基于品質(zhì)課堂理念下小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究

羅玉輝

【摘要】隨著新課程改革的開展，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。因此，一種新的教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”被普遍運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互幫互助的良好習(xí)慣。在小學(xué)階段，我們應(yīng)該突出以學(xué)生為中心，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

“品質(zhì)課堂”是指圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持因材施教、有教無類、素質(zhì)教育的教育理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深入推動(dòng)五個(gè)方面課堂改革。在國(guó)測(cè)的數(shù)據(jù)反饋中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為還比較落后，大多數(shù)的課堂仍然以“教師講，學(xué)生聽”為主，而如果一味地讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，要將學(xué)生的“要我學(xué)”觀念變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，講出思考的過程并說明理由，以突出學(xué)生為中心的理念。如何在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為中心成為每位數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。當(dāng)前，雖然有較多教師都在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是也存在著一些問題，需要我們深入思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式常見問題

（一）小組合作過于形式化

小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作交流的形式共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生必須先進(jìn)行自我獨(dú)立思考的過程，再將自己的想法與小組的成員交流分享，通過總結(jié)提升最后達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有繼續(xù)與小組成員交流分享，出現(xiàn)不愿合作等問題，使得小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，沒有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）小組合作中學(xué)生的參與度參差不齊

由于小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)興趣不同等個(gè)體差異的客觀條件，使得學(xué)生對(duì)于同一問題必然在反應(yīng)速度、思考深度等方面存在差異。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極表達(dá)自己的想法，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會(huì)懶于思考問題或是回避問題。在這樣的情況下，這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中必然獲益較少。深度思考這種現(xiàn)象的原因包含兩個(gè)方面：一是大部分教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，更關(guān)注小組探究的結(jié)果，而忽視了小組里成員個(gè)人的學(xué)習(xí)情況;另一方面，教師對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的管理和指導(dǎo)不夠到位，缺乏對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致小組成員分工不明確。

（三）小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面

科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行的完整性和可持續(xù)性得以保障的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)階段教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不夠全面，其主要體現(xiàn)在：第一，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于側(cè)重小組整體學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)小組個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)過重，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)比較缺乏;第三，小組內(nèi)成員的互相評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有得到開展，小組成員的互相監(jiān)督，互幫互助的作用沒有真正發(fā)揮出來。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理搭配組員，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行離不開小組成員的合理搭配，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，可以從學(xué)生的能力、性別、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、興趣等幾個(gè)因素進(jìn)行分配，合理優(yōu)化每個(gè)小組的組合，讓小組內(nèi)的成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)中一般以4-6人構(gòu)建一個(gè)小組，教師可以先選能力較強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，并明確小組其他成員的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)角色，有些成員負(fù)責(zé)激勵(lì)，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)檢查，具體如下表。

例如，在學(xué)習(xí)完《平均數(shù)》后，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師出一道練習(xí)題，如，“讀心術(shù)，以四人為一小組，每人自己寫一個(gè)數(shù)字，并將小組內(nèi)四個(gè)數(shù)的平均數(shù)求解出來，誰最接近這個(gè)數(shù)字誰就是贏家，看看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)地算出平均數(shù)”。在計(jì)算的過程中，學(xué)生進(jìn)行分工，有的做好數(shù)字的紀(jì)錄，有的計(jì)算出平均數(shù)，有的比較出最接近平均數(shù)的那個(gè)數(shù)。通過小組的互相配合，各個(gè)小組都非?？焖俚赜?jì)算出平均數(shù)。合理搭配組員，明確學(xué)生的職責(zé)，從而加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)有效性

小學(xué)生具有好動(dòng)、注意力容易分散等特性，對(duì)于一些問題思考得還不夠深入。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)做一位引導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的道路前進(jìn)，而不是任由學(xué)生漫無目的地摸索。首先，教師應(yīng)當(dāng)清晰明了地說明小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每個(gè)小組知道要做什么，要學(xué)生達(dá)到怎么樣的要求，讓學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。其次，在小組討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)融入小組交流環(huán)節(jié)，觀察小組成員的發(fā)言情況，并且指導(dǎo)好小組討論環(huán)節(jié)。最后，教師在學(xué)生遇到難點(diǎn)、難以突破時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們突破難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《不規(guī)則物體的體積》時(shí)，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)后，放手讓學(xué)生自己探究不規(guī)則物體體積的求解方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師要做好指導(dǎo)工作，讓學(xué)生直觀感受到不規(guī)則物體的體積可以用“等積變形”和排水法來計(jì)算。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考排水法的幾種情況，當(dāng)物體放入水中不完全浸沒;當(dāng)物體放入水中徹底淹沒且不溢出;當(dāng)物體完全浸沒且溢出，在這幾種情況下不規(guī)則物體體積與水的體積關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生突破難點(diǎn)等指導(dǎo)工作，能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）科學(xué)合理評(píng)價(jià)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，會(huì)增加學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)完后，受到教師或是同學(xué)的表揚(yáng)，可以體驗(yàn)成功的感受，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以從三個(gè)方面回顧小組合作學(xué)習(xí)的過程：一是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式;二是評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)形成的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生和小組給予鼓勵(lì)，給小組成員蓋印章，或獎(jiǎng)勵(lì)小禮品，加強(qiáng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的成就感。同時(shí)，教師還要針對(duì)小組整體合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷滲透?jìng)€(gè)體與小組的關(guān)系，提高小組的凝聚力和小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，要求學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算6.45+4.29，再分享自己的計(jì)算過程。學(xué)生先獨(dú)立思考，再和四人小組交流。教師在學(xué)生展示完后，可以表揚(yáng)四人小組中每一位認(rèn)真計(jì)算和交流的學(xué)生，并讓其他小組學(xué)習(xí)他們的交流方式和態(tài)度。同時(shí)，在學(xué)生展示完后還可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)小組展示的表現(xiàn)，如，講解聲音、分析的過程是否清晰等，在評(píng)價(jià)中不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

打造“品質(zhì)課堂”的理念要突出以學(xué)生為中心，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)模式很好地契合這一理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，提高了小學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，教師要不斷地更新自己教學(xué)理念，不能再按照“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷探索出高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受成長(zhǎng)的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]季秋霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)育），2013（3）：61.

責(zé)任編輯? 羅燕燕