在初中地理教學(xué)中如何“減負(fù)增效”

徐靈敏

摘要：在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)以及地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，如何加強(qiáng)對(duì)地理課堂教育教學(xué)改革，本人就多年來(lái)的地理教學(xué)和近一年多來(lái)實(shí)施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，提出在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教育教學(xué)改革中：如何“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率”的一些設(shè)想和做法。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效? ? 教學(xué)情感? 互動(dòng)教學(xué)??地圖化? ?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

多年以來(lái)，在社會(huì)急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸低迷。地理教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，本人發(fā)現(xiàn)，尤其在近一年多的地理新課程教學(xué)中仍然有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度判讀、實(shí)地距離計(jì)算等基礎(chǔ)實(shí)用技能掌握不夠。因此，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，學(xué)好地理，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂的“減負(fù)”：

一、推陳出新，避免單調(diào)教學(xué)

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。新課引入普遍存在兩種方法：一種是“請(qǐng)聽講”法，即“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”將師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng);另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到…頁(yè)”把地理授學(xué)上成純粹看書、劃線的枯燥文字教學(xué)課。而在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的，如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的礦產(chǎn)資源”時(shí)，我會(huì)引入故事趣聞“多年前日本派代表團(tuán)參觀攀枝花鋼鐵公司，對(duì)堆積如山的廢鋼渣，提出可由他們幫助清理，還很慷慨補(bǔ)充，如果答應(yīng)，可提供一定補(bǔ)助。攀鋼公司聽到這消息，興奮地向上請(qǐng)示，最后國(guó)務(wù)院周恩來(lái)總理裁定并拒絕了日本代表團(tuán)的提議……同學(xué)們，為什么呢？日本人幫我們清理垃圾還付給我們錢，為什么還不答應(yīng)呢？這故事說(shuō)明了什么？等等，從故事中展開問題、吸引學(xué)生思考、了解到我國(guó)礦產(chǎn)資源的多樣性及重要性，繼而掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)“情感”教育

“有趣”仍然是促進(jìn)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。因此，初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需抓好知識(shí)、情感兩方面。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)老師的好感度密切相關(guān)。在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要增強(qiáng)自己的組織能力與親和力，要 “曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”，“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生都能享受無(wú)拘無(wú)束親切的地理課堂教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中歡聲笑語(yǔ)。不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

三、“啟發(fā)式教學(xué)”

目前，學(xué)習(xí)渠道的多樣化使地理課不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。因此教師應(yīng)該從單向講授為主的教學(xué)方法到“啟發(fā)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即將師生引入“互動(dòng)”的地理課堂，遵循“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。如舉辦學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等等。 比方說(shuō)我在八年級(jí)（1）班上課，讓學(xué)生圍繞“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題積極議論，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游...類似的情況屢見不鮮，學(xué)生的想法很稚嫩，經(jīng)常出乎人意料。我不會(huì)嘲笑或者指責(zé)他，而是給予表?yè)P(yáng)并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在學(xué)生大膽設(shè)想后，我話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么...由此全班同學(xué)思考問題，課堂討論既活躍又深入，知識(shí)點(diǎn)的掌握自然水到渠成。

四、地圖式教學(xué)

地圖是地理信息的重要載體。有人把地圖比作一副建筑框架，學(xué)生需記住的地理知識(shí)，就如同砌墻的磚，都要附在這副建筑框架上，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具，是其他任何工具所無(wú)法取代的。因此，幫助學(xué)生樹立空間地域概念的基礎(chǔ)是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還停留在簡(jiǎn)單、機(jī)械的記憶上，理解和運(yùn)用地圖的能力比較薄弱，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此我們可以合理運(yùn)用教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察、記憶、想象、演繹、分析、判斷等方式加深對(duì)圖像的了解，進(jìn)而掌握閱讀地圖的綜合能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。因此，地理教師尚需努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。

五、“開卷有益”的評(píng)價(jià)

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別要對(duì)死記硬背的考試方法進(jìn)行改革。例如，在一些地方的初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是閉卷改為全開卷;開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書;學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在讀圖和用圖的分析能力。而地理學(xué)科在不少地區(qū)實(shí)行中考統(tǒng)考，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也很高。所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也能參考開卷的考試形式，既減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，又提供了客觀公平的環(huán)境，操作上方便也有可行性。這種考試方式既能考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，又能讓教師重視地圖教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力，確實(shí)起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。

在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，牢記“三個(gè)代表”和樹立“三個(gè)一切”的思想，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)模式，高效完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，通過(guò)多互動(dòng)與聯(lián)系生活等教學(xué)方式，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)中如沐春風(fēng)，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”。

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