊不高。由此引起筆者的深度思考：在當(dāng)今我國(guó)高校體育教學(xué)條件、教學(xué)手段方法、課程設(shè)置都日趨完善、日趨合理的大環(huán)境下，究竟如何來(lái)提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與積極性，以此達(dá)成大學(xué)生體質(zhì)健康基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

社會(huì)個(gè)體的某一行為意愿對(duì)其實(shí)際行為有顯著影響，積極的行為意愿會(huì)讓個(gè)體更愿意開(kāi)展某一行動(dòng)[2]，即：個(gè)人從事某特定行為的意愿越強(qiáng)，則越可能去從事該行為[3-4]。換言之，大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿既是決定體育參與行為的直接因素，也是預(yù)測(cè)體育參與行為的重要變量。在大學(xué)生當(dāng)前的生命歷程中，體育運(yùn)動(dòng)參與意愿會(huì)受到多種因素或者條件的制約，是性別、家庭支持、體育教學(xué)、課外體育氛圍、身體條件、體育技能、體育認(rèn)知等內(nèi)、外部條件共同作用的結(jié)果[5]，所以個(gè)體所處環(huán)境與自身?xiàng)l件的差異都有可能決定了體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的差異。在教育“精準(zhǔn)扶貧”促教育公平理念指引下，筆者認(rèn)為，體育幫扶能夠消解一部分大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能困頓、彌補(bǔ)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的不足、激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)參與激情，所以是破解大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與困境的重要渠道，能夠讓更多的大學(xué)生積極地投入到體育運(yùn)動(dòng)中去，享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，而這在過(guò)往的研究中甚少。

為此，本研究運(yùn)用有序logistic回歸分析方法，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：1)在前人研究的基礎(chǔ)上，增加“體育幫扶”自變量，嘗試甄別“得到”與“沒(méi)有得到”體育幫扶情況下對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿影響；2)基于logistic回歸結(jié)果，提煉影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的核心要素，并提出相應(yīng)建議。

1 研究程序設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.1.1 指標(biāo)選取

首先從影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的四個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，即：個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)，這是影響人類(lèi)社會(huì)所有活動(dòng)共同的維度，是毫無(wú)爭(zhēng)議的。然后，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者所開(kāi)展的關(guān)于“影響大學(xué)生體育參與的因素”進(jìn)行指標(biāo)的提煉，在遵循指標(biāo)因子的差異性、主導(dǎo)性、相互獨(dú)立性與綜合性等原則以及充分考慮大學(xué)生群體生活特點(diǎn)基礎(chǔ)上，共遴選了20個(gè)(注：不包括體育運(yùn)動(dòng)參與意愿指標(biāo))觀測(cè)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)對(duì)我校大學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模(42人)的初稿問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)試，通過(guò)項(xiàng)目分析與探索性因素分析，刪除題總相關(guān)系數(shù)小于0.3，得分標(biāo)準(zhǔn)差小于1.0，因子載荷小于0.4的題項(xiàng)共6項(xiàng)，最終確定14個(gè)指標(biāo)作為自變量，以“體育運(yùn)動(dòng)參與意愿”作為因變量(見(jiàn)表1)的15個(gè)題項(xiàng)的測(cè)量問(wèn)卷。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生群體，受到影響最大的還是來(lái)自于學(xué)校的體育教育與個(gè)人身心發(fā)展情況，所以在指標(biāo)選取的數(shù)量上，還是偏重于個(gè)人維度與學(xué)校維度。

1.1.2 賦值

本問(wèn)卷中“性別、來(lái)源、是否獨(dú)生”屬于二分類(lèi)變量，采用“1、2”賦值，“接受過(guò)體育幫扶情況”采用“1、2、3”賦值。另外，考慮到“認(rèn)為自己身體條件不適合運(yùn)動(dòng)”認(rèn)可程度越高越有可能影響體育運(yùn)動(dòng)參與的積極性，所以在賦值上采用“5、4、3、2、1”順序，其余變量按照大學(xué)生個(gè)人心理感覺(jué)的符合程度分別賦值為“1、2、3、4、5”，(見(jiàn)表1)。

表1 變量編碼與賦值

1.1.3 問(wèn)卷信效度

對(duì)修改后的問(wèn)卷再一次以筆者工作的學(xué)校50名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分別對(duì)問(wèn)卷中具有主觀特性的指標(biāo)(X4-X14)進(jìn)行內(nèi)部一致性、探索性因素分析。11個(gè)指標(biāo)的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.833，以特征值大于1進(jìn)行因子提取，4個(gè)因子累積方差貢獻(xiàn)率為68.803%，所以該問(wèn)卷指標(biāo)具有較高的內(nèi)部一致性及較好的結(jié)構(gòu)效度，可以用于該研究的調(diào)查之用。

1.1.4 正式調(diào)查的問(wèn)卷發(fā)放與回收

2021年3月，在福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院、福建船政交通職業(yè)學(xué)院等部分輔導(dǎo)員、體育教師的協(xié)助下，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，推送給本校學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。共有701位同學(xué)參與，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)情況的甄別、篩選，最終保留有效問(wèn)卷678份，用于本研究后續(xù)分析的數(shù)據(jù)資料。

1.2 模型選取

大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿程度體現(xiàn)的是一個(gè)由低到高具有多分類(lèi)(5類(lèi))有序變量，而且影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的設(shè)計(jì)的測(cè)量指標(biāo)中還含有“性別、來(lái)源、是否獨(dú)生”二分類(lèi)變量，其數(shù)字只代表不同類(lèi)別的分類(lèi)符號(hào)，數(shù)值的大小不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，本研究適合采用有序Logistic回歸模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[6]。

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

本研究所有的數(shù)據(jù)處理過(guò)程都運(yùn)用spss24.0統(tǒng)計(jì)軟件。包括問(wèn)卷的信、效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、回歸分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)

本研究調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)分布特征為：男、女分布各占53.8%、46.2%；來(lái)源分布農(nóng)村與城鎮(zhèn)分別占31.6%、68.4；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女分別占48.1%、51.9%(見(jiàn)表2)。二項(xiàng)式分布檢驗(yàn)結(jié)果顯示，來(lái)源分類(lèi)的人數(shù)之間具有差異性，而以性別、是否獨(dú)生分類(lèi)時(shí)的樣本數(shù)量不具有差異性。因此，可以認(rèn)為用于本研究的樣本選取較為合理，具有一定的代表性。

表2 體育運(yùn)動(dòng)參與意愿基本描述性統(tǒng)計(jì)表

然而，從大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿程度看，僅有20.8%的同學(xué)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與表現(xiàn)出積極的心理傾向性。由此可以推測(cè)，就大學(xué)生群體整體上而言，體育運(yùn)動(dòng)參與意愿程度低，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。

2.2 回歸結(jié)果

以“大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿(Y)”為因變量,以“性別(X1)、來(lái)源(X2)、是否獨(dú)生(X3)”為控制變量，以“X4-X14”11個(gè)指標(biāo)為主要預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行有序Logistic回歸分析。模型估計(jì)結(jié)果為：平行線檢驗(yàn)χ2=7.719，顯著性概率值=0.259大于0.05，因此模型通過(guò)比較優(yōu)勢(shì)假定檢驗(yàn)。同時(shí)，-2對(duì)數(shù)似然值顯著性概率p=0.000，小于0.05；Pearson和偏差顯著性概率p值都等于1，大于0.05；Cox and Snell 、Nagelkerke 、McFadden三個(gè)偽R2分別為0.316、0.335、0.133，對(duì)于截面數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)是正常合理的[7](見(jiàn)表3)。所以，本研究構(gòu)建的有序Logistic回歸模型通過(guò)了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。

表3 模型擬合檢驗(yàn)表

回歸結(jié)果如表4所示：

表4 有序logistic模型回歸結(jié)果

從表4的回歸分析結(jié)果可以看出，影響大學(xué)生體育參與意愿具有顯著性的指標(biāo)由大到小依次為X14、X6、X8、X13、X5、X4、X9、X10、X11，而不同性別、不同來(lái)源地以及是否獨(dú)生對(duì)大學(xué)生體育參與意愿雖有差異，比如男大學(xué)生高于女性大學(xué)生參與意愿、來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生低于城鎮(zhèn)的大學(xué)生參與意愿、獨(dú)生子女的大學(xué)生低于非獨(dú)生子女的大學(xué)生參與意愿，但都不具有顯著性，因此可以認(rèn)為不是影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的主要因素。另外，預(yù)測(cè)變量中的X7、X12兩個(gè)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿影響也不夠顯著，所以也可以認(rèn)為不是影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的主要因素。

2.3 討論

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，影響意愿的因素主要由態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三種行為特征因素組成。態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，反之就越小。因此，一切能夠引起大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為水平變化的因素或者條件都可以改變大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與的意愿水平。

1)體育幫扶是影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿十分重要的因素，驗(yàn)證了筆者當(dāng)初的設(shè)想。本研究回歸分析結(jié)果顯示，體育幫扶對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿影響具有非常顯著性作用。在本研究中的體育幫扶是指體育課堂之外體育教師或者學(xué)生為了滿(mǎn)足一部分學(xué)生體育知識(shí)、技能需求不足而進(jìn)行的相關(guān)指導(dǎo)行為，是學(xué)生體育知識(shí)、技能“補(bǔ)缺補(bǔ)差”的重要手段與途徑。通過(guò)體育幫扶提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值認(rèn)知水平，有利于端正今后個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些都應(yīng)和了計(jì)劃行為理論中促進(jìn)參與意愿的要求。但是在現(xiàn)實(shí)大學(xué)體育教育中，體育幫扶現(xiàn)象多體現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)參與意愿強(qiáng)烈的學(xué)生群體，比如籃球場(chǎng)上切磋技藝與交流、運(yùn)動(dòng)會(huì)前教師對(duì)參加比賽者的指導(dǎo)，形成了體育幫扶與參與意愿高度相關(guān)、互為影響的局面，即：體育運(yùn)動(dòng)參與意愿越強(qiáng)者，接受的體育幫扶越多，反之也亦然。

2)父母運(yùn)動(dòng)支持程度對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿影響頗深，具有十分顯著性意義，這與格斯?fàn)?2021)[8]研究結(jié)果是一致的。美爾庫(kù)里亞利斯認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)是人的天性，想要過(guò)健康而又幸福的生活，不應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間靜止不動(dòng)，而應(yīng)該養(yǎng)成合理運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣[9]。但是就中國(guó)大學(xué)生而言，在長(zhǎng)期“重文輕體”思想影響下，中、小學(xué)階段很大部分父母對(duì)體育運(yùn)動(dòng)支持程度極低，哪怕體育成績(jī)納入中考，一些家長(zhǎng)也只是在體育加試快臨近時(shí)期突擊式加練，對(duì)身心造成嚴(yán)重的疲勞感，產(chǎn)生了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的厭惡感。而這種不愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)直接帶進(jìn)了大學(xué)階段體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)低下、運(yùn)動(dòng)技能缺乏，體育運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)直就成為了大學(xué)教育體系課程中的“累贅”。相反，父母對(duì)孩子體育運(yùn)動(dòng)支持程度較高的學(xué)生，獲得了更多的體育運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，在中、小學(xué)時(shí)期形成了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、習(xí)得了較多的運(yùn)動(dòng)技能，在大學(xué)階段就能夠更方便地利用學(xué)校體育資源，從而達(dá)成體育運(yùn)動(dòng)參與的目標(biāo)。因此，父母支持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的作用路徑體現(xiàn)在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、挖掘運(yùn)動(dòng)潛能、激發(fā)參與動(dòng)機(jī)。

3)學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿水平具有十分顯著性影響。體育課堂教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為載體，以師生互動(dòng)、生生交流為溝通方式的各種體驗(yàn)過(guò)程。嚴(yán)文剛、陳定炫(2020)認(rèn)為大學(xué)生對(duì)體育課程滿(mǎn)意度對(duì)運(yùn)動(dòng)行為意向具有中介效應(yīng)，情感體驗(yàn)對(duì)滿(mǎn)意度有直接正效應(yīng)，情感體驗(yàn)對(duì)行為意向具有直接的正效應(yīng)[10]。在本研究中也得到了驗(yàn)證，表明學(xué)生在體育課堂中如果能夠獲得愉快的體驗(yàn)，就會(huì)有可能提高對(duì)體育課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度水平，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)積極的體育運(yùn)動(dòng)參與意愿。

4)學(xué)校體質(zhì)測(cè)試對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿影響具有顯著負(fù)相關(guān)。為了提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，督促全校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與，各所高校都制定了一系列體育政策。雖然體育政策在一定程度促進(jìn)了大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與程度，但是與參與意愿水平卻呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)體質(zhì)測(cè)試是國(guó)家、學(xué)校的指令性要求，具有強(qiáng)制性特點(diǎn)，學(xué)生為了完成任務(wù)、目標(biāo)而被迫地進(jìn)行更多的體育鍛煉，在實(shí)踐中還有可能產(chǎn)生抵觸情緒，運(yùn)動(dòng)行為并不能給參與者帶來(lái)愉快的情感體驗(yàn)。意愿體現(xiàn)的是心理上的意愿程度，而不是外界強(qiáng)加給人的行為干預(yù)，所以學(xué)校體育政策有時(shí)候不一定會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿產(chǎn)生積極性作用，但對(duì)個(gè)體臨時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)參與行為結(jié)果產(chǎn)生實(shí)效性，比如改善身心健康水平、習(xí)得了一定的運(yùn)動(dòng)技能等。

5)認(rèn)為自己身體條件不適合運(yùn)動(dòng)與體育運(yùn)動(dòng)參與意愿水平具有顯著負(fù)相關(guān)。在體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于身體肥胖不想做、動(dòng)作不協(xié)調(diào)不敢做、缺乏運(yùn)動(dòng)技能不會(huì)做而導(dǎo)致大量同學(xué)運(yùn)動(dòng)自卑心理在體育課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。個(gè)體心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，自卑是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)水平較低[11]，屬于消極的個(gè)性心理。具有運(yùn)動(dòng)自卑心理的學(xué)生，總是擔(dān)心自己不能完成體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)，刻意逃避運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的交流，所以體育課堂教學(xué)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)成為他們難以度過(guò)的時(shí)光，消極的情緒會(huì)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，痛苦的體驗(yàn)貫穿始終。因此，認(rèn)為自己身體條件不適合運(yùn)動(dòng)的心理自卑對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的影響機(jī)制是消極情緒引起的不愉快的情感體驗(yàn)，從而最終導(dǎo)致對(duì)體育運(yùn)動(dòng)排斥的心理傾向性。

6)體育價(jià)值認(rèn)知水平對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿具有顯著性正向影響。關(guān)于認(rèn)知與行為之間的關(guān)系，經(jīng)典認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是主體獲取關(guān)于對(duì)象的知識(shí)并達(dá)到理解的心智活動(dòng)，行動(dòng)是需要由認(rèn)知過(guò)程或知識(shí)來(lái)解釋的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象[12]，兩者具有相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。體育價(jià)值認(rèn)知水平是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育在社會(huì)生活中具有功能的了解、熟悉、掌握的程度，即：體育運(yùn)動(dòng)能為參與者帶來(lái)哪些好處，掌握的越多，認(rèn)知水平就越高。個(gè)體對(duì)同一事物的認(rèn)知反映與情感反映都形成之后,這兩種不同的反映形式會(huì)自發(fā)地結(jié)合起來(lái),形成一種綜合反映,這便是“態(tài)度”[13]，然后轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，從而決定參與意愿水平。由此可以認(rèn)為，學(xué)生的體育價(jià)值認(rèn)知水平會(huì)影響體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的水平。其過(guò)程機(jī)制體現(xiàn)在：認(rèn)知-態(tài)度-需要-行動(dòng)，是通過(guò)態(tài)度、需要的中介效應(yīng)來(lái)影響參與意愿。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

1)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿總體水平不高。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，僅有20.8%的大學(xué)生表現(xiàn)出積極傾向性的體育運(yùn)動(dòng)參與意愿，說(shuō)明真正內(nèi)心上渴望參與運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生比例較低。

2)回歸結(jié)果顯示：課外體育幫扶、父母支持、體育課堂滿(mǎn)意度、體育價(jià)值認(rèn)知水平、學(xué)校體育設(shè)施充足程度對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿具有顯著性正向作用，而學(xué)校體質(zhì)測(cè)試的督促、運(yùn)動(dòng)自卑對(duì)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿具有顯著性負(fù)向作用。體育明星、個(gè)人年均體育消費(fèi)、性別、來(lái)源、是否獨(dú)生等不是影響大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的核心要素。

3.2 對(duì)策建議

1)建立大學(xué)體育課后“作業(yè)”輔導(dǎo)體系，達(dá)成“補(bǔ)缺補(bǔ)差”。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)體育教育著重關(guān)注課堂教育，而忽視了課外學(xué)生體育教育，學(xué)生知識(shí)、技能得不到有效鞏固，難以?xún)?nèi)化為學(xué)生體育需求動(dòng)機(jī)、積極鍛煉的心理傾向。因此，通過(guò)建立大學(xué)體育課后輔導(dǎo)體系，有助于明確體育教師的責(zé)任與義務(wù)，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容與時(shí)間，創(chuàng)新輔導(dǎo)的手段與方法，完善輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。讓課后幫扶落實(shí)到實(shí)處，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)自信、克服自卑，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)參與向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。

2)定期開(kāi)展體育教研組教學(xué)研討，共商如何創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。對(duì)于大學(xué)體育課堂而言，教學(xué)手段與方法的選擇更有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3)完善學(xué)校體育設(shè)施，有條件的高?？梢試L試俱樂(lè)部與大學(xué)體育融合模式，盡量滿(mǎn)足體育需求的可達(dá)性。

4)充分發(fā)揮學(xué)校體育社團(tuán)作用，要多組織形式多樣的文體活動(dòng)，提供給大學(xué)生更多的體育運(yùn)動(dòng)參與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)主觀規(guī)范對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參與意愿的作用。