基于“適合的教育”背景下的小學羽毛球教學方法研究

陸潤聰

【摘要】小學體育的教學目的除了增強學生的體質(zhì)外，更為注重培養(yǎng)學生的運動興趣，形成鍛煉習慣，為終身體育打下基礎。在“適合的教育”理念引領下，充分發(fā)揮慧心教育理念先進性，探索、研究更為適合小學羽毛球課程的教學方法，讓學生在喜歡羽毛球運動的同時喜歡羽毛球課堂，在熱愛和享受羽毛球運動樂趣的同時拓寬學生的體育視野，進一步激發(fā)學生對體育及體育鍛煉的熱愛。在上學年的羽毛球校本課程教學中，筆者嘗試通過對相同教學內(nèi)容、不同的教學班級采用不同的教學方法，分析其教學效果，希望能尋求出更為適合的、高效的教學手段為小學羽毛球校本課程的教學服務。

【關鍵詞】適合的教育;羽毛球;教學方法

一、研究目的

羽毛球是我校體育傳統(tǒng)項目，在我校有著一定的學生基礎和豐富的課程教學資源。我校依照《義務教育體育與健康課程標準》的要求，堅持“以人為本”和“健康第一”的指導思想，結(jié)合“適合的教育”先進教學理念，充分發(fā)揮慧心教育的先進性，注重學校體育教學的多樣性;突出學生對體育教學內(nèi)容的選擇，提高學生對體育課程的興趣。筆者希望通過實驗對比尋求出更為適合的、有效的教學方法，為今后的羽毛球校本課程教學提供方法選擇及借鑒意義，把羽毛球校本課程打造成一門特色校本課程，并促進課程育人功能。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

羽毛球單個擊球技術教學方法探討;實驗對象為XX小學三、四年級學生。

三年級以“正手挑球”技術為教學內(nèi)容，1、3、5班為實驗班1班（108人，5人為校隊成員），采用分層教學法、多球教學法教學;2、4、6班為實驗班2班（107人，4人為校隊成員），采用統(tǒng)一教學法、多球教學法教學。

四年級以“正手擊高遠球”技術為教學內(nèi)容，1、3、5班為實驗班1班（107人，5人為校隊成員），采用逆向教學法、多球教學法教學;2、4、6班為實驗班2班（107人，6人為校隊成員），采用順向教學法、多球教學法教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱大量近年來有關羽毛球的教學及訓練方面的論文資料為本文研究提供理論依據(jù)。

2.調(diào)查法。走訪廣州市南沙區(qū)XX小學、華南師范大學附屬XX小學、廣州市越秀區(qū)XX小學、天河區(qū)XX小學，并咨詢各培訓點主教練關于兩項基本技術的基本教學方法。

3.實驗法。實驗時間及地點：2019年9月至12月，三年級每周一次課共16次課，四年級每周一次課共16次課，每次課40分鐘，地點為XX小學體育館。

實驗內(nèi)容：三年級為“正手挑球”的分層教學法與統(tǒng)一教學法;四年級為“正手擊高遠球”的逆向教學法與順向教學法。

三、實驗過程

（一）實驗前實驗組和對照組對比分析

通過表1的數(shù)據(jù)可得出，兩個實驗1組和兩個實驗2組的學生在實驗開始前“對正手挑球”和“正手擊打高遠球”技術的掌握情況大致相同。

（二）施加因素

三年級實驗（1）班采用分層教學法、多球教學法進行教學;實驗（2）班采用統(tǒng)一教學法、多球教學法進行教學。

實驗初期，實驗（1）班學生需先進行技術摸底，并按“無級”（未接確過）、“初級（接觸但未學過）”、“中級（有一定羽毛球基礎）”、“高級（校隊）”四個級別進行分層。實驗（2）班學生不進行技術摸底，選擇統(tǒng)一教學;實驗中期，教師要根據(jù)學生的技術掌握水平對實驗（1）班學生及時調(diào)整分組，盡可能讓小組內(nèi)的學生處于同一水平層次，并依據(jù)學生的技術掌握水平相應地調(diào)整教學進度。實驗（2）班學生按原教學計劃統(tǒng)一進行;實驗后期，對兩個實驗組進行相同標準的考核。

四年級實驗（1）班采用逆向教學法、多球教學法進行教學;實驗（2）班采用順向教學法、多球教學法進行教學。

實驗初期，實驗（1）班學生在未接受正確的“正手擊高遠球”技術教學前，先讓學生進行對打或擊打，由發(fā)球機發(fā)出的高遠球讓學生建立穩(wěn)定的擊球感覺。實驗（2）班學生學習正手高遠球揮拍;實驗中期，實驗（1）班學生倒回來學習正手擊高遠球正確動作。實驗（2）班學生有球練習;實驗后期，對兩個實驗組進行相同標準的考核。

（三）教學實施

在實驗過程中，教師嚴格把控兩組統(tǒng)一教學內(nèi)容和教學進度，除訓練方法外，給予相同教學條件，為獲得準確有效的實驗數(shù)據(jù)創(chuàng)設良好的條件。

所有檢測、考核都由同一教師同一點拋球進行定點考核。

所有檢測、考核都由發(fā)球機進行同一力度、高度進行考核。

四、實驗結(jié)果

表2所示：三年級實驗（1）班在實驗初正確動作擊球成功率為9%，中期93%能做出正確的動作;68%能在正確動作下?lián)糁星?，后?9%能做出正確的動作;95%能在正確動作下?lián)糁星?。三年級實驗?）班在實驗初期正確動作擊球成功率為9%，中期75%能做出正確的動作;52%能在正確動作下?lián)糁星?，后?0%能做出正確的動作;79%能在正確動作下?lián)糁星颉?/p>

表3所示：四年級實驗（1）班在實驗初期7%（校隊隊員）能做出正確動作;52%能擊中球，中期72%能做出正確的動作;21%能在正確動作下?lián)糁星颍笃?00%能做出正確的動作;58%能在正確動作下?lián)糁星?。四年級實驗?）班在實驗初期30%能做出正確動作;7%（校隊隊員）能在正確動作下?lián)糁星?，中?0%能做出正確的動作;39%能在正確動作下?lián)糁星颍笃?00%能做出正確的動作;59%能在正確動作下?lián)糁星?/p>

實驗結(jié)果表明，在“正手挑球”這一技術的教學上，選擇“分層教學法”比“統(tǒng)一教學法”更有效果;在“正手擊高遠球”這一技術的教學上，選擇“逆向教學法”和選擇“順序教學法”所取得的教學效果是一樣的。

五、分析討論

表2和表3中的數(shù)據(jù)明顯地反映出：在同一個擊球技術內(nèi)容教學上采取不同的教學方法在不同的教學時期所產(chǎn)生的教學效果是不同的。而“分層教學法”和“統(tǒng)一教學法”這兩種教學方法在同一擊球技術教學所取得的教學效果具有明顯區(qū)別;而在“逆向教學法”和“順序教學法”這兩種教學方法在同一擊球技術教學所取得的教學效果雖然在教學的初、中期出現(xiàn)明顯的差異，但在教學后期得到的效果幾乎是相同的。為什么會出現(xiàn)以上這樣的現(xiàn)象呢？筆者就以下幾個方面進行分析：

（一）分層教學法與統(tǒng)一教學法

體育技能教學的分層教學法是指：在某一技術教學前，教師通過對學生現(xiàn)有技術水平進行調(diào)查、模測，并根據(jù)學生的實際技術水平進行合理分組。在同一技術教學上，根據(jù)學生的水平層次選擇相應的教學手段來進行教學，并在教學過程中依學生對技術的掌握情況不斷地調(diào)整教學策略。分層教學法以關注每一個學生的發(fā)展為中心，注重學生主體地位，關注學生的個體差異和需求，從而做到因材施教。該法能使每個學生更加明確學習目標和任務，有利于教學質(zhì)量的提高。

體育技能教學的統(tǒng)一教學法是指：在某一技術教學時，制訂統(tǒng)一教學目標，采取統(tǒng)一教學手段和教學進度來實施教學的教學方法。

羽毛球作為我校體育傳統(tǒng)項目，三年級有部分學生在一、二年級時就接觸甚至參加過訓練。因此，在同一班內(nèi)就會出現(xiàn)身體素質(zhì)、技術水平有較大差異的情況，采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學法來教學，給學生制訂統(tǒng)一教學目標。那么，對于基礎差的學生來說會過高，而對于那些在校隊訓練或參加過課外培訓的學生來說又會過低，這兩種情況都容易使學生的學習興趣受挫，影響教學效果。如，在內(nèi)容教學前根據(jù)學生的現(xiàn)有水平進行合理的分層分組，并制訂不同的教學目標，制訂出相應的教學手段，則能做到全面兼顧，讓每一個學生都得到發(fā)展。

（二）逆向教學法與順序教學法

體育技能教學逆向教學法是指：在教授新內(nèi)容時通過調(diào)整常規(guī)的教學順序來進行教學的方法。而體育技能教學順序教學法是指：在教授新內(nèi)容時按照常規(guī)的教學順序來進行教學的方法。

我校四年級學生已經(jīng)有一年的羽毛球?qū)W習基礎，對新授的正手擊后場高遠球這一技術也有一定的了解。該技術的教學流程都是依照：先徒手動作練習，等徒手動作定型再進行有球練習。如果調(diào)整教學的順序是否對最后的教學效果有影響呢？這是筆者本次試驗的目的。通過對表3的數(shù)據(jù)觀察可知，兩種教學方法所取得的效果幾乎是一樣的，但在各個教學階段所反映出來的情況又不相同。分析如下：

逆向教學法在教學的初期就進行有球練習，所以學生的球感會更好，但沒有教授正確高遠球擊球動作，所以體現(xiàn)不出在正確的動作下?lián)糁星颉６樞蚪虒W法在教學的初期先對學生進行嚴格的動作練習，不進行有球練習。因此，在數(shù)據(jù)上就顯示出學生能做動作，但擊球成功率卻不高。

到了實驗的中期，逆向教學組的學生也學習了正確的高遠球擊球動作，所以在數(shù)據(jù)上就體現(xiàn)出了“72%能做出正確的動作;21%能在正確動作下?lián)糁星颉?。而逆向教學法組的學生在該階段也接觸了有球練習，所以在數(shù)據(jù)上就體現(xiàn)出了“90%能做出正確的動作;39%能在正確動作下?lián)糁星颉?，兩組數(shù)據(jù)的差距在縮小。到了實驗的后期，兩組學生所接受到信息幾乎相同了，都學習了正確的高遠球擊球動作，都結(jié)合了有球練習。因此，兩組的考核數(shù)據(jù)幾乎相同了。

六、結(jié)語

本文針對羽毛球“正手挑球”和“正手擊高遠球”兩個基本技術在我校羽毛球選修課中的教學采取何種教學方法而進行研究。

研究結(jié)果表明，在三年級的“正手挑球”教學中，同等考核要求下，采用分層教法進行教學取得的教學效果比統(tǒng)一教學法要好。在四年級的“正手擊后場高遠球”這一技術的教學上，無論是采取逆向教學法教學還是采取順序教學法教學，最終所取得的教學效果是一樣的，但是不同的教學階段又表現(xiàn)出差異。實驗后，筆者將兩個基本擊球的教學實驗方法進行互換，發(fā)現(xiàn)所取得的實驗結(jié)果與本文研究相同。

體育課堂教學中，除了以上的教學方法外，還有比賽法、多媒體教學法、考核激勵法等，在今后的教學中筆者將繼續(xù)對不同的教學方法應用在羽毛球教學上所取得的教學效果進行研究，以尋求出更為適合的、有效的教學方法，為今后的羽毛球校本課程教學提供方法選擇及借鑒意義。

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責任編輯? 楊? 杰