分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策分析

張寧

摘要：小學(xué)是素質(zhì)教育的初始階段，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，實(shí)施分層教育，改善美術(shù)教學(xué)品質(zhì)，提升教育質(zhì)量，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，提高素養(yǎng)，提升綜合能力。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教育提升教學(xué)質(zhì)量的對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教育;小學(xué)美術(shù);教學(xué)質(zhì)量;對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師不僅傳授美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，還應(yīng)通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握繪畫技能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展的教育目標(biāo)。采用分層教學(xué)的方法，可以使班級內(nèi)的每個(gè)小學(xué)生都在美術(shù)課堂得到提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造積極向下的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要意義，在教學(xué)過程中深入研究如何才能夠運(yùn)用好分層教學(xué)法。

一、對學(xué)生進(jìn)行全面了解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層

小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教育理念，對學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的分層，更好地實(shí)施分層教學(xué)。在對學(xué)生的了解過程中，教師內(nèi)心應(yīng)秉持公平公正的原則，全面了解學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及繪畫水平，進(jìn)行科學(xué)的劃分。以“線描”課程為例，為了讓學(xué)生更好地理解線條的表現(xiàn)力，掌握靈活運(yùn)用線條進(jìn)行繪畫的方法，教師在教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施分層教育。依據(jù)學(xué)生的掌握水平、繪畫能力等進(jìn)行分層，將學(xué)生分為三個(gè)層次。第三層次的學(xué)生，對線描掌握的不夠好，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第二層次的學(xué)生，可以掌握基本的線描知識，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富教學(xué)素材，幫助學(xué)生提升想象力，更好地利用所學(xué)知識進(jìn)行繪畫創(chuàng)作;第一層次也是最高層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣高，繪畫能力強(qiáng)，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、興趣不同、能力不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《生活中的冷色》這一課為例，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解冷色的知識，認(rèn)識生活中的冷色有哪些，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，完成教學(xué)目標(biāo)。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置分層目標(biāo)，第一層次的目標(biāo)是，在掌握好基礎(chǔ)的色彩知識后，利用冷色繪制一幅畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升美術(shù)核心素養(yǎng);第二層次的目標(biāo)是，掌握冷色的基本特點(diǎn)，增強(qiáng)繪畫能力;最后，第三層次的目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握冷色的基本知識。通過分層教學(xué)，確立分層目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的繪畫能力，保障每個(gè)學(xué)生在美術(shù)課堂均能有所提升，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、通過鋪墊的方法，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，教師要通過鋪墊的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。為目標(biāo)達(dá)成創(chuàng)造必要的條件。要將教學(xué)的方法與教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行必要的融合，使整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開展更加的順暢。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)方法主要在于教學(xué)的主要過程。在制定了具體的教學(xué)目標(biāo)之后，通過師生共同努力，對于教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)計(jì)。在與學(xué)生共同商議的期間，學(xué)生的主體地位得到了更加具體的展現(xiàn)，從而使整個(gè)課程的開展能夠按照教師預(yù)定的軌跡進(jìn)行。如在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂，先向?qū)W生展現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，以小馬為本課繪畫的主題。與學(xué)生進(jìn)行互動。同學(xué)們，大家都見過“馬”這種動物吧？誰能說出馬的主要特征？對馬進(jìn)行描寫，你認(rèn)為先描寫哪些特征？教師可以充分的利用多媒體視頻的展示方法，讓學(xué)生對馬這種動物的特征有更加深入的了解。繪畫完之后，學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生。誰能講一講關(guān)于馬的故事？對于低年段的學(xué)生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進(jìn)行引導(dǎo);高年段的學(xué)生則可以利用《塞翁失馬》的故事進(jìn)行指引。學(xué)生在作品展示的過程中，主觀的發(fā)散思維得到更好的培養(yǎng)，通過故事的講解使小學(xué)生表達(dá)能力得以更加具體的展現(xiàn)。

四、設(shè)置分層作業(yè)，提高繪畫基礎(chǔ)

如在學(xué)習(xí)完《艷麗的大公雞》后，學(xué)生了解了冷暖色彩的差異，但是每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力和繪畫能力不同，取得的教學(xué)效果也不盡相同。因此，小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置課后作業(yè)。作業(yè)可以“我最喜歡的小動物”為題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，充分發(fā)揮想象力，畫出自己最喜歡的小動物，不拘泥于課堂上學(xué)過的大公雞。第三層次的學(xué)生，基礎(chǔ)較為薄弱，繪畫能力較低，因此，教師布置作業(yè)時(shí)，只需學(xué)生完成基礎(chǔ)的小動物輪廓線條，依據(jù)自己的理解配上色彩即可。第二層次的學(xué)生，能夠基本掌握冷暖色調(diào)的差異，但是繪畫中缺乏想象力。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要求這一層次的學(xué)生，在畫出基本輪廓線條的基礎(chǔ)上，利用冷暖色調(diào)搭配的方式為作品上色，除此之外，還需體現(xiàn)小動物的神態(tài)。以此，提高這一層次的學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神。第三層次的學(xué)生，美術(shù)素養(yǎng)較高，作業(yè)上應(yīng)該要求高一些，在冷暖色調(diào)搭配的基礎(chǔ)上，還是結(jié)合周圍環(huán)境展示出小動物的特點(diǎn)。通過分層設(shè)置作業(yè)，提高各層次學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、利用激勵(lì)性言語評價(jià)，增學(xué)生自信

小學(xué)生的整體年齡較低，對于理論教學(xué)的內(nèi)容很難始終保持著熱忱的關(guān)注程度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，教師必須運(yùn)用科學(xué)的方法對學(xué)行實(shí)施指引，才能使學(xué)生的主觀能力得到更好的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得到更加具體的展現(xiàn)，從而變得更加的自信，對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)充滿更大的熱情。教師可以對小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入的分析，充分的了解全班學(xué)生的理解能力。根據(jù)學(xué)生的理解能力，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，利用言語激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變得更加的自信。與此同時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的解答，及時(shí)對學(xué)生給予積極的評價(jià)。評價(jià)相當(dāng)于教學(xué)對本課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)，同時(shí)，也是也是對學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種肯定，對于整個(gè)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升具有非常重要的意義。如在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的期間，正常情況下，教師只會對在課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行肯定，而且在正常教學(xué)的過程中，也經(jīng)常會使優(yōu)秀的學(xué)生與理解能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行對比，久而久之，使得很多學(xué)生喪失了對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也會受到很大的限制。教師應(yīng)適時(shí)的改變教學(xué)的策略，對理解能力相對較差的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，利用小組合作教學(xué)的方式，將理解能力較差的學(xué)生與理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分到一組，并對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，給予積極的肯定，使差生能夠早日回歸到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂之中。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，主觀能力得到更好的展現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)采取“以生為本”的教育理念，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性，實(shí)施分層教育，學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等多種組合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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