我國(guó)工程博士教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式研究

耿嬌嬌 金衍 詹亞力 李一鳴 祝寧

[摘 要]文章對(duì)我國(guó)40所工程博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)高校的招生、培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研統(tǒng)計(jì)，分析了目前我國(guó)工程博士培養(yǎng)存在的主要問題，提出了工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，包括以系統(tǒng)工程與實(shí)踐為特征的人才培養(yǎng)體系和以“招生雙審核、過程雙指導(dǎo)、論文雙評(píng)價(jià)”為主體的校企合作培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]工程博士;專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0026-04

工程博士教育是為了培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才需求。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過了《工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，正式開始了工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育。2018年，工程博士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)高校由原來的25所增至40所。目前，我國(guó)工程博士教育整體處于起步、探索階段，各工程博士培養(yǎng)單位都在積極探索符合工程博士教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量同步提升。本文以試點(diǎn)高校工程博士招生簡(jiǎn)章、部分培養(yǎng)方案等材料為樣本，分析我國(guó)工程博士教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。

一、我國(guó)工程博士教育現(xiàn)狀

為詳細(xì)了解我國(guó)工程博士教育的招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀，文章對(duì)目前獲得工程博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)的40所高校進(jìn)行了調(diào)研統(tǒng)計(jì)。

（一）招生情況

自2018年以來，隨著工程博士培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，工程博士教育的培養(yǎng)對(duì)象也由原來的以企業(yè)在職人員為主，逐漸轉(zhuǎn)為面向應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和企業(yè)在職人員。根據(jù)各試點(diǎn)高校2019年、2020年工程博士招生簡(jiǎn)章發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息來看，目前除清華大學(xué)、中南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京交通大學(xué)、昆明理工大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校只面向企業(yè)在職人員招生外，其余試點(diǎn)高校均招收應(yīng)屆碩士畢業(yè)生報(bào)考工程博士，占比約為85%。各高校對(duì)于應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的基本要求遵循《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》文件的規(guī)定：“具有較好工程技術(shù)基礎(chǔ)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力”;其中，鄭州大學(xué)進(jìn)一步明確限定為“應(yīng)屆工程碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生”。

（二）培養(yǎng)情況

1.課程設(shè)置

從部分試點(diǎn)高校工程博士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置來看（見表1），總學(xué)分要求不少于10～16學(xué)分，包括公共課模塊、專業(yè)學(xué)位課模塊、非學(xué)位課模塊等。就具體內(nèi)容而言，不同高校各有側(cè)重：公共課模塊通常包括政治、外語(yǔ)類課程，其中，北京理工大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)還設(shè)有數(shù)學(xué)類課程，燕山大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等設(shè)有管理類相關(guān)課程;專業(yè)學(xué)位課模塊包括領(lǐng)域前沿類課程;非學(xué)位課模塊則以專業(yè)技術(shù)類課程為主，東南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等明確有跨領(lǐng)域課程修讀要求，北京理工大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等明確有管理類課程修讀要求。

2.其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)

從上述部分試點(diǎn)高校工程博士培養(yǎng)方案的其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)看，學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐和學(xué)位論文為其中三種主要方式。在學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)，多數(shù)高校均對(duì)工程博士生參加國(guó)際或國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的次數(shù)、考核形式等做了詳細(xì)具體的要求。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，在所調(diào)研的12所試點(diǎn)高校中，有8所高校做了相關(guān)要求，但形式、內(nèi)容各異，主要有以下幾種：（1）參加學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流和工程技術(shù)研討等相關(guān)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)等;（2）為學(xué)校相關(guān)專業(yè)工程碩士研究生開設(shè)課程教學(xué)或做重要學(xué)術(shù)（工程）前沿講座，如南京航空航天大學(xué)等;（3）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽并獲相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如北京理工大學(xué);（4）作為主要人員參加除學(xué)位論文依托項(xiàng)目之外的其他工程項(xiàng)目，如東北大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等;（5）在企業(yè)開展工程實(shí)踐，如北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)等，其中北京理工大學(xué)要求工程實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月及以上，西安交通大學(xué)還要求工程博士生須到國(guó)外相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)或者知名國(guó)際公司進(jìn)行累計(jì)不少于3個(gè)月的研修或者國(guó)際交流合作等活動(dòng)。

在學(xué)位論文環(huán)節(jié)，因《工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方案》中關(guān)于論文選題、研究?jī)?nèi)容、成果形式、水平評(píng)價(jià)等方面有明確的培養(yǎng)要求，各試點(diǎn)高校大體相同。

二、我國(guó)工程博士教育存在的主要問題

（一）工程博士培養(yǎng)方案與工學(xué)博士趨同

工程博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是造就工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，它側(cè)重培養(yǎng)具有工程管理能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。工程管理能力須具有扎實(shí)的系統(tǒng)工程與管理知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐創(chuàng)新能力則來源于豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從上述工程博士教育現(xiàn)狀分析中可以看出，無論是在課程設(shè)置還是在主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，工程博士培養(yǎng)與現(xiàn)有工學(xué)博士培養(yǎng)方式趨同：一方面，部分高校的工程博士課程體系仍然按照與工學(xué)博士相同的課程模塊內(nèi)容來設(shè)置，沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的特色與不同。另一方面，多數(shù)高校的培養(yǎng)方案仍然是“重研究而輕實(shí)踐”，其中對(duì)于實(shí)踐的相關(guān)要求與工學(xué)博士區(qū)別不大：有的要求參與工程技術(shù)研討會(huì)、專題講座等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有的要求參與其他工程項(xiàng)目研究，明確要求參與以企業(yè)為主體的“工程實(shí)踐”的高校不多。尤其是那些應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，其工程實(shí)踐的訓(xùn)練嚴(yán)重弱化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求。

（二）工程博士校企合作培養(yǎng)深度不夠

高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，是工程博士專業(yè)學(xué)位教育的突出特征。目前，各高校的培養(yǎng)方案中均明確了工程博士的培養(yǎng)方式為校企合作，采用校企導(dǎo)師組合指導(dǎo)的方式，但大多都沒有明確具體要求與形式。無論是課程設(shè)置還是各培養(yǎng)環(huán)節(jié)，均未體現(xiàn)出校企合作培養(yǎng)的深度。自2009年教育部全面開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，我國(guó)在工程教育領(lǐng)域一直在探索有效的校企合作辦學(xué)模式?？傮w而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)效果并不是特別理想。受體制、機(jī)制的限制，企業(yè)很難充分發(fā)揮育人主體的作用，普遍缺少參與制訂招生計(jì)劃、選拔優(yōu)秀生源、制訂培養(yǎng)方案和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力和途徑。不少聯(lián)合培養(yǎng)基地的企業(yè)導(dǎo)師僅僅是“掛名”，對(duì)培養(yǎng)過程漠不關(guān)心，“校企分離”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的提高[1]?！叭珖?guó)專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量調(diào)查”結(jié)果顯示[2]：“學(xué)生對(duì)‘校外企事業(yè)單位或人員參與專業(yè)博士生培養(yǎng)’及‘行業(yè)提供支持’的滿意度較低。其中，49%左右的學(xué)生認(rèn)為校外企事業(yè)單位很少或沒有參與學(xué)生培養(yǎng)過程，參與度很低?！蹦壳埃糠衷圏c(diǎn)高校依托校企合作重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目開展工程博士生專項(xiàng)培養(yǎng)，這有助于提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，在一定程度上促進(jìn)了校企合作培養(yǎng)的深度。但總體來說，校企合作還缺乏有效的運(yùn)行保障機(jī)制。

三、工程博士培養(yǎng)模式研究

根據(jù)上述工程博士教育存在的主要問題，結(jié)合試點(diǎn)辦學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，文章從培養(yǎng)體系和校企合作運(yùn)行保障機(jī)制兩個(gè)方面入手，對(duì)工程博士的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

（一）構(gòu)建以系統(tǒng)工程與實(shí)踐為特征的培養(yǎng)體系

“大工程觀”教育理念自提出以來，經(jīng)受了來自教育實(shí)踐方面的檢驗(yàn)，目前已成為國(guó)外工程博士培養(yǎng)的重要發(fā)展理念?！按蠊こ逃^”教育理念認(rèn)為，工程教育是“在重視工程實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)工程學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性的整合與集成”，它強(qiáng)調(diào)“工程教育必須面向工程生產(chǎn)實(shí)際，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)外界的變化”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“解決現(xiàn)代工程問題要求工程技術(shù)人才能夠打破學(xué)科壁壘，工程教育不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識(shí)和理論，更應(yīng)讓學(xué)生接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理”[3]。可見，“大工程觀”教育理念符合工程博士教育的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展需求，可作為我國(guó)工程博士教育的培養(yǎng)理念。

首先，工程博士培養(yǎng)體系中課程設(shè)置應(yīng)突出工程系統(tǒng)性特征。這個(gè)系統(tǒng)既是工程技術(shù)本身所形成的系統(tǒng)，又是工程與其相關(guān)的非技術(shù)因素所形成的系統(tǒng)[4]。課程設(shè)置中應(yīng)重點(diǎn)包括兩個(gè)模塊：一是工程技術(shù)類課程模塊，要具有寬廣性、前沿性和交叉性，能夠反映相關(guān)工程領(lǐng)域最新的工程技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài);二是工程管理類課程模塊，包括工程項(xiàng)目管理、系統(tǒng)工程、工程創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與管理等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展，是工程博士教育中不可或缺的重要內(nèi)容。這一點(diǎn)可從新加坡國(guó)立大學(xué)（National University of Singapore）的工程博士培養(yǎng)體系中得到印證，作為新加坡首屈一指的世界級(jí)頂尖大學(xué)，其工程博士培養(yǎng)中工程管理類課程占比達(dá)50%以上。研究表明，具備跨學(xué)科背景的工程博士知識(shí)體系更為科學(xué)和合理，適應(yīng)性更強(qiáng)，取得創(chuàng)新性成果的可能性更大。

其次，工程博士培養(yǎng)體系中培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)突出工程實(shí)踐。工程實(shí)踐是把工程知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程博士實(shí)踐能力的重要途徑，是工程博士教育的靈魂[5]，對(duì)沒有太多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生尤為重要。因此，培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)以企業(yè)為主體的工程實(shí)踐，對(duì)于企業(yè)在職人員來說，他們往往具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以采用工程技術(shù)研討與交流等形式，以提升工程實(shí)踐認(rèn)知為目的;對(duì)于應(yīng)屆碩士畢業(yè)生來說，工程實(shí)踐時(shí)間應(yīng)不少于一年，以切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是要杜絕采用校園“圈養(yǎng)”的培養(yǎng)方式，即只在學(xué)校跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目，遠(yuǎn)離企業(yè)工程實(shí)踐，以論文為本，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式與工學(xué)博士無本質(zhì)區(qū)別。

此外，工程博士的兩類生源處于不同的人生與職業(yè)階段，其就讀需求和所具備的能力素質(zhì)差異極大。特別是企業(yè)在職人員，他們?cè)诰妥x過程中需要兼顧工作和學(xué)業(yè)，工學(xué)矛盾突出，期望靈活的學(xué)習(xí)方式。因此，工程博士培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)靈活性，包括課程選修要求、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等，要因需施教。

（二）構(gòu)建切實(shí)有效的校企合作運(yùn)行保障機(jī)制

合作目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制是影響校企合作育人質(zhì)量的兩大主要因素[6]。合作目標(biāo)是首要影響因素。如果不是基于共同的校企合作目標(biāo)，則高校對(duì)企業(yè)實(shí)際需求了解不足，培養(yǎng)的人才往往無法滿足企業(yè)的需求，所獲得的科研成果也不能有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)追求的經(jīng)濟(jì)利益，無法從根本上調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性與參與性。運(yùn)行機(jī)制是影響校企合作育人質(zhì)量的重要因素。有效的運(yùn)行機(jī)制可保證雙方在合作目標(biāo)有共識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)協(xié)調(diào)整合雙方利益和資源，共同解決合作難題，促使合作良性運(yùn)行。

基于重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)的校企合作專項(xiàng)育人，構(gòu)建了校企 “利益共同體”，保證了校企雙方共同的合作目標(biāo)，是校企合作優(yōu)質(zhì)育人的前提與基礎(chǔ)。校企雙方基于共同的合作目標(biāo)，充分發(fā)揮雙主體作用，整合雙方資源，借助校、企導(dǎo)師的合作與共同指導(dǎo)，達(dá)成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，構(gòu)建有效的運(yùn)行保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校企合作優(yōu)質(zhì)育人的有效途徑，具體思路做法如下。

1.招生雙審核

工程博士招生選拔環(huán)節(jié)，以重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目校企合作單位推薦生源為主要方式。生源包括兩類群體，一類是合作單位的在職人員，主要為參與重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目的技術(shù)骨干;另一類為在讀的碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要為在工程項(xiàng)目合作單位開展專業(yè)實(shí)踐且創(chuàng)新實(shí)踐能力突出的學(xué)生。程序上，首先由企業(yè)科技部門、人力資源部門聯(lián)動(dòng)選拔并推薦承擔(dān)校企合作重大、重點(diǎn)工程項(xiàng)目的技術(shù)骨干和在讀專業(yè)學(xué)位研究生攻讀工程博士;接著，學(xué)校對(duì)推薦候選人進(jìn)行工程創(chuàng)新潛力等綜合能力的考查，最終確定工程博士攻讀人選?！半p審核”的招生選拔制度從源頭上對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)，在一定程度上保障了工程博士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.過程雙指導(dǎo)

培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)計(jì)劃制訂、論文開題、中期考核、論文評(píng)閱、論文答辯等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，實(shí)行全過程校內(nèi)外導(dǎo)師“雙指導(dǎo)”的培養(yǎng)制度。形式上，通過由工程博士生、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師三方參加的定期交流研討會(huì)來實(shí)現(xiàn);手段上，采用智能化研究生信息管理系統(tǒng)來輔助實(shí)現(xiàn)：在各個(gè)培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)，工程博士生提前在系統(tǒng)上傳相關(guān)材料，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師收到提醒信息后，分別進(jìn)行線上審閱，并確定研討交流時(shí)間。非涉密研討會(huì)主題與時(shí)間等信息同步公開發(fā)布，接受研究生督導(dǎo)組專家的監(jiān)督以及同專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c觀摩。“雙指導(dǎo)”的培養(yǎng)制度，搭建了三方交流的載體與平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了校企融合，共謀創(chuàng)新。

3.論文雙評(píng)價(jià)

在學(xué)位論文評(píng)審環(huán)節(jié)，區(qū)別于工學(xué)博士，實(shí)行企業(yè)、學(xué)?！半p評(píng)價(jià)”制度。流程上，首先由企業(yè)科技部門出具論文的工程應(yīng)用證明，或者由其組織相關(guān)專家對(duì)論文的工程應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)意見;接著，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果，組織開展相關(guān)工程博士生的論文評(píng)審與答辯工作，對(duì)達(dá)到工程博士培養(yǎng)要求的學(xué)生授予工程博士學(xué)位?！半p評(píng)審”制度從出口端對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)，最大限度地保障了工程博士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

工程博士教育成功的關(guān)鍵主要有兩點(diǎn)：一是形成突出系統(tǒng)工程與實(shí)踐特征的培養(yǎng)體系;二是構(gòu)建切實(shí)有效的校企合作培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制。而這兩點(diǎn)也是工程博士區(qū)別于工學(xué)博士的最主要特征。各工程博士試點(diǎn)高校在辦學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻把握工程博士培養(yǎng)是面向企業(yè)（行業(yè)）工程的實(shí)際，重點(diǎn)在于培養(yǎng)工程博士的工程技術(shù)創(chuàng)新能力;避免與工學(xué)博士趨同發(fā)展，只有這樣才能夠滿足國(guó)家對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)軍人才的迫切需求，實(shí)現(xiàn)工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘尚科.完善我國(guó)工程博士專業(yè)學(xué)位教育制度與措施之探討[J].高等工程教育研究，2013（4）：160-165.

[2] 羅英姿，李雪輝. 我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士教育面臨的問題與改進(jìn)策略：基于“全國(guó)專業(yè)學(xué)位博士教育質(zhì)量調(diào)查”的結(jié)果[J].高等教育研究，2019（11）：67-78.

[3] 居里鍇， 徐建成.“大工程觀”下工程實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2013（10）：68-70.

[4] 李培根. 工程教育需要大工程觀[J]. 高等工程教育研究，2011（3）：1-3，59.

[5] 吳卓平，孟秀麗，楊連生.大工程觀教育理念下工程博士教育探析[J].學(xué)位與研究生教育，2015（8）：46-50.

[6] 何菊蓮，楊拔翠，曾婷婷，等. 校企合作育人質(zhì)量測(cè)評(píng)及優(yōu)質(zhì)合作育人模式構(gòu)建：基于1538份校企合作人員調(diào)查的實(shí)證分析[J]. 高等工程教育研究，2019（4）：101-106.

[收稿時(shí)間]2020-08-14

[基金項(xiàng)目]校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“全日制工程類專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)與管理機(jī)制研究”;教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“油氣科學(xué)與工程學(xué)科新工科高端工程人才教育模式探索與實(shí)踐”。

[作者簡(jiǎn)介]耿嬌嬌（1984—），女，河北人，工學(xué)博士，副處長(zhǎng)，中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生院專業(yè)學(xué)位辦公室主任，研究方向：工程教育。金衍（1972—），男，浙江人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，研究方向：高等教育。詹亞力（1970—），男，江西人，中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：高等教育。

sdjzdx202203231031