會計專業(yè)碩士審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程建設(shè)的思考

胡樂煒 周穎

一、引言

數(shù)智時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)不斷滲透進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個領(lǐng)域，深刻改變著政府、企業(yè)、個人等社會主體的行為方式。我國“十四五”發(fā)展規(guī)劃中明確指出，為了迎接數(shù)智時代的到來，需要充分激發(fā)數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。針對審計工作，習(xí)近平總書記在中央審計委員會第一次會議中強(qiáng)調(diào)”要堅持科技強(qiáng)審，加強(qiáng)審計信息化建設(shè)”。由此，從社會的方方面面來看，面對當(dāng)前的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，都對審計、會計行業(yè)的從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求。

高等院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)審計、會計人才的重任。會計專業(yè)碩士（MPAcc）旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計、審計領(lǐng)域?qū)ｉT人才，近年來由于國家對于這些類型的高層次人才需求不斷擴(kuò)大，以及高等院校人才培育質(zhì)量體系的持續(xù)完善和改進(jìn)，促使著該專業(yè)的一些主干課程也隨之不斷重構(gòu)和調(diào)整。審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程是MPAcc審計與大數(shù)據(jù)方向的必修課程，是該方向核心專業(yè)課程和特色課程之一。以下部分，筆者將對審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程特性、教學(xué)過程中可能存在的問題，以及對策建議進(jìn)行闡述和討論。

二、審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程的特征

在以往傳統(tǒng)情景下，審計人員可以通過檢查、觀察、詢問、函證、重新計算等分析技術(shù)來收集和處理審計證據(jù)。然而，當(dāng)前數(shù)智時代的新興數(shù)字化技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以逐漸成為審計數(shù)據(jù)分析的重要技術(shù)手段。因此，審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程也蘊含了一些新的時代特征。

首先，審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程所關(guān)注的數(shù)據(jù)對象從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)向大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變。數(shù)智時代，基于被審計單位的內(nèi)部有限信息（如：財務(wù)報表、會計賬目數(shù)據(jù)等）進(jìn)行審計，已不能滿足審計部門有效發(fā)現(xiàn)問題的要求。需要將數(shù)據(jù)獲取擴(kuò)展到與其相關(guān)的所有外部數(shù)據(jù)（如：海關(guān)、銀行、工商部門、互聯(lián)網(wǎng)運營商等）。此外，由于獲取的數(shù)據(jù)源格式各異，并不都能滿足結(jié)構(gòu)化存儲和處理方式，因此，課程所關(guān)注的數(shù)據(jù)類型也從結(jié)構(gòu)化擴(kuò)展到半結(jié)構(gòu)化，甚至非結(jié)構(gòu)化的形態(tài)。

其次，審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程以更豐富的數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支撐。在當(dāng)前的新環(huán)境中，審計工作可以借助機(jī)器學(xué)習(xí)方法（如：分類、聚類、關(guān)聯(lián)分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等）來處理相關(guān)數(shù)據(jù)。國家各級審計部門也正在積極構(gòu)建與之匹配的審計數(shù)據(jù)中心。因此，在本課程中需要涵蓋更豐富的有關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的知識。

再次，審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程也強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)。在傳統(tǒng)的審計環(huán)境中，由于數(shù)據(jù)相對簡單，故而沒有過于強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)可視化的作用。然而，在大數(shù)據(jù)分析過程中，數(shù)據(jù)種類紛繁復(fù)雜，數(shù)據(jù)維度盤根錯節(jié)，沒有一定的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)能力，將阻礙甚至誤導(dǎo)審計人工的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。因此，該門課程將會著重突出利用最新主流技術(shù)對審計數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、多維度可視化分析的內(nèi)容。

三、審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

在教學(xué)過程中，通過親身調(diào)查和仔細(xì)反思，筆者發(fā)現(xiàn)了如下的主要問題：

首先，學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)知識的儲備量明顯不足。由于審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程涵蓋來來自會計、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等專業(yè)的知識，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前需要有一定的相關(guān)知識儲備。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的MPAcc的學(xué)生以前所掌握的知識主要以會計專業(yè)知識為主，因此，導(dǎo)致無法高效地學(xué)習(xí)本門課程。

其次，能用于審計數(shù)據(jù)分析的案例較少。案例教學(xué)一直都是MPAcc教學(xué)的一種主要范式。然而，由于審計數(shù)據(jù)一直都是企業(yè)的核心機(jī)密數(shù)據(jù)，加之，將外部的異構(gòu)數(shù)據(jù)導(dǎo)入審計分析的范式也尚處在探索之中，因此，教師使用案例讓學(xué)生感受當(dāng)前主流和創(chuàng)新的審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用模式的初衷，實現(xiàn)起來還有一定的距離。

再次，課程教學(xué)的軟硬件設(shè)施明顯滯后。當(dāng)前的課程并無有針對性的軟件可以配備。一些針對審計相關(guān)課程（如：審計學(xué)、審計學(xué)原理等）的實驗軟件其中的流程固化、數(shù)據(jù)格式單一，因此，無法有效地應(yīng)用到本課程。與此同時，如果教師自行設(shè)計的實驗，又極有可能因為數(shù)據(jù)失真或技術(shù)超前，而與真實的審計情景脫節(jié)。

最后，為該課程配備的教師資源有限。高校教師學(xué)歷普遍較高，很多是擁有博士學(xué)歷的高層次人才，其專業(yè)素養(yǎng)、理論知識儲備，以及學(xué)術(shù)水平都是毋庸置疑的，然而，他們往往只擅長于某一細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域。該課程是一門涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域知識的課程，高校教師在教學(xué)過程中的短板就會凸顯出來，即，擅長會計領(lǐng)域知識的教師無法有效教授計算機(jī)領(lǐng)域知識，擅長計算機(jī)領(lǐng)域知識的教師又無法有效闡述會計領(lǐng)域的知識。因此，也阻礙了該課程的有效構(gòu)建。

四、審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程建設(shè)的建議

針對以上問題，筆者提出幾點建議，以期為審計數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程建設(shè)提供幫助。

首先，編制更為合理的人才培養(yǎng)方案。由于本課程的復(fù)雜性較高，很多知識需要事先掌握，因此，就必須設(shè)計更符合課程規(guī)律的人才培養(yǎng)方案。一般來說，本課程會在MPAcc的一年級下學(xué)期開設(shè)，在此之前，就應(yīng)該逐步地將本課程的先修課有計劃地納入到培養(yǎng)方案中。

其次，有針對性地構(gòu)建本課程實驗實訓(xùn)平臺。由于本課程所需數(shù)據(jù)在結(jié)構(gòu)、類型、維度、數(shù)量等方面均需要相當(dāng)?shù)呢S富，并且，也要求所獲取的數(shù)據(jù)在實踐情景中的分析處理技術(shù)應(yīng)用得豐富而恰當(dāng)。因此，實驗實訓(xùn)平臺的構(gòu)建存在相當(dāng)大的難度。在此情形下，可以借助校企合作的方式，不斷充實課程的數(shù)據(jù)庫和案例庫，逐步構(gòu)建對應(yīng)的平臺。

再次，培養(yǎng)教師隊伍，豐富本課程的教師資源。對于本課程應(yīng)建立起課程組，包含來自不同學(xué)科的教師，教師之間交流共同，知識互補。并且，不定期組織教師進(jìn)行相關(guān)的課程培訓(xùn)，對于所缺知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。