淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

魏忠

構(gòu)建高效課堂是雙減政策實施的有力保障。目前為了雙減政策地有效落實，我們一線教師既要向40分鐘課堂要質(zhì)量，也要在課下督促孩子們?nèi)姘l(fā)展。既要滿足學(xué)生身心健康發(fā)展，又要保證輕松高效地學(xué)習(xí)。讓孩子們的童年既快樂又不虛度。那么“減負(fù)增效”就成了教育的主旋律。作為一名農(nóng)村小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，我們該如何構(gòu)建高效課堂呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，課堂上教師注意角色的轉(zhuǎn)換。

課堂上，教師不再是絕對的傳授者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，要注意自己角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸?！笔堑?，如果你不能夠走進他的世界，了解他，就不要妄想能夠接近他。親其師則信其道。如果孩子不能夠親近你，信任你，就達(dá)不到你理想的高效課堂。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個良好的交流的氛圍，允許課堂上有質(zhì)疑的聲音，甚至有激烈的討論。在交流討論探索中，不知不覺我們就發(fā)現(xiàn)其方法，總結(jié)出規(guī)律。教師加引導(dǎo)，就會呈現(xiàn)出一節(jié)高效的課堂。

記得剛教一年級時，班級里不斷的有用手指去進行計算的孩子，面對于孩子們已經(jīng)養(yǎng)成的“動手”習(xí)慣，我是焦急萬分。如何能由“動手”變成動腦呢？這件事情讓我很為難。幾次的嚴(yán)厲批評，強制性的改變，收效甚微。輾轉(zhuǎn)反側(cè)之后我有了對策，受到教學(xué)《年月日》的啟發(fā)，我創(chuàng)編了一套《10以內(nèi)組成的手指操》。在講授十以內(nèi)數(shù)的組成之前，我和孩子玩起了游戲。這套手指操成了我和孩子們課上課下最受歡迎娛樂項目。影響了全班同學(xué)的喜好，最后演變成了全班同學(xué)都在玩手指操游戲形成了班級的特色。一每一節(jié)數(shù)學(xué)課前都會做一遍，原來同學(xué)們做一遍需要三分鐘，最后做一遍，竟然只用幾十秒。手指越來越靈活，孩子們反映的速度越來越快，在聲聲的10可以分成1和9，10可以分成2和8.……游戲活動中，孩子們牢牢地掌握了10以內(nèi)數(shù)的組成，等再計算10以內(nèi)加減法時，孩子們會快速地寫出結(jié)果。之后學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法，100以內(nèi)減法時，我們班的學(xué)生基本都是對答如流。所以我覺得，要讓孩子能夠快速地掌握知識，改變他們的思想。首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，走進他們的世界，和他們成為伙伴，這樣才能打造高效課堂。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手操作、自主探究、合作討論是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我試圖讓學(xué)生們學(xué)會小組合作，探究式學(xué)習(xí)，課前我會給孩子們布置預(yù)習(xí)提綱，或者簡單的預(yù)習(xí)提示的微課，學(xué)生們會用他們小組獨有的方式進行課前，課上和課下的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

例如：在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，為了讓學(xué)生能夠扎實準(zhǔn)確地掌握圓錐的體積計算公式。在課的開始，我首先引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜想：等底等高的圓柱和圓錐是否有一定的關(guān)系？如果有，會是什么樣的關(guān)系呢？老師還要把學(xué)生的猜想及時地板書在黑板上。接著，老師再引導(dǎo)學(xué)生進行全班討論：我們可以用什么辦法來驗證我們的猜想呢？然后，老師就放手讓學(xué)生親身去實踐。最后，全班交流。師生很快就達(dá)成了一個共識：圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。接下來，老師再根據(jù)學(xué)生的匯報，進行重點強調(diào)，并歸納板書。這樣的教學(xué)，通過學(xué)生大膽猜測，動腦思考，積極探索、動手實踐，合作交流等多種形式，既讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得了本節(jié)課應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)會放手，讓給學(xué)生走向講臺。

很以來講臺對我們教師來說，那是一個不可“褻瀆”的陣地。我們教師都在講臺上唱著獨角戲，孩子們在臺下被動地當(dāng)聽眾。課堂效果的呈現(xiàn)都在一節(jié)節(jié)“填鴨式”的教學(xué)中淹沒了。那如果我們老師能夠放開手腳，讓學(xué)生走向講臺，又會有怎樣的教學(xué)效果呢？

在教學(xué)《平行四邊形面積》一課時，課上我大膽啟用小老師。課前我會布置一些需要探究的問題，孩子們回家用自己的方式進行“備課”。課上導(dǎo)入新課后由小老師們演示講解，在他們講解、討論、補充過程中，我進行引導(dǎo)指導(dǎo)，袒露出來的問題逐個擊破。一節(jié)課學(xué)生始終在動手動腦，因此學(xué)生對平行四邊形的面積公式的掌握也比過去的教學(xué)深刻多了。不僅如此，對學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積也會有很大幫助。因為，他們已經(jīng)學(xué)會一種數(shù)學(xué)模型——轉(zhuǎn)化。整堂課學(xué)生積極參與，教學(xué)效果顯而易見

三、尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。

學(xué)生與學(xué)生之間存在著個性差異，我們要想提高課堂教學(xué)效率，就必須尊重他們之間的這種個體差異，進行因材施教。因此，我們教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要考慮到所有學(xué)生，既要讓學(xué)困生學(xué)會，也要讓優(yōu)生感到學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性。

例如：在教學(xué)《雞兔同籠》一課時，我們應(yīng)該根據(jù)教材的原來安排，重點講解用列方程的方法解決此問題。因為，“雞兔同籠”問題是典型思維拓展，不要說小孩子，就是大人們計算起來也不會很輕松。而用列方程的方法解決問題屬于順向思維，學(xué)生理解起來會更容易些。但是一些接受慢的孩子即使這樣也是無法理解，那我們就只能實驗讓他們明白雞兔同籠的現(xiàn)象，在通過課件演示雞兔同籠情境，邊演示邊給幾個孩子講解。課下再單獨輔導(dǎo)，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)體會。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用了以上幾種方法基本完成了預(yù)期目標(biāo)。

四、及時評價

課堂上，及時對學(xué)生進行評價，會改變一個孩子。我們班有一個叫劉心怡的孩子，總是默默的躲在角落里。上課從不主動回答問題。記得有一次數(shù)學(xué)課上，當(dāng)同學(xué)們面對我的提問，都低下了頭時。只有劉欣怡還保持以往的狀態(tài)。我抓住了這個契機，鼓勵他大膽站起來，他怯生生地說出了答案。我聽到了，答案是正確的。我及時的表揚了他，讓他體會到了成功的喜悅。然后我就告訴她：“孩子，要大膽的表達(dá)出自己的觀點，即使是錯誤的，也要勇敢的說出來。”從那一刻以后，孩子逐漸地改變，讓我感到驚奇。到了三年級時，她成了班級的小組長。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)之間進行互評，學(xué)會取長補短，這樣的評價能增進學(xué)生間友誼。提高課堂合作探究的實效性。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要不斷地學(xué)習(xí)、探索，不斷地更新教育觀念、提高自己業(yè)務(wù)水平，扎扎實實地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，努力打造出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。也為雙減政策的落實貢獻一份微薄的力量。