核心素養(yǎng)視域下大學生英語核心素養(yǎng)培育路徑探究
——以大學英語課程為例

李海潮

（常州信息職業(yè)技術學院大學外語部，江蘇 常州 213164）

0 引言

2016年9月，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，讓教育回歸教書育人的本質[1]。核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成是時代發(fā)展對大學生全面發(fā)展的總體要求，代表著國家對未來人才在品格和能力方面的期待。

“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展社會主義建設者和接班人”是大學英語課程的育人目標，是培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的大學生的行動指南，更是培育學生核心素養(yǎng)的助推器。

大學英語課程是高校人文教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性雙重特點。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展[2]。大學英語課程在培養(yǎng)學生的英語應用能力、跨文化交際能力的同時，更加注重培育學生的核心素養(yǎng)，為高校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、復合型、國際化專業(yè)人才提供不可替代的強大輔助作用。

1 英語學科核心素養(yǎng)的構成及含義

語言能力、文化意識、思維品質、學習能力構成了英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，彼此之間是相輔相成、同步發(fā)展的關系[2]。

語言能力具體指聽、說、讀、寫、譯的基本能力，是構成英語學科核心素養(yǎng)的關鍵能力。文化意識是在語言習得的過程中自然而然形成的，學習英語這門語言實際上學習的是其背后所蘊含和承載的文化。文化意識可分為文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個要素，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質是指英語學習過程中表現(xiàn)出的思維活動的廣度、深度、難度、靈活性、創(chuàng)造性以及獨立分析和批評能力，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的心智特征和重要要素。學習能力是指學生在學習的過程中對于學習方法、學習策略和學習方式的優(yōu)化選擇能力，以及在此基礎上不斷提高學習效果和效率的意識，與核心素養(yǎng)中的“學會學習”的理念一致。

2 構建英語學科核心素養(yǎng)的培育框架

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組發(fā)布的研究成果，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所包含的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六項核心素養(yǎng)是對語言能力、文化能力、思辨能力和學習能力的高度濃縮，構成了大學英語學科核心素養(yǎng)的培育框架。

科學構建大學英語學科核心素養(yǎng)培育框架將為大學英語課程標準、教學目標的制定以及課堂教學活動的設計與實施、教學效果的測評、評估與監(jiān)控等提供理論依據(jù)和科學指導，有助于大學英語教學的頂層設計，也為落實英語核心素養(yǎng)的培育保駕護航。

3 基于英語學科核心素養(yǎng)培育框架的英語核心素養(yǎng)培育路徑探究

英語教師的課堂教學要以英語教育人文性和英語學科核心素養(yǎng)為立足點，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育框架，聚焦課堂，把握育人本質，在課堂教學中分別從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面來探究大學生英語核心素養(yǎng)的培育路徑。

3.1 基于語言能力的培育路徑

英語核心素養(yǎng)中的“語言能力”不僅指用英語表達和交際的能力，還包括對使用英語語言背后的國家人文知識和文化習俗的理解和運用[3]。從課堂教學來看，語言能力的提升離不開聽、說、讀、寫、譯課堂綜合實踐活動的開展。因此，教師設置多樣化的課堂活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)新意識。

教師在課堂教學實踐中一定要有意識地幫助學生夯實語言、語篇和語用知識，這對培養(yǎng)學生的語言組織能力至關重要。教師在閱讀課上可策劃、組織、實施形式靈活多樣的課堂分組討論活動，讓學生有機會充分表達自己的觀點，學生間既有合作又有競爭，既有分享又有交流，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時也擴大了學生的知識面和交際能力。

寫作課和聽說課相輔相成，是英語核心素養(yǎng)中語言能力培育的左膀右臂。課堂上教師除了傳授基本的寫作和聽說技巧外，還要利用好寫作課和聽說課的教學平臺，采用線上線下深度融合的教學模式，精心設計各種形式靈活的寫作和聽說實踐活動或練習，讓學生踐行“學中做，做中學”的課堂自主學習理念。

翻譯能力是英語綜合語言能力培養(yǎng)中的重中之重，翻譯是一項綜合的、復雜的語言實踐活動，教師除了傳授基本的翻譯理論知識和技巧外，要創(chuàng)新翻譯思路和方法，要設計多種模式、針對性強的英漢互譯口頭或筆頭實踐活動，要注重學生的翻譯實踐反饋，通過分析反饋，在實踐反饋中強化學生的綜合翻譯能力。翻譯能力在一定程度上代表了英語的綜合語言運用能力，翻譯能力的提升是英語核心素養(yǎng)中語用能力培養(yǎng)的關鍵所在。

3.2 基于跨文化意識的培育路徑

文化意識分為情感、態(tài)度和價值觀、跨文化交際意識、對自身文化的界定與認知、對多樣性文化的包容與理解等[3]。在文化意識的培育上，教師可選擇分享一些富有正能量的英文小說和經典英文原聲電影來潛移默化地影響學生，例如《老人與海》《美麗人生》和《阿甘正傳》等。

跨文化能力培養(yǎng)作為一種將語言教學與跨文化教育有機結合的教學理念和模式，是目前外語教育的重要發(fā)展方向，是培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的重中之重。為了更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力，教師可在課堂中引入跨文化交際案例教學，以多元文化生活、公共外交和商務溝通等為主題，通過案例開發(fā)與設計、案例描述、案例展示以及案例分析四個環(huán)節(jié)的解讀幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，進一步培養(yǎng)學生針對文化差異所產生的文化沖突的分析能力及應對能力。此外，教師還可以讓學生參與跨文化案例展示，通過角色扮演、情景展示及舞臺劇的方式讓學生真切體驗真實場景中的文化背景差異和思維方式的不同所引發(fā)的文化沖突和矛盾，通過案例分析并運用相關跨文化交際理論讓學生明白引發(fā)文化沖突的背后原因并拿出解決沖突和矛盾的方案及對策，從而針對性地培養(yǎng)和提升學生的跨文化交際意識和解決跨文化沖突和問題的能力，為以后國際交流中實現(xiàn)成功的跨文化交際打下堅實的基礎。

教師在培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的過程中，要讓學生明白不同文化之間沒有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性，秉持求同存異的原則，同時也要堅定文化自信，熱愛中國文化，講好中國故事，增進國際理解，積極響應習近平主席提出的構建人類命運共同體的倡議。

外語教師在培養(yǎng)大學生跨文化交際意識和能力的過程中，要讓他們明白不同文化之間沒有優(yōu)劣之分，要尊重、理解和包容世界文化的多樣性。引導當代大學生在跨文化交流中秉持求同存異的原則，堅定文化自信，增進國際理解，積極響應習近平主席提出的“一帶一路”和構建人類命運共同體的倡議，并在以后的跨文化交流實踐中講好中國故事并傳播好中國聲音，努力成為國家未來跨文化交流的主力軍。

3.3 基于思維品質的培育路徑

針對英語核心素養(yǎng)中思維品質的培育，教師要在文化差異、文化習俗、文化交流以及跨文化交際等方面對學生進行教育和引導，重點培育學生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等在英語文化中的思維模式。

英語思維品質的培育需要教師在日常的英語教學中增加對英語語篇的講解，在英語寫作課上提供給學生一些思辨性較強的寫作素材，讓學生通過對寫作素材進行觀察、分析、處理、加工和歸納的方式凝練出寫作標題和框架，然后有針對性地進行寫作，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。此外，在日常課堂教學中教師要有意識地引導學生采用“用英語去理解英語、用英語去解釋英語”的方式去學習英語語言。例如，在課堂日常的詞匯學習中，讓學生養(yǎng)成通過查閱牛津詞典來獲取和理解特定詞匯英文釋義的習慣，并培養(yǎng)學生的英語思維能力。當然，教師還可以在課堂活動中設計一些英語詞匯訓練活動，通過甲學生用英語來描述詞匯含義的方式讓乙同學猜測詞匯的中文含義。通過以上日常語言教學活動的開展，學生的英語思維能力定會得到循序漸進地培養(yǎng)和提升。

教師還要培養(yǎng)學生在多元文化背景下分析和應對由于文化差異而引起的文化沖突，這是培育英語思維品質的重要途徑[4]。教師可選擇一些獨特的文化視角對中西文化進行比較，如集體主義和個人主義，西方人在餐館結賬使普遍采用AA制，新冠肺炎疫情期間，不同國家的人在是否需要戴口罩、是否需要接種疫苗和是否需要防疫隔離等方面的看法千差萬別，根據(jù)話題教師可設計和開發(fā)具體的跨文化交際案例，通過具體的跨文化案例描述、展示和分析，讓學生充分理解并意識到文化差異給跨文化交際活動帶來的挑戰(zhàn)和困難，并運用相關跨文化理論找到解決問題的方法。在培養(yǎng)學生的批判性思維方面，教師要鼓勵學生針對所學英語文章中作者的觀點提出質疑，通過多角度有理有據(jù)的分析形成自己的觀點。教師鼓勵學生選擇當前的熱門或有爭議的話題，根據(jù)話題，小組進行案例開發(fā)與設計、案例描述、案例展示以及案例分析的實踐活動，從而全面培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、思辨能力和跨文化交際能力。

3.4 基于學習能力的培育路徑

“學會學習”是培育學生核心素養(yǎng)的內在驅動力[3]。學習能力培養(yǎng)的關鍵是要讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣和執(zhí)行力，能夠對自己的學習狀態(tài)、學習方法和策略有清晰地認識，并能夠按照自己的學習計劃科學地貫徹執(zhí)行。

就教師而言，要充分利用各種教學平臺和教學手段創(chuàng)設、模擬真實語言情境，全方位調動課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣和課堂參與度，不斷改善教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)的師生互動方式，靈活安排學生座位，設置具有發(fā)散性思維的問題情境，運用靈活多樣的小組討論形式，方便學生間的互動、討論和交流，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

就學生而言，在日常的學習中要養(yǎng)成良好的學習習慣，具有自主制訂學習計劃及嚴格執(zhí)行計劃的能力，并能根據(jù)自己的學習狀態(tài)和學習效率及時調整自己的學習方法和策略，從而自主高效地完成學習任務。

學生要明確自己的英語學習目標并合理分配學習時間和科學規(guī)劃學習任務，運用恰當?shù)挠⒄Z學習方法和策略，制訂學習計劃，整合學習資源，能自主監(jiān)控自己的學習過程和評價學習效果。能根據(jù)升學、就業(yè)等需求科學有效地運用英語進行終身學習，并在此過程中充分認識到英語學習的意義所在，從而樹立正確的英語學習觀。

教師在線上線下融合教學成為主流教學模式的大背景下要靈活機動地培養(yǎng)和完善學生的自主學習和自我評判能力，幫助學生養(yǎng)成通用的、可遷移的綜合素養(yǎng)。

4 結語

英語核心素養(yǎng)培育的關鍵是要有效地引導學生積極參與整個教學過程，并在課堂實踐中真正落實英語核心素養(yǎng)的培育目標。課堂上教師既要幫助學生了解不同文化和語言背景下的思維方式，同時也要全面提升學生的綜合語言技能，培養(yǎng)學生自主學習、自我評判的能力。因此，所有的課堂活動都必須圍繞英語核心素養(yǎng)的培育框架來設計、實施和優(yōu)化。教師只有聚焦課堂，牢牢把握“立德樹人”的育人宗旨，明確“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，重塑師生間“教”與“學”的新型師生關系，才能使核心素養(yǎng)的培育最終落到實處。