思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

孫慧 常丹丹 曾佑琴

[摘 要]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，是期望學(xué)生通過可視化的方式獲知文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，推測(cè)文章語義，把握文章的寫作手法，從而提高自己的閱讀和寫作能力。筆者選用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版），以第三冊(cè)為例說明教師該如何將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中。筆者以理工科院校大一學(xué)生為教學(xué)主體，將理工科學(xué)生思維和大學(xué)英語閱讀相融合，在實(shí)際閱讀課堂教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖形式主要有：網(wǎng)狀圖、樹形圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時(shí)間軸、流程圖和列表圖。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;閱讀;英語教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0146-04

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代教育心理學(xué)家東尼·薄贊首次提出的。思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，是一種直觀的，集圖形、數(shù)字、邏輯和色彩等于一體的有效思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖可以使一段枯燥的文字或理論變?yōu)橐恍┫到y(tǒng)的、具有邏輯和條理的圖形，使知識(shí)結(jié)點(diǎn)的關(guān)系一目了然，大大提高了讀者解讀文本和理解文本的效果[1]。思維導(dǎo)圖把人們已有的知識(shí)顯性地展示，通過一級(jí)一級(jí)的結(jié)點(diǎn)將已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，整合成一個(gè)由中心向四周發(fā)散的網(wǎng)狀圖或其他圖形，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，幫助人們更好地理解和記憶相關(guān)信息。它可以用于生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，有效地提高學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力[2]。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，目的是期望學(xué)生通過可視化的方式解讀文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，推測(cè)文章語義，把握文章的寫作手法，提高其閱讀和寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本文采集的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，檢索時(shí)間是2019年12月23日，筆者以“思維導(dǎo)圖”為關(guān)鍵詞檢索2009—2019年期間的核心期刊，統(tǒng)計(jì)了這些年的核心期刊發(fā)文量，一共檢索出482篇文章。本文主要從相關(guān)主題發(fā)表期刊數(shù)量和研究主題的變化兩方面體現(xiàn)研究的現(xiàn)狀[3]。

（一）文章的發(fā)表數(shù)量變化趨勢(shì)

從圖1可以看出，2009—2019年有關(guān)思維導(dǎo)圖的論文在核心期刊的發(fā)文數(shù)量整體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從低于25篇上升到75篇，學(xué)者們對(duì)思維導(dǎo)圖研究的關(guān)注度不斷增加。結(jié)合增長趨勢(shì)，可以看出，在2009—2013年，發(fā)文數(shù)量增長較為緩慢，數(shù)量在30篇左右，且在2012年呈現(xiàn)最低點(diǎn)。2013—2019年是思維導(dǎo)圖研究迅速發(fā)展的階段，2017年的發(fā)文數(shù)量是2009年的發(fā)文數(shù)量的3倍多，但是在2018年出現(xiàn)了震蕩，發(fā)文量短暫地下降后又繼續(xù)回升。整體而言，這個(gè)階段表明近年來思維導(dǎo)圖的研究取得了一定的進(jìn)展[4]。

（二）研究主題詞的分布

從圖2 可以看出，思維導(dǎo)圖的研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，有462篇，其次是概念圖31篇，排在第三的是知識(shí)點(diǎn)，由此可以看出研究者的關(guān)注點(diǎn)在思維導(dǎo)圖、概念圖和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系方面。排在第四和第五位的研究熱點(diǎn)是課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，這表明教師在理清思維導(dǎo)圖概念之后，樂于將思維導(dǎo)圖這一形象的可視化方式應(yīng)用在課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中，以提高學(xué)生積極主動(dòng)思考和系統(tǒng)整合知識(shí)的能力。

筆者以“思維導(dǎo)圖”和“外語”為關(guān)鍵詞進(jìn)一步搜索得到核心期刊的發(fā)文數(shù)量為19篇，占總發(fā)文數(shù)量的4%，由此可見，核心期刊的思維導(dǎo)圖在外語領(lǐng)域的應(yīng)用較少，是值得探索的研究領(lǐng)域。因此，筆者欲將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生采用探索式的思維模式對(duì)文本進(jìn)行有意義的解讀，實(shí)現(xiàn)文本和讀者互動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第三版），以第三冊(cè)為例說明教師將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐的具體流程。在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師使用的思維導(dǎo)圖形式有：網(wǎng)狀圖、樹形圖、組織結(jié)構(gòu)圖、時(shí)間軸、流程圖和列表圖。

（一）篇章解讀

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)的第一單元主題是：永不放棄，最終獲取成功。這一單元的文章采用例證法論證了人們經(jīng)過苦難后取得成功的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中充滿著坎坷，須經(jīng)得起挫折，在困難中不斷磨煉自己的意志力，堅(jiān)持不懈。教師用“執(zhí)著地追求成功！”“有志者，事竟成！”激勵(lì)學(xué)生只要刻苦努力、意志堅(jiān)決、專心投入、準(zhǔn)備充分，就能跨越一切障礙，完成所有壯舉，取得成功！在解讀文章時(shí)，教師使用了多種形式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。教師根據(jù)文章內(nèi)容的展開給出組織結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生完成這個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖后，對(duì)文章的整體框架會(huì)形成清晰的認(rèn)識(shí)，如圖3所示。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

步驟1：教師將組織結(jié)構(gòu)圖通過智慧教學(xué)工具雨課堂發(fā)送給全班學(xué)生，要求所有學(xué)生找出作者文章中列舉出的4個(gè)例子。

步驟2：教師將學(xué)生分為4組，組內(nèi)學(xué)生合作，對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，找出每個(gè)例子中人物具體經(jīng)歷的磨難困苦，分析文中人物是如何克服困難，走出困境，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，成就事業(yè)的。

步驟3：每組學(xué)生整合組內(nèi)觀點(diǎn)后，選出1名代表將例子的詳細(xì)情況與整個(gè)班級(jí)同學(xué)分享。

教師在課文講授過程中通過多個(gè)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人經(jīng)歷、教育機(jī)會(huì)、個(gè)人困境等都不能阻擋一個(gè)全力以赴追求成功的、有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人;任務(wù)再苦，準(zhǔn)備再長，難度再大都不能放棄自己的追求，要想成功，就絕不要怕付出長期而艱辛的努力;希望學(xué)生專注于汲取更多的知識(shí)，爭(zhēng)取持之以恒地漸進(jìn)，保持永不言退的堅(jiān)強(qiáng)意志。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)的第三單元講述的是奧黛麗·赫本的生平故事，包括她在二戰(zhàn)中的磨難以及她這一生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。奧黛麗的社會(huì)責(zé)任感和偉大的奉獻(xiàn)精神在她的話語中得以傳揚(yáng)：如果你在任何時(shí)候需要一只手來幫助你，你可以在自己手臂的末端找到它。隨著你的成長，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你有兩只手，一只用來幫助自己，另一只用來幫助別人。筆者通過解讀文章，引導(dǎo)學(xué)生了解作者展現(xiàn)出的天使的真正意義：天使奉獻(xiàn)自己的力量，守護(hù)著人們，給人們帶來快樂、希望和幸福。天使是“善”的象征，是在危難時(shí)刻挺身而出的人們，是給人們帶來希望的人。這篇文章是記敘文，學(xué)生應(yīng)知曉記敘文的五大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)果，故教師在閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了如圖4所示的時(shí)間順序流程圖，在教師給予的支架的幫助下，學(xué)生可進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，亦可自行選擇其他圖形呈現(xiàn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

步驟1：教師提醒學(xué)生表示時(shí)間的方式有多種，比如：數(shù)字、副詞、連詞或時(shí)間狀語從句。教師給5分鐘時(shí)間安排每位學(xué)生快速閱讀篇章，找出文中出現(xiàn)的描寫時(shí)間的詞、短語和句子。

步驟2：教師通過智慧教學(xué)工具雨課堂布置主觀題任務(wù)，要求學(xué)生自己繪制圖形，完成后拍照上傳，然后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，互相學(xué)習(xí)自我建構(gòu)后的時(shí)間呈現(xiàn)方式;同時(shí)，教師通過雨課堂手機(jī)端查看，選出一些代表性的圖形展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。

步驟3：找出時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，學(xué)生按照記敘文的要素，完成課文篇章的解讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生以語篇分析為中心，積極與文本互動(dòng)，運(yùn)用適合的方式充分把握篇章內(nèi)容。教師結(jié)合課文的人文性或思政性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)天使的象征意義，能夠聯(lián)系生活實(shí)際立志做一個(gè)“天使般”對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)的第四單元主題是：旅行。一個(gè)人整裝待發(fā)之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)只能獨(dú)身前往，會(huì)如何選擇？是參團(tuán)、不去還是獨(dú)立旅行？作者認(rèn)為獨(dú)自旅行對(duì)于任何人來說，都是一個(gè)艱難的決定，尤其是對(duì)于女性而言。文章使用了例證法，舉了生動(dòng)且切合生活實(shí)際的旅行案例來論證獨(dú)自旅行是不是一種享受，教師在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了列表式導(dǎo)圖如表1所示，幫助學(xué)生解讀篇章。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

步驟1：篇章中的地點(diǎn)名詞非常明顯，教師設(shè)計(jì)一個(gè)空的表格，給學(xué)生3分鐘快速閱讀篇章，找出表示地點(diǎn)的詞。

步驟2：教師設(shè)計(jì)了“拼圖式閱讀”，將學(xué)生分為四組，每組展示作者在兩個(gè)地點(diǎn)獨(dú)自旅行的經(jīng)歷，組員一起討論并判斷這是不是一次愉悅的旅行。

通過列表式導(dǎo)圖幫助學(xué)生將零散的內(nèi)容整合，學(xué)生完成表格后，會(huì)深刻理解語篇信息，理清文本的脈絡(luò)意圖，明了作者的立場(chǎng)和論證方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解：?jiǎn)为?dú)旅行的關(guān)鍵是敞開心扉，閉上眼睛，投入其中。所有發(fā)生在自己身上的事情都是一種經(jīng)歷，無論是好的、壞的，或是不好不壞的，將來總會(huì)對(duì)自己有益。永遠(yuǎn)不要因?yàn)槿鄙偻槎蝗プ鲎约赫嬲胱龅氖虑?。一旦你?dú)自一人去旅行，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)你的旅行經(jīng)歷將會(huì)是多么美好。

《新視野大學(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)的第七單元講述的是經(jīng)濟(jì)危機(jī)給社會(huì)和人們帶來的影響，主要以曾經(jīng)貴為技術(shù)公司客服經(jīng)理的Sue為主角，指出其受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響日益跌入經(jīng)濟(jì)窘迫的深淵，其身上原有的工薪階層或中產(chǎn)階級(jí)的最后一抹榮光也已消逝不在，前途未卜。這個(gè)縮影形象地反映了普通人在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的無奈和求生。教師在對(duì)篇章主體部分進(jìn)行解讀時(shí)采用了樹狀圖支架性教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)了課文導(dǎo)入式問題，如圖5所示，讓學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響以及文章首段所論述的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給普通人帶來的影響。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

步驟1：學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響后，教師將樹狀圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從篇章第7段到第12段找出經(jīng)濟(jì)危機(jī)給主人公Sue的生活帶來的影響，學(xué)生也可以自行構(gòu)圖完成這6個(gè)段落的理解。

步驟2：學(xué)生6人一組，每位學(xué)生閱讀一個(gè)段落，互相分享和討論，組內(nèi)完成后進(jìn)行調(diào)整和整合，提交組內(nèi)成員最終的樹狀圖或多樣化構(gòu)圖形式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)利用小組作業(yè)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

教師在解讀文章的教學(xué)活動(dòng)中基本采用圖片或各種思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下閱讀篇章，從而提高學(xué)生整合知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）寫作技巧

對(duì)比式論證的文章有兩種方式：一種是“point by point pattern” ，即在某一方面比較兩事物的異同，可以多段落展開;一種是“subject by subject pattern”，即一個(gè)段落詳細(xì)說明一種事物，另一段落詳細(xì)說明另種一事物?！缎乱曇按髮W(xué)英語》第三冊(cè)第五單元的篇章主題是：工作者和勞役者的差異。文章提出每個(gè)人都得找一份工作謀生的觀點(diǎn)。勞役者僅為了一點(diǎn)金錢報(bào)酬，像奴隸一樣做自己并不喜歡的工作，一天到晚等著回家玩樂。但是當(dāng)勞役者倒數(shù)著時(shí)間之時(shí)，工作者則干勁十足，全神貫注，從手頭的任務(wù)中享受到最大的快樂。他們通過選擇一份有益于社會(huì)、成就自我的工作，懷揣著一種使命感和熱情，提升了自己的整個(gè)生活質(zhì)量。文章從三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比：個(gè)人對(duì)工作的態(tài)度、個(gè)人滿足感和工作閑余時(shí)間的安排?！缎乱曇按髮W(xué)英語》（第三版）第三冊(cè)第八單元的篇章主題是：中西方父母教育孩子方式的差異。普天下稱職的父母都想為孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。篇章從呵護(hù)子女的自尊、父母眼中的孩子責(zé)任和父母眼中孩子的模樣三個(gè)方面展示了中西方父母教育理念的差異。文章作者使用了“point by point pattern”對(duì)比的手法，教師可利用思維導(dǎo)圖形式展示篇章的寫作方式，如表2和圖6所示），學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下掌握篇章的寫作方法，教師布置學(xué)生用另一種“subject by subject pattern”對(duì)比方式改寫篇章。思維導(dǎo)圖的建立可以讓學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，在英語寫作教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維，進(jìn)行發(fā)散性思考，提高英語寫作能力[5]。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)不能僅局限于傳授知識(shí)而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們以理性、科學(xué)的方式來解讀篇章，形成自己的思維方式。思維導(dǎo)圖可以將理論性很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和抽象的思維圖像化、直觀化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生梳理教材知識(shí)，弄清來龍去脈，從而提升學(xué)生的思維能力[6]。

教師要通過在閱讀課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建思維方式，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效聚焦語篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息，整合教材話題，進(jìn)行信息歸類，構(gòu)建知識(shí)鏈接。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能極大地提高學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，使學(xué)生解決問題的思路更加清晰，并增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力[5]。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 權(quán)國龍，董楠，陳金艷，等.基于思維導(dǎo)圖的情感效用閱讀實(shí)證研究[J].中國電化教育，2019（3）：55-63.

[2] 田麗.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（S1）：202-204.

[3] 韓寶成，梁海英.語類圈活動(dòng)在外語課堂中的應(yīng)用[J].外語界，2019（4）：41-49.

[4] 李春芳，陳曦.基于英語學(xué)科能力的高中生思維品質(zhì)提升探究[J].中國考試，2019（3）：34-42.

[5] 孫俊.英語教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的四個(gè)路徑[J].教學(xué)與管理，2015（25）：58-60.

[6] 林芳.思維導(dǎo)圖助推學(xué)生思維力[J].思想政治課教學(xué)，2019（10）：31-34.

[收稿時(shí)間]2020-07-20

[作者簡(jiǎn)介]孫慧（1983—），女，山西人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法和英語測(cè)試。