基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三層次的應(yīng)用

黃柏薰

【摘要】2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（簡稱《意見》）提到，音樂課程所具有的人文性、審美性、實(shí)踐性等屬性，其中，實(shí)踐性突出了音樂作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三層次是以學(xué)生為主體，結(jié)合身體打擊樂的應(yīng)用分別從品“歌”初入境，感知音樂之美;賞“樂”細(xì)悟情，融入文化理解;鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)三方面對《月亮月光光》一課進(jìn)行實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí);身體打擊樂;月亮月光光

我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它倡導(dǎo)“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的“學(xué)習(xí)者中心型教學(xué)”。德國哲學(xué)家、思想家馬丁·海德格爾（Martin Heidegger）提到：“無論對藝術(shù)享受還是對藝術(shù)創(chuàng)作來說，體驗(yàn)都是決定性的源泉。一切都是體驗(yàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，更加注重通過音樂體驗(yàn)、身體參與實(shí)踐來培育審美感知素養(yǎng)。

一、研究背景與概念內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)

體驗(yàn)是通過時(shí)間來認(rèn)識周圍的事物;親身經(jīng)歷。體驗(yàn)不僅是提升國民音樂素養(yǎng)的重要途徑，而且是兒童完善自我和適應(yīng)社會的基石。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（簡稱《意見》）提到，“豐富藝術(shù)實(shí)踐活動”“面向人人，建立常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制”。也就是說，學(xué)校音樂教育教學(xué)活動就是在教師的組織與指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的音樂實(shí)踐活動，音樂教育所具有的審美性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等屬性都必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，沒有音樂實(shí)踐就沒有音樂教學(xué)。

（二）身體打擊樂

身體打擊樂（Body Percussion）是聲勢教學(xué)中的一個(gè)重要部分，這種方式介于音樂、舞蹈之間，手、腳通過身體語言將節(jié)奏、音色融合到一起，既將身體作為一件樂器，又使其具有視覺上的美感。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提到：“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐”。因身體打擊樂是用身體來表現(xiàn)，演奏者的身體就是樂器本身，即用自己的身體可以發(fā)出不同的音色，在小學(xué)音樂課堂實(shí)施過程中參與性廣、趣味性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三層次

基于核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，受布魯納兒童認(rèn)知發(fā)展理論和三大音樂教育體系（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊）的啟發(fā)，以兒童音樂學(xué)習(xí)的三個(gè)系統(tǒng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，以音樂課堂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)過程、參與方式和感性體驗(yàn)的層次來考慮，分為：初體驗(yàn)——基本認(rèn)知層，細(xì)體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)積累層，深體驗(yàn)——提升運(yùn)用層，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得程度為標(biāo)準(zhǔn)，逐層推進(jìn)（圖1）。

二、《月亮月光光》

《月亮月光光》是花城版小學(xué)音樂六年級上冊第2課《兩首風(fēng)格不同的臺灣民謠》的其中一首，根據(jù)臺灣童謠整理創(chuàng)編的一首兒童歌曲，旋律柔和優(yōu)美，歌詞寫得非常生活化，充滿了詩情畫意，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對童年生活的向往。歌曲為民族調(diào)式的宮調(diào)式，共4個(gè)樂句，每一樂句都以弱起小節(jié)開始，“X | X —? XX? XX |  X”的節(jié)奏貫穿始終，旋律以級進(jìn)與跳進(jìn)相間，波浪式地進(jìn)行，形成歌曲特有的風(fēng)格。筆者從音樂課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，結(jié)合身體打擊樂在小學(xué)音樂課堂的有效實(shí)施，以花城版小學(xué)音樂六年級上冊《月亮月光光》一課為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）品“歌”初入境，感知音樂之美

1.以聽覺促進(jìn)整體感知

品“歌”初入境是對歌曲的初體驗(yàn)及基本認(rèn)知層，這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的第一個(gè)層級和基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入感性體驗(yàn)的起點(diǎn)。在這個(gè)層級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要參與聆聽音樂、想象、談?wù)勛约嚎吹降漠嬅娴然顒樱{(diào)動聽等感官，從感知層面初步領(lǐng)略作品（教學(xué)片段見圖2）。

2.以視覺促進(jìn)聽辨感知

第二次聆聽音樂，教師運(yùn)用簡筆畫將歌詞以圖畫形式直觀呈現(xiàn)，通過視、聽、思、說等的有效結(jié)合，學(xué)生對臺灣童謠《月亮月光光》的旋律和歌詞有一定的感知和記憶，對作品有了一種朦朧的感覺，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望（教學(xué)片段見圖3）。

（二）賞“樂”細(xì)悟情，融入文化理解

新課標(biāo)中提到：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力?！蓖ㄟ^學(xué)唱歌曲《月亮月光光》，學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的意境和情感（教學(xué)片段見圖4）。

1.以歌詞促進(jìn)文化理解

2.以朗讀細(xì)品歌曲情緒

《月亮月光光》歌詞寫得非常生活化，充滿了詩情畫意，在細(xì)品歌詞時(shí)我們通過“三步法”來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歌曲中歌詞所表達(dá)的情緒、意境，同時(shí)，也為歌曲的演唱、準(zhǔn)確的情感表達(dá)打下基礎(chǔ)。

第一步，有感情、高位置朗讀歌詞。教師首先示范兩種朗讀請學(xué)生聽辨哪一種聲音的狀態(tài)、音色更好。第一種是微笑、高位置有感情地朗讀，另一種是沒有表情，聲音沒有位置的朗讀，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確辨別出第一種聲音的狀態(tài)、音色更好。請全體學(xué)生跟著教師的范讀嘗試帶上微笑，高位置朗讀。

第二步，加入歌詞在歌曲中的節(jié)奏，有感情、高位置朗讀。教師用響板帶領(lǐng)學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上加入歌曲的節(jié)奏朗讀。學(xué)生既要用高位置的朗讀狀態(tài)表達(dá)出歌詞的情緒、意境，同時(shí)還需要手打穩(wěn)定拍帶節(jié)奏朗讀。

第三步，加入歌曲伴奏，帶入歌詞節(jié)奏有感情地朗讀。本節(jié)課授課對象是六年級學(xué)生，為了能夠在演唱前更好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品歌詞，通過運(yùn)用不同的方式朗讀歌詞，為后面歌曲演唱打下基礎(chǔ)，也正是因?yàn)椤叭椒ā崩首x歌詞，讓學(xué)生品味作者對故鄉(xiāng)的眷戀和對童年生活的向往。賞“樂”細(xì)悟情是對《月亮月光光》的細(xì)體驗(yàn)階段。

3.以音樂要素感悟歌曲

歌曲《月亮月光光》的解決難點(diǎn)節(jié)奏型，學(xué)生通過輕聲唱“嗚”的趣味發(fā)聲練習(xí)，聆聽教師范唱、想象畫面、演唱歌曲、律動等實(shí)踐活動，從而細(xì)致體驗(yàn)歌曲的音樂要素、表現(xiàn)要素等。學(xué)生對歌曲的感知、感受不斷增加，借助于音樂的思維，音樂的感悟、理解將會更加具體、真切。

從品《月亮月光光》的意境美到悟《月亮月光光》思鄉(xiāng)之情，由表及里，層層推進(jìn)，并通過多種形式的實(shí)踐活動，表達(dá)歌曲的美感和情感體驗(yàn)。這一階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)及音樂要素的認(rèn)知，是非常重要的一個(gè)過程，所以，細(xì)體驗(yàn)，也就是學(xué)習(xí)深層次的經(jīng)驗(yàn)積累層。

（三）鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)

“表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。通過音樂實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生能夠用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情?！蓖ㄟ^討論、創(chuàng)作、評價(jià)等綜合性活動，是對歌曲的深體驗(yàn)，從而進(jìn)入到歌曲的提升運(yùn)用層。

1.編創(chuàng)四小節(jié)身體打擊樂為歌曲伴奏

音樂教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力外，對學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)也是非常重要的。盡管是六年級的學(xué)生在課堂參與中會相對害羞，但學(xué)生仍然渴望參與表現(xiàn)，通過身體打擊樂的編創(chuàng)能夠讓學(xué)生釋放身體，主動體驗(yàn)和參與到課堂實(shí)踐中來。學(xué)生以小組為單位，為歌曲合作編創(chuàng)四小節(jié)的身體打擊樂為歌曲伴奏。通過合作、討論、編創(chuàng)、思考、練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助精神，深入體驗(yàn)和參與到歌曲創(chuàng)作中。

2.觀摩與評價(jià)

音樂是實(shí)踐的藝術(shù)，在音樂課堂中，應(yīng)該提供多的機(jī)會讓學(xué)生能夠充分地展示和表現(xiàn)。通過分小組上臺進(jìn)行展示，不但能夠給予學(xué)生表現(xiàn)和展示的舞臺，也能夠讓學(xué)生學(xué)會互相觀摩、聆聽、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。關(guān)于3-6年級學(xué)生在表現(xiàn)方面新課標(biāo)中提到：“能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵卧u價(jià)?！睆奈颉对铝猎鹿夤狻匪监l(xiāng)之情到鑒《月亮月光光》之形，運(yùn)用身體打擊樂這種綜合性表演形式，學(xué)生親身參與體驗(yàn)《月亮月光光》的演繹，觀摩后點(diǎn)評各小組身體打擊樂的編創(chuàng)展示，是從積累層走向提升運(yùn)用層。所以，深體驗(yàn)對發(fā)展學(xué)生的音樂審美思維有重要的意義。

三、結(jié)語

音樂教育家奧爾夫說：“對于音樂教育，我最終關(guān)注的不是音樂，而是能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討。”這正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所追求的充滿生命活力的音樂課堂——有趣、有效、有意味。《月亮月光光》一課以音樂課堂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”三層次為指導(dǎo)，從品“歌”初入境，感知音樂之美;賞“樂”細(xì)悟情，融入文化理解;鑒“形”深享受，鑲嵌藝術(shù)表現(xiàn)三方面對《月亮月光光》一課進(jìn)行實(shí)踐探索。身體打擊樂在音樂課堂的運(yùn)用，找到喚醒學(xué)生們感覺機(jī)能的手段，釋放學(xué)生的身體，讓音樂學(xué)習(xí)變得“有趣”。“民族樂歌傳神韻，畫意詩情動人心?！薄对铝猎鹿夤狻纷鳛橐皇捉?jīng)典的臺灣童謠。讓學(xué)生得以了解民族音樂、傳統(tǒng)歌謠，是繼承和發(fā)展民族文化的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)的能動學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)過程，著力讓學(xué)生真正經(jīng)歷基于情境的、可遷移的、知識建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。期望通過我們每一個(gè)人的努力，讓每一個(gè)學(xué)生能在音樂中幸福生長。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰