基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的職高語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

羅應(yīng)芹

語文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了職高語文綜合實(shí)踐更為豐富的內(nèi)涵和特征，職業(yè)高中學(xué)校語文教學(xué)的職業(yè)性，決定了職業(yè)高中學(xué)校語文教學(xué)必須通過“語文綜合實(shí)踐活動”，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力的內(nèi)涵很廣，本文特指學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、審美能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力，以及在職業(yè)活動中不可缺少的社會責(zé)任感等能力。

教育部《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》首次提出“語文綜合實(shí)踐活動”的概念，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《課標(biāo)》）稱“語文綜合實(shí)踐”。語文綜合實(shí)踐是職高語文課程改革的重要舉措，“是以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動”。?基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的職高語文綜合實(shí)踐，融合了語文綜合實(shí)踐內(nèi)在規(guī)定性特征和核心素養(yǎng)的基本特征，將更促進(jìn)語文與生活、社會、時(shí)代的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)職高學(xué)生在多種情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及對學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也將更凸顯語文綜合實(shí)踐促進(jìn)職高學(xué)生獲得全面、和諧發(fā)展的重要價(jià)值。本文結(jié)合職高學(xué)生特點(diǎn)和語文綜合實(shí)踐的自身特質(zhì)，闡述基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的職高語文教學(xué)中通過綜合實(shí)踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、通過學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生外在語言能力和運(yùn)用語言進(jìn)行思維的內(nèi)在能力

“形于外的聽話、說話、閱讀、寫作等言語操作技能，也包括隱于其中的思維——借助內(nèi)部語言在頭腦里進(jìn)行認(rèn)識活動的心智技能?！?人們的思維往往詩以語言為載體的思維。內(nèi)在思維品質(zhì)提高了，語言組織與表達(dá)能力也會提高。同時(shí)，語言運(yùn)用能力提高了，也可以更好地表達(dá)思維。《課標(biāo)》在指出語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中，能運(yùn)用多種思維方式和選取恰當(dāng)?shù)乃季S方法，通過探究語言現(xiàn)象，理清事物之間的內(nèi)在關(guān)系，獲得思維能力的發(fā)展?？梢姡Z文學(xué)科作為一門語言與思維相統(tǒng)一的學(xué)科，正是在語言和思維的結(jié)合上既發(fā)展著學(xué)生的語言，又發(fā)展著學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)是其他學(xué)科無法比擬的。

因此，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的職高語文教學(xué)中通過綜合實(shí)踐教學(xué)活動對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先就通過學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生外在語言能力和運(yùn)用語言進(jìn)行思維的內(nèi)在能力。職高階段是學(xué)生步入社會前的轉(zhuǎn)折階段，要求學(xué)生具備良好的口語交際和文字寫作素養(yǎng)，以適應(yīng)職場需要和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。而語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練綜合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在具體的言語實(shí)踐中，根據(jù)不同的交際對象和具體的語言運(yùn)用情境，正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，這也是語文綜合實(shí)踐自始至終必須關(guān)注的本質(zhì)特征。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決息蘊(yùn)含在特定的情境中的相關(guān)問題的能力

“語文實(shí)踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！薄罢Z文綜合實(shí)踐側(cè)重考查在不同情境中綜合運(yùn)用語文知識和語文能力解決問題以及評價(jià)反思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容?！保ā墩n標(biāo)》）其中，“情境”“解決問題”和“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，明確了職高語文學(xué)科的教學(xué)最終也應(yīng)指向于學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造能力，而且這些能力的培養(yǎng)必須要依托于真實(shí)、具體的情境。這就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的”?。

語文綜合實(shí)踐活動是一種情境式的言語實(shí)踐活動?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文綜合實(shí)踐，應(yīng)將活動所要解決的問題的相關(guān)信息蘊(yùn)含在特定的情境中，在這個(gè)情境中，除了包含需要解決的具體問題，還要提供解決問題的條件，以最大程度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和信心。當(dāng)然，問題情境只是觸發(fā)學(xué)生探究的“引子”，系統(tǒng)性和持久的思維訓(xùn)練才是重心，教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。教師要通過語文學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高問題解決能力和創(chuàng)造能力。

3.通過文字、文學(xué)層面的審美體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《課標(biāo)》將“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，突出了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面的功能與任務(wù)?！皩徝滥芰κ侨祟愇拿鞒潭鹊闹匾獦?biāo)志。”語文學(xué)科是通過感受祖國語言文字獨(dú)特的美和文學(xué)欣賞來培養(yǎng)學(xué)生審美能力的?！墩n標(biāo)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要注重閱讀中的情感體驗(yàn)，品味語言藝術(shù)，獲得審美發(fā)現(xiàn)，感受和體驗(yàn)作品的語言美、形象美和情感美，豐富審美體驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的能力，以及在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展審美鑒賞活動?？梢姡瑢徝滥芰κ菍徝荔w驗(yàn)的產(chǎn)物。

語文綜合實(shí)踐的“語文性”“綜合性”特點(diǎn)，為審美能力的培養(yǎng)提供了多樣的媒介和素材，其“實(shí)踐性”特點(diǎn)，為審美能力與品位的發(fā)展與完善提供了途徑。具體教學(xué)中，我們一是可以通過演講、辯論、觀察、寫作等豐富的言語實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、運(yùn)用祖國語言文字，進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國語言文字的審美意識。二是可以借助不同的活動主題，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞、品鑒作品，形成系統(tǒng)的認(rèn)知，獲得審美體驗(yàn)。三是可以通過“運(yùn)用口語和書面語表達(dá)自己的審美體驗(yàn)”，提高學(xué)生語言文字的表達(dá)效果和美感程度”，訓(xùn)練學(xué)生欣賞美、評價(jià)美的能力，從而提升學(xué)生的審美品位。

4.通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化的關(guān)注和參與，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

《課標(biāo)》中對語文學(xué)科核心素養(yǎng)“文化傳承與參與”方面的闡述，進(jìn)一步明確了學(xué)生的社會責(zé)任。在具體教學(xué)中，我們要通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化的關(guān)注和參與等語文綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，我們職高教師要在深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過語文知識和能力為“骨架”設(shè)計(jì)序列化、切合職高學(xué)生實(shí)際的系列活動，來培養(yǎng)職高學(xué)生的職業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才，為其今后的職業(yè)生涯與終身發(fā)展提供扎實(shí)的保障。

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