優(yōu)化高中語文作業(yè)設計探究

張小珊

摘要：語文作業(yè)是檢驗語言教學目的實現(xiàn)與否的一個重要途徑，它可以作為一種有效的延伸，在一定程度上促進了學生的語言學習。在新課程理念的指引下，高中語文作業(yè)要與學生的日常生活緊密結合，并在作業(yè)的優(yōu)化設計上，引導學生主動學習、靈活學習，以達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：高中語文;作業(yè)設計;措施分析

引言

高中語文作業(yè)是課堂教學的一個擴展。學生能否高效、高效地完成學習任務，將直接影響到他們對相關知識的理解，進而影響到他們的語文素質和語文能力的提高。因此，在教學中應注重學生的作業(yè)設計，并引導學生以積極主動的態(tài)度來完成作業(yè)。

一、作業(yè)設計對學生的意義

（一）有助于學生文體意識的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準》提出，高中語文教學應注重對課文的理解。掌握文章的能力，運用自己的人生經(jīng)歷與知識的累積，對作品進行分析、解讀。對應試教育中的學生而言，把握好語體意識，有助于理順自己的學習思路，這對閱讀和寫作都有很大的幫助。掌握了這種風格，就不會出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，而在寫作中也能避免自己說話。

（二）有助于學生的能力訓練

做作業(yè)是指學生對所學的知識點的鞏固、熟練和再記憶的過程。學生在經(jīng)過了幾次重復的基礎訓練，基本掌握以后，再加以遷移練習，把學到的東西運用到其他方面，這就使學生對基礎知識的遷移能力受到鍛煉，同時還能夠訓練學生的認識總結能力、實際動手能力、文學作品鑒賞能力和寫作能力等，是高中學生進一步完善自身的關鍵，同時也是一種高中學生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、語文作業(yè)設計存在的問題

（一）形式單一，缺乏新意

在實踐教學中，學校的作業(yè)內容大多以背誦與寫為主，重在進行課后與教輔資源中的練習題。在這種練習中，強調學生認識和積累的問題相對較多，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生實際創(chuàng)新能力的問題也相對較少。因而產(chǎn)生的結果是，學生的學習中沒有積極性，只有知識的直接獲得，缺乏對學生思維的積極投入，學生的潛力就得不到充分地發(fā)掘。而語文教育課程的另一項主要功能，便是培養(yǎng)學生聽說閱讀的基礎，從而促進學生的全方位蓬勃發(fā)展。但是，這樣簡單呆板的作業(yè)形式必然會影響學生個人的全面發(fā)展，這和新課標所提出的教學宗旨是相互背離的。

（二）大量機械重復的作業(yè)設計

在高中語文作業(yè)教學設計的過程中，出現(xiàn)了大量機械重復性的作業(yè)，由于這些作業(yè)都采取了"題海戰(zhàn)術"，極大地加重了學習者的壓力，也使得不少學習者對語文作業(yè)產(chǎn)生了不滿情緒和厭倦心情，進而采取了被動的、消極的心態(tài)完成老師所布置的作業(yè)，最后敷衍了事。這明顯地與高中語文教育的三維目標相背離，僅僅著眼于對學生的語文課基本技能的訓練，卻忽視了對學生的語文學習習慣和核心價值觀的訓練，對提高學生的語文課學習積極性十分不利于，更不利于學生的語文課綜合能力的培養(yǎng)和個人的發(fā)展。

（三）注重應試，忽略踐行

在應試教育的歷史背景下，帶有人文性與工具性特點的語文課程的教學內容，強調對知識點重復地記憶，注重于對應試技能的機械地練習。這種方式，雖然可以提高學習者的語文素質，但同時也將學習者的思維方式束縛在書本上、課堂中，或者束縛在限定的信息區(qū)域里，從而束縛了學習者的思維能力與創(chuàng)造力，也無法把學習內容和社會生活聯(lián)系起來。而社會實際是課堂的精神歸宿，所以假如人們的課堂僅僅為了"紙上談兵"，那么，在課堂內容和社會實際生活之間將會出現(xiàn)一道無形的鴻溝。

三、語文作業(yè)優(yōu)化設計的探討與思考

（一）語文作業(yè)個性化

1.自主作業(yè)。

首先，老師要把每個學生當作高中語文作業(yè)設計的主體，并依據(jù)學生的學習特點來設計相應實現(xiàn)作業(yè)種類，以避免數(shù)量大且難度高等。然后，老師也要創(chuàng)設各種作業(yè)類別，讓每個學生依據(jù)自己的學習興趣喜好自由選取，這樣一來就有利于充分調動學生對順利完成作業(yè)的激情，進而減少學生對順利完成作業(yè)的厭煩心情，從而提升作業(yè)完成效果。最后，老師們還應該讓每個學生自行為自己布置的作業(yè)，讓每個學生弄清楚自己究竟欠缺哪方面知識，從而查缺補漏，克服困難問題。同時主動作業(yè)檢查也能夠鼓勵學生內部的相互合作，揚長避短，不但有利于培養(yǎng)獨立學習的意識，還有利于每個學生未來的發(fā)展。

2.分層作業(yè)。

教師應按照每個學生的知識能力設計各種難易的作業(yè)，使學習較好的學生可以掌握更多的知識能力，使學習稍微滯后的學生也可以迎難而上，從而重拾對教學的自信。同時，老師也應全面理解學生的學習特性，并設計適當?shù)淖鳂I(yè)形式，讓作業(yè)內容更有層次，也更為有效，以推動學生語文成績的提升。

（二）語文作業(yè)開放化

課內與課外相互融通：在設計作業(yè)教學內容時，做到立足教材，著眼于課外，放眼全社會。首先，與教材相互聯(lián)系，緊扣課本，挖掘文本。以課本中存在的知識點、能力點、德育點等為出發(fā)點，精心設計常規(guī)性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實驗性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合型作業(yè)。寫作內容的相互滲透：通過積極擴展延伸，逐步消除專業(yè)界線，與學校生活緊密結合，與社會接軌。逐步滲透到學生豐富多彩的日常生活當中，在更寬廣的社會大舞臺上去表現(xiàn)自我，提高自己。同時通過研究、觀摩、實驗等，讓學生作業(yè)內容從單純的基礎知識積累、技巧練習向實際運用轉化，以提升學生完成作業(yè)的效率。

（三）語文作業(yè)多樣化

1.詩歌鑒賞閱讀教學的作業(yè)設計。

在高中語文教學的詩鑒賞閱讀與課堂作業(yè)創(chuàng)設環(huán)節(jié)，老師們可以對詩作作出散文化的描述與解讀，既保持了詩作的原始意象，更通過合理的想象營造詩意化的情景，學習者便能夠在豐富的想像與思考之下，順利完成詩散繹的寫作。如在學會了王維的詩作《積雨輞川莊作》以后，為讓學生更進一步地體味詩中的意象與神韻，老師還可以指導學生進行詩意散繹，通過對詩意進行散文化的展示，讓學生更加透徹地領會詩中的美好意象，并體味到詩中的獨特神韻，進而進行對詩文化的再創(chuàng)新。

2.散文教學的作業(yè)設計。

散文作品內容的比重相對很大，同時也存在相當?shù)睦щy，特別是某些生活哲理類型和特殊寫作背景的長篇散文，一般高中生都無法深刻掌握與體會。因此，在高中語文作業(yè)設計中，老師就可通過以音畫書朗誦的寫作設計方法，讓學生自由選取抒情性的散文作品章節(jié)，并配合上適當?shù)母枨c場景畫面，讓語文作業(yè)更加精彩紛呈。比如，學生在背誦朱自清的散文作品《荷塘月色》的作業(yè)中，老師就可配合肖邦的小夜曲與荷塘月色的場景畫面，讓文字整體更加自然而順暢，同時學生也能夠把語文情感與場景畫面、歌曲等充分地融匯在一起起。

3.小說教學的作業(yè)設計。

老師要引導學生用個性化的眼光，對作品中的內容和劇情加以理解與演繹，深入探觸作品人物的內心，更進一步地領會作品的復雜劇情與思想。比如，在《裝在套子里的人》一課中，有學生就曾大膽追問：為何別里科夫從樓上掉下來時都安然無恙，結尾竟會死亡了呢？老師要對學生的追問精神表示充分肯定，要組織學生探究別里科夫的死亡，造成"百家爭鳴"的新局面，從而更好地和諧師生關系。

結語

作業(yè)在培養(yǎng)學生的語言素質和語言能力方面起著舉足輕重的作用。在進行業(yè)的優(yōu)化設計時，應注意個體差異、興趣取向、綜合素質發(fā)展等方面的考慮，根據(jù)這些因素，為學生的綜合素質設計和布置作業(yè)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊安剛.新課程背景下高中語文教學活動的幾點思考[J].神州，2013（34）：129.

[2]何躍.論高中語文新課程標準下的文化意識與人文意識的培養(yǎng)[J].中學語文，2012（24）：112.