3～5歲聽障兒童與健聽兒童方位詞理解能力比較研究

曹艷靜 白銀婷

1 問題提出

方位詞是表示個體對自身所處空間位置以及個體與其它事物之間空間關(guān)系的詞語[1]，是個體形成空間認知能力的標志。方位詞可分為單純方位詞與合成方位詞兩類。單純方位詞表示方向，包括上、下；前、后；左、右；東、西；南、北；里、外；中、內(nèi)、旁。合成方位詞由單純詞以各種方式構(gòu)成，既表示方向又指點位置[2]。方位詞的習(xí)得是兒童早期語言中的重要組成部分，通常普通兒童在1歲后行動能力開始增強，對空間的探索更加復(fù)雜。2歲能夠使用大部分空間方位詞，4～5歲達到方位詞使用的活躍期[3]。方位詞在生活中的使用頻率較高，語言障礙兒童只有掌握了方位詞并形成物體間關(guān)系的概念，才能更好地理解與適應(yīng)周圍的環(huán)境。

兒童對方位詞的習(xí)得是有先后順序的[4]。兒童從2～3歲開始，在自發(fā)性話語中開始逐漸運用方位詞，隨著年齡的增長，兒童對各類方位詞的認知和運用有遞增趨勢[5]。2歲前掌握“上、里”方位詞，并在2歲后快速發(fā)展；2歲半后開始理解“下”和“外”、“前”和“后”類方位詞；4歲以后，兒童語言中開始出現(xiàn)“中”類和“旁”類方位詞；而“左”類和“右”類方位詞與其它方位詞相比更具有相對性和靈活性，最后才習(xí)得理解。所以，兒童到4～5歲能理解和掌握“上、下、里、外、前、后、中、旁、左、右”類方位詞。本研究主要研究“上”、“下”、“里”、“外”、“前”、“后”、“中”、“旁”、“左”、“右”10類方位詞及其復(fù)合形式，具體包括“上下”類“上、上面、上邊、上頭；下、底下、下面、下邊”；“里外”類“里、里面、里邊、里頭、外、外面、外邊、外頭”；“前后”類“前、前面、前邊、前頭、后、后面、后邊、后頭”；“中旁”類“中、中間、旁邊”；“左右”類“左、左面、左邊、右、右面、右邊”。

目前關(guān)于方位詞的研究大多集中于對方位詞本身語法的深入挖掘[6]，以及正常個體方位詞習(xí)得規(guī)律和特征的研究，關(guān)于聽障人群方位詞習(xí)得的順序、規(guī)律和特征研究相對較少，研究探索聽力情況、年齡、方位詞類別對兒童方位詞理解的影響，為聽障兒童語言康復(fù)提供支持。

2 研究方法

2.1 研究對象

被試為某幼兒園在讀3～5歲兒童134名，男女各半。健聽兒童103名，其中3歲33名，4歲40名，5歲30名；聽障兒童31名，其中3歲13名，4歲8名，5歲10名。聽障兒童納入標準：①接受過半年以上康復(fù)訓(xùn)練且助聽或重建聽閾均處于最適范圍；②能夠聽懂老師的簡單指令，并理解日常用語。

2.2 實驗設(shè)計

采用3×2×10的三因素混合實驗設(shè)計。聽力情況分為健聽和聽障兩個水平。年齡分為3歲、4歲、5歲3個水平。方位詞類型為被試內(nèi)變量，有上、下、里、外、前、后、中、旁、左、右10個水平。因變量為方位詞理解能力測試得分的正確率（答對題目得分/題目總分）。

2.3 測試材料

根據(jù)兒童方位詞習(xí)得規(guī)律自編3～5歲兒童方位詞理解情況調(diào)查表，共23個問題。根據(jù)兒童方位詞習(xí)得規(guī)律上呈現(xiàn)由自身方位向其它事物方位發(fā)展的特點[7]，將測試題目分為內(nèi)部測題和外部測題，前者調(diào)查兒童對自身方位習(xí)得情況，后者調(diào)查兒童對其它事物方位習(xí)得情況的。其中，內(nèi)部測題指以自身為參照物的測題，外部測題指以自身以外的其他事物為參照物的測題[8]，根據(jù)兒童的年齡差異，將同一類方位詞的問題設(shè)計為難度遞增的兩個層次，測試時，每個方位詞抽取內(nèi)部測題和外部測題中的題目共3個，按照難度梯度依次排列。根據(jù)兒童掌握方位詞的水平，回答出第一個問題計1分，回答出第二個問題計2分，回答出第三個問題計3分，回答不出或答錯計0分。

2.4 測試環(huán)境和程序

在明亮、安靜的房間內(nèi)設(shè)置測試場景：一張桌子和一把椅子，桌子的左邊放一個玻璃杯，水杯里有水；桌子中間放一支鉛筆；桌子右邊放一個玻璃杯，玻璃杯里有糖果。椅子上放一副手套，椅子下面放一個垃圾桶和兩個玩偶，玩偶在垃圾桶的外面。

測試步驟：①主試向被試介紹測試涉及的物品，讓被試熟悉實驗環(huán)境，確保其能夠分辨測試所涉及物品；②通過測試前簡單提問，讓被試熟悉提問方式，明確自己應(yīng)該如何回答；③當被試知道該如何作答后正式開始實驗，主試隨機測查10類方位詞；④測查同一個方位詞時，從抽取3個問題中的第2個問題開始提問。每題的測試步驟如下：①主試提問后，被試若即時做出正確回答，則繼續(xù)提問第3題，回答正確記3分，錯誤記2分；②若被試長時間沒有反應(yīng)或做出錯誤回答，則降低難度提問第1題，回答正確記1分，錯誤記0分。記錄每類方位詞得分正確率。

2.5 統(tǒng)計分析

運用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

3 研究結(jié)果

3.1 年齡對方位詞理解能力的影響

由表1可知，年齡主效應(yīng)極顯著（F=7.690，P＜0.01），通過多重比較發(fā)現(xiàn)，3歲與4歲和5歲兒童方位詞理解正確率上均存在極顯著差異（P＜0.01），而4歲和5歲兒童間無顯著差異（P＞0.05）。從圖1可以看出，3歲兒童每類方位詞理解正確率都落后于4歲和5歲兒童。

圖1 3～5歲兒童各類方位詞發(fā)展趨勢（n=134）

3.2 聽力情況對方位詞理解能力的影響

由表1可知，聽力情況主效應(yīng)極顯著（F=35.347，P＜0.01），通過多重比較發(fā)現(xiàn)（圖2），聽障兒童每類方位詞的理解正確率都極顯著低于健聽兒童。

圖2 健聽兒童和聽障兒童方位詞理解能力正確率（n=134）

3.3 方位詞類別對方位詞理解能力的影響

由表1可知，方位詞類別主效應(yīng)極顯著（F=134.23，P＜0.01），表明兒童10類方位詞的理解正確率之間有極顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)（表2），兒童“上、下、里、外、前、后”6類方位詞的理解正確率之間沒有明顯差異（P＞0.05），但極顯著高于“中、旁、左、右”類的理解正確率（P＜0.01）；“中”類得分率與“旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01）；“旁”類理解正確率與“左、右”類有顯著差異（P＜0.05）；“左”類與“右”類理解正確率無差異。

表1 聽力情況、年齡和方位詞類別對方位詞得分率的影響（n=134）

通過交互相應(yīng)檢驗可知（表1），聽力情況、方位詞類別和年齡在方位詞理解正確率上不存在交互作用，年齡與聽力情況和方位詞類別均不存在交互作用，方位詞類別和聽力情況在方位詞理解正確率上交互作用極顯著。進一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，除“左、右”兩類方位詞外，聽障兒童和健聽兒童在其余8類方位詞得分率上均存在極顯著差異（P＜0.01）。對聽障兒童和健聽兒童理解正確率在方位詞類別上的差異進行分析（表2），結(jié)果表明：①對于聽障兒童來說，“上”類得分率與“下、前、后、中、旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01），“下”類得分率與“里、后、中、旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01），“里”類得分率與“外、前、后、中、旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01），“外”類得分率與“中、旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01），“前、后”類的得分率均與“旁、左、右”類有極顯著差異（P＜0.01），“中、旁、左、右”類之間的得分率無顯著差異（P＞0.05）。②對于健聽兒童來說，“上”類、“下”類、“里”類、“外”類、“前”類、“后”類的理解正確率均與“中、旁、左、右”類測試得分有極顯著差異（P＜0.01），而這6類無差異（P＞0.05）；“中”類的得分率與“旁、左、右”類的得分率有極顯著差異（P＜0.01）；“旁”類得分率與“左、右”類的得分率有顯著差異（P＜0.05）；“左”類的得分率與“右”類無差異（P＞0.05）。

表2 不同方位詞類別測試得分率的多重比較（n=134）

4 討論

4.1 年齡對兒童方位詞理解能力的影響

在10類方位詞理解能力率上，3歲兒童理解能力率遠低于4歲和5歲兒童，但是4歲和5歲兒童理解能力率差距不明顯，該研究結(jié)果符合兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律。兒童從1.5～2歲開始，自發(fā)性話語中逐漸運用方位詞。兒童最初語言中雖然開始出現(xiàn)方位詞語形，但并不意味兒童理解該方位詞。因為最初兒童掌握的方位詞是凝固組合的語形，適用于某些情境，兒童是通過機械模仿習(xí)得的并難以進行遷移[9]。隨著年齡增長，兒童的認知發(fā)展與生活范圍擴大，語言環(huán)境日益豐富，對復(fù)雜空間關(guān)系的認識能力增長，對各類方位詞的認知和運用有遞增趨勢。主要表現(xiàn)在：①兒童能夠理解的方位詞數(shù)量增加，5歲左右時，基本已經(jīng)掌握常用方位詞的種類；②兒童能夠?qū)α?xí)得的方位詞進行遷移，能夠?qū)⒗斫獾姆轿辉~與更多的名詞和動詞組合使用，泛化到各種情境中。

4.2 聽力狀況對兒童方位詞理解能力的影響

聽障兒童得分率都遠低于健聽兒童，說明聽障兒童方位詞的理解能力落后于同齡健聽兒童?？赡芘c下列因素有關(guān)：①聽障兒童因自身聽力問題，語言能力普遍發(fā)育遲緩。聽障兒童由于早期聽力損失，缺乏言語刺激，致使大腦皮層對言語刺激變得不敏感，繼而產(chǎn)生構(gòu)音與交流障礙，出現(xiàn)語言能力低下，詞匯不足[10]。②聽障兒童聽力補償或重建后，言語語言訓(xùn)練主要圍繞名詞和動詞等具體、形象的詞匯，關(guān)于方位詞的教學(xué)內(nèi)容較少。③聽障兒童除了與老師和同學(xué)接觸外，與其撫養(yǎng)者接觸的時間最長，其語言發(fā)展受家庭環(huán)境的影響。而其撫養(yǎng)者受康復(fù)教師的指導(dǎo)，對聽障兒童的語言教育主要集中在具體事物或動作上，有目的、有意識地對聽障兒童方位詞的教育和訓(xùn)練內(nèi)容相對較少，故日常生活中運用方位詞的頻率不高，也可能導(dǎo)致聽障兒童方位詞習(xí)得能力落后于健聽兒童。

聽障兒童的方位詞發(fā)展規(guī)律與健聽兒童相似，但是遲于健聽兒童。聽障兒童認知能力的發(fā)展普遍落后于正常兒童。聽障兒童隨著聽力、言語、語言和認知能力的康復(fù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸由較具體的事物向抽象事物轉(zhuǎn)變，因此方位詞概念得到了發(fā)展。

4.3 方位詞類別對兒童方位詞理解能力的影響

從上述10類方位詞的理解正確率呈下降趨勢，說明10類方位詞之間存在難易程度的不同，兒童對方位詞的習(xí)得不是同時完成，而是有先后順序和難度差異的。在習(xí)得的先后順序上，“里”類、“上”類＞“外”類、“下”類＞“前”類、“后”類＞“中”類、“旁”類＞“左”類、“右”類。在難易程度上，“上、下、里、外、前、后”類＜“中”類＜“旁”類＜“左、右”類，說明“左、右”類方位詞的習(xí)得難度最高。這與兒童對空間概念的理解隨年齡的增長而不斷發(fā)展有關(guān)。

兒童空間概念的發(fā)展順序決定了方位詞習(xí)得的基本順序[4]。兒童獲得空間概念的順序為拓撲空間概念、投射空間概念、歐幾里得空間概念。拓撲空間概念是指空間中包含、封閉、鄰近和支撐的關(guān)系；投射空間概念是指一個形狀和其投射到平面上的影子之間構(gòu)成的非接觸性的空間關(guān)系；歐幾里得空間概念是指形狀發(fā)生位移時，其大小、寬度、長度等實際度量保持不變[6]?！袄铩鳖惙轿辉~表現(xiàn)的是一種包含、封閉的空間關(guān)系，“上”類方位詞表現(xiàn)的是一種支撐關(guān)系，這兩類方位都表示拓撲空間概念；“下、后、前”類方位詞在表示時需要一個參照點，這個參照點與目標之間構(gòu)成一種非接觸性的投射空間概念關(guān)系；而“中、左、右”類方位詞表示的是三維空間概念，屬于歐幾里得空間概念，兒童最后習(xí)得理解。隨著方位詞難度的增加，聽障兒童和健聽兒童的正確率差距逐漸縮小，也說明隨著年齡的增長，同齡聽障兒童和健聽兒童在方位詞習(xí)得方面的差距逐漸縮小。此外，就方位詞內(nèi)容而言，如“中、旁、左、右”類難度較大的方位詞，由于健聽兒童本身要到5歲以后才習(xí)得，所以與聽障兒童差距最小。

5 建議

3～6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，系統(tǒng)地掌握方位詞可以促進兒童空間認知能力發(fā)展[11]，幫助其解決日常生活中環(huán)境、物體之間的關(guān)系。遵循普通兒童方位詞習(xí)得的先后順序，參照方位詞訓(xùn)練范式的框架和內(nèi)容[12]，選擇適合聽障兒童年齡發(fā)展與興趣的訓(xùn)練材料，在聽障兒童的早期課程中加入系統(tǒng)的方位詞主題課。此外，康復(fù)師和家長可以通過營造促進兒童應(yīng)用方位詞教學(xué)的情境，如在游戲區(qū)增加涉及空間位置變化的玩具，在游戲過程中增加有關(guān)方位詞使用的環(huán)節(jié)，促進聽障兒童對方位詞的理解和使用。