應(yīng)用型理工科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程探討

[摘 要]BOPPPS模式是提高學(xué)生參與度及課堂教學(xué)有效性的教育實(shí)踐方法。文章運(yùn)用BOPPPS混合式教學(xué)模式探索理工科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，以“需求定理”為例，進(jìn)行六個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革。設(shè)計(jì)理念為創(chuàng)新學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)，著力于提高學(xué)生課堂參與度，將“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS模式; 西方經(jīng)濟(jì)學(xué); 學(xué)生參與度; 混合式教學(xué); 理工科

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0092-03

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和資源配置有效性的社會(huì)科學(xué)，屬于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的設(shè)置旨在使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握20世紀(jì)30年代以來(lái)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和經(jīng)濟(jì)政策，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，使學(xué)生能夠全面了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，并能準(zhǔn)確掌握市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)高等教育下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融入了改革開放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐理論，本科課程主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。因此，該課程具有明顯的應(yīng)用性和綜合性。

廣東石油化工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣油）將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及專業(yè)包括應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、工業(yè)工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)等。然而，在實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于與理工科專業(yè)課程的相關(guān)度較低，學(xué)生本能會(huì)產(chǎn)生心理排斥，加之傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)方法，容易使理工科學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度低。

學(xué)生參與度是課程設(shè)計(jì)改革中的關(guān)鍵考量指標(biāo)。傳統(tǒng)課堂認(rèn)為學(xué)生課堂的高參與度是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵因素。而混合式課堂則倡導(dǎo)學(xué)生在課上、課外都具有高參與度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越關(guān)注學(xué)生參與度研究。此后，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、混合式教學(xué)模式等教學(xué)模式出現(xiàn)在高等教育各個(gè)課程的改革中[1-2]。通過(guò)長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)地實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，在信息化技術(shù)情境下，新型教學(xué)方式確實(shí)有助于學(xué)生參與度的提升。

因此，針對(duì)廣油理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與度低的問(wèn)題，本文將BOPPPS混合式教學(xué)模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，以“需求定理”為例進(jìn)行BOPPPS課程設(shè)計(jì)，擬從BOPPPS課程理念及課程設(shè)計(jì)因地制宜地制訂西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和具體課程方案，使課程建設(shè)與專業(yè)特色深度融合，有效提高理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，減少學(xué)生對(duì)于“無(wú)關(guān)課程”的心理排斥。

二、BOPPPS混合式教學(xué)模式概述

BOPPPS模式最初是加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）為提高教學(xué)有效性提出的教育實(shí)踐方法。此教學(xué)模式的三大特點(diǎn)為流程化、注重學(xué)生參與、目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)一致性。之后，此教學(xué)模式被超過(guò)100所國(guó)際高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用，應(yīng)用實(shí)踐證明BOPPPS混合式教學(xué)模式是一種“有效果的教學(xué)、有效率的教學(xué)、有效益的教學(xué)”[3]。近幾年，中國(guó)也開展了基于BOPPPS模式的教學(xué)改革，許多教育學(xué)者認(rèn)為BOPPPS是一項(xiàng)能夠積極提高學(xué)生課堂參與度的體驗(yàn)式教學(xué)模型[4]。Kolb （1984）指出學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的直接獲得與傳遞，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)造知識(shí)能力的過(guò)程[5]。他提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（ELT）的學(xué)習(xí)流程為：具體經(jīng)驗(yàn)（concrete experience）—反思性觀察（reflective observation）—抽象概念化（abstract conceptualization）—實(shí)踐體驗(yàn)（active experience）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷循環(huán)此流程，形成一套連貫的參與式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行自我反饋和調(diào)整，BOPPPS模式正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的拓展。此外，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者還嘗試將BOPPPS與翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、對(duì)分課堂相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革，他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步深化探索BOPPPS混合式教學(xué)對(duì)于課堂上下“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”具有深遠(yuǎn)意義[6]。

BOPPPS混合式教學(xué)模式將一節(jié)課（45分鐘）分為六個(gè)教學(xué)階段：引入階段（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)階段（Objective）、前測(cè)階段（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)階段（Participatory Leaning）、后測(cè)階段（Post-assessment）、總結(jié)階段（Summary）。引入階段為“why”階段，旨在引入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)該知識(shí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)階段為“what”階段，明確教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知、情感、技能三個(gè)方面提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也可以基于此目標(biāo)的要求來(lái)檢驗(yàn)課后自測(cè)是否達(dá)標(biāo)[7]。前測(cè)階段為“known what”階段，教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)前序知識(shí)的掌握程度和對(duì)目前知識(shí)的理解程度，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)安排。參與式學(xué)習(xí)階段為“whether or not”階段，教師在此階段通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)積極參加，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)計(jì)小組討論，并將其劃分為亮、考、幫三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論，以達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)階段為“how well”階段， 檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并且反饋學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)階段為“reflect on”階段，為學(xué)生與教師提供一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生反思本堂課學(xué)到了什么，教師反思本堂課可借鑒和可改進(jìn)什么[4]。

三、BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以理工科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

根據(jù)廣油2016—2020年的本科人才培養(yǎng)方案，理工科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論授課課時(shí)大部分為32學(xué)時(shí)，部分為24學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)有限。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐雜，課程知識(shí)點(diǎn)繁多，教師在授課前應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課課時(shí)和專業(yè)特色有針對(duì)性地制訂教學(xué)大綱和考試大綱，講授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和貼近理工科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為主，合理規(guī)劃學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容， 把握廣度和深度。

雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有些部分，特別是微觀部分偏重計(jì)算，但與理工科專業(yè)相比，其文科色彩依舊濃重，理工科專業(yè)學(xué)生相對(duì)比較排斥。因此，在課程設(shè)置上，該課程應(yīng)當(dāng)主要以案例分析、生活常識(shí)解析及原理計(jì)算為主，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的心理排斥。在課堂設(shè)置中，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加互動(dòng)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生剖析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維訓(xùn)練，通過(guò)“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。

將BOPPPS混合式教學(xué)模式運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因地制宜地改良教學(xué)方式及策略。不僅在各階段要采用趣味性強(qiáng)、生活性強(qiáng)的教學(xué)方法，而且知識(shí)點(diǎn)的輸入方式應(yīng)當(dāng)是以理解性為主的主動(dòng)性輸入。在課堂時(shí)間的安排上，要適當(dāng)增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度。因此，以一節(jié)課45分鐘為例，將各階段教學(xué)安排如下：

四、BOPPPS教學(xué)課程設(shè)計(jì)——以“需求定理”為例

（一）引入（Bridge-in）

教師用PPT展示一幅漫畫。

提問(wèn)：為什么酒吧里瓜子、花生是免費(fèi)的，而茶水、軟飲料都是收費(fèi)的？

（二）教學(xué)目標(biāo)（objective）

PPT展示：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知、技能、情感三方面。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：第一，掌握什么是替代品，什么是互補(bǔ)品，如何辨別和分析生活中的替代品和互補(bǔ)品。第二，掌握什么是需求定理，并且能夠繪制需求曲線。

（三）前測(cè)（Post-assessment）

此環(huán)節(jié)為非正式提問(wèn)，共有兩個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中，需求量受到很多因素的影響。我們假設(shè)需求量（Q）為因變量，請(qǐng)大家暢所欲言指出影響需求量變化的自變量。

第二個(gè)問(wèn)題：根據(jù)大家剛才提到的自變量，我們假設(shè)其他自變量（因素）都不變，此時(shí)僅商品的市場(chǎng)價(jià)格（P）對(duì)需求量（Q）有影響，請(qǐng)大家?guī)屠蠋煂懗鲂枨罅康膬r(jià)格函數(shù)。最終需求量的價(jià)格函數(shù)為：

Qd = f（p）.

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Leaning）

此階段共有三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)（10分鐘）：播放替代品、互補(bǔ)品視頻。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生以小組形式討論，要求每一組根據(jù)視頻講解各舉出一例生活中的替代品商品和互補(bǔ)品商品。

第二個(gè)環(huán)節(jié)（2分鐘）：教師講授需求定理并推導(dǎo)出需求曲線。

第三個(gè)環(huán)節(jié)（8分鐘）：PPT展示案例——廟里的木梳，并根據(jù)案例提問(wèn)：

1.寺廟將木梳降價(jià)促銷，香客爭(zhēng)相購(gòu)買，需求曲線如何變化？

2.寺廟將每把木梳都刻上“功德梳”，需求曲線又如何變化？

根據(jù)學(xué)生課堂討論，推出需求量的變動(dòng)和需求變動(dòng)的含義及圖形。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

本節(jié)課后測(cè)階段以習(xí)題方式考查學(xué)生對(duì)于需求定理的掌握程度：

1.洗衣粉價(jià)格上升，其他條件不變，請(qǐng)畫出洗衣液需求曲線的變化。

2.華為手機(jī)熱銷使得其手機(jī)殼價(jià)格提高，其他條件不變，請(qǐng)畫出手機(jī)殼需求曲線的變化。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)階段分為兩個(gè)部分。第一部分為課程總結(jié)，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。第二部分為課堂反思，教師給學(xué)生發(fā)放意見卡片，學(xué)生可以在卡片上寫出對(duì)教師授課形式、授課方式的建議，也可以寫自己在學(xué)習(xí)方面的反思。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施BOPPPS混合式教學(xué)模式的宗旨是創(chuàng)建有效課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠深度參與其中。理工科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課方式與經(jīng)管類專業(yè)不同，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)組織策略，提高理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生潛意識(shí)中“無(wú)關(guān)課程”的心理暗示。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中常常需要進(jìn)行公式推演，在經(jīng)管類學(xué)生的課堂中，往往是由教師主導(dǎo)講解推導(dǎo)原理公式。而在理工科課堂中，教師可以拋磚引玉，充分發(fā)揮理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，由他們主導(dǎo)公式的推演，以增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。此外，教師還可以結(jié)合生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、小組研討法、角色反轉(zhuǎn)法等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的參與度，使他們能夠多維度地理解、掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中采用BOPPPS混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與度，但也要靈活配置BOPPPS各階段，避免課堂設(shè)計(jì)形式化。理工科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論課時(shí)較少，大多為32課時(shí)或24課時(shí)，所以在授課內(nèi)容的選取上可以以各重要原理為不同的知識(shí)單元，上課內(nèi)容以講授各知識(shí)單元為主，不局限于課本章節(jié)。每個(gè)知識(shí)單元在BOPPPS課堂中，不必按各階段一一照做，可以根據(jù)具體知識(shí)原理靈活調(diào)整各階段的時(shí)間、內(nèi)容和授課方式，避免陷入課程形式化誤區(qū)。

目前，課題組還在嘗試將BOPPPS混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課堂等相結(jié)合，以使學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間參與學(xué)習(xí)[9]。同時(shí)，課題組也嘗試在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用對(duì)分課堂等多種教學(xué)模式進(jìn)行混合式教學(xué)。特別是在參與式學(xué)習(xí)階段，提倡教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，通過(guò)精講留白、學(xué)生讀學(xué)、小組學(xué)習(xí)、教師答疑等多環(huán)節(jié)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[10]。面對(duì)不同的目標(biāo)學(xué)生群體，教學(xué)模式的組合也應(yīng)當(dāng)不同。以理工科學(xué)生為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與其他專業(yè)課相比，其專業(yè)相關(guān)度較低，要求學(xué)生在課外繼續(xù)參與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)試行度不高。因此，未來(lái)對(duì)于理工科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式的探討，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新課外學(xué)習(xí)策略、控制學(xué)生課外學(xué)習(xí)適度、培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[收稿時(shí)間]2020-07-27

[基金項(xiàng)目]廣東石油化工學(xué)院教育教改項(xiàng)目“關(guān)于理工科專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的探討——基于BOPPPS教學(xué)模式”（234248）。

[作者簡(jiǎn)介]于婧（1991—），女，江西人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理等。

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