在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)

魯成鵬

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力，鍛煉學(xué)生讀寫有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。在小學(xué)階段閱讀與寫作本屬于兩個(gè)有著緊密聯(lián)系的教學(xué)板塊，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)通常會(huì)通過(guò)不斷完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)措施，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度加強(qiáng)閱讀技巧的掌握以及寫作意識(shí)的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文科目教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念，隨著教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生了變化。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主體，利用填鴨式的教學(xué)方式將教材內(nèi)容生搬硬套給學(xué)生的教學(xué)模式，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師團(tuán)隊(duì)不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，還需要掌握活用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的技巧，并且會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取分層的教學(xué)法，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，接觸到更多的教學(xué)資源。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然會(huì)不自覺(jué)的忽視閱讀與寫作二者存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而不去探究如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。目前我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，也僅僅是注重學(xué)生是否有認(rèn)真地進(jìn)行閱讀工作，沒(méi)有去考核學(xué)生對(duì)于所閱讀的文章中存在的優(yōu)秀詞句的理解程度，更不用考慮針對(duì)寫作能力開(kāi)展培養(yǎng)工作了。在日常的寫作課程中也無(wú)視學(xué)生的閱讀能力以及修辭手法、名言警句等的積累，導(dǎo)致閱讀與寫作兩方面處于相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)板塊。其實(shí)閱讀與寫作這兩大板塊是存在著較為重要的內(nèi)在聯(lián)系，它們相輔相成，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中備受重視的兩個(gè)教學(xué)板塊，做好在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的教學(xué)工作，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著較為明顯的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)措施

（一）挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)

語(yǔ)文是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師一味地要求學(xué)生關(guān)注閱讀與寫作的內(nèi)容，促使課堂氛圍逐漸沉重，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展多數(shù)是以興趣為起點(diǎn)的，因此，為了更好地激發(fā)小學(xué)生積極性，符合新課改要求提出的生本理念，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要做到靈活運(yùn)用多媒體器材，結(jié)合生活中隨處可見(jiàn)的素材，創(chuàng)建情景輔助教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或者日常瑣事作為切入點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造健康向上并且極富趣味性的學(xué)習(xí)氛圍。

要想確保學(xué)生在寫作方面的意識(shí)得到顯著的提高和培養(yǎng)，那么挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)則是一切工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。只有確保學(xué)生對(duì)于寫作擁有較強(qiáng)的欲望才能確保其在開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)。正因如此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要通過(guò)多種形式的探索，對(duì)教材中所蘊(yùn)含的寫作資源進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到后期的寫作訓(xùn)練中，確保寫作能力得到顯著的提高。小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展的寫作訓(xùn)練通常是用于表達(dá)自身想象力和創(chuàng)造力的一種學(xué)習(xí)模式，因此通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)。教師需要在學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其中包含的優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，并應(yīng)用于后期的寫作訓(xùn)練中，從而成為自己知識(shí)庫(kù)中的一部分。如在針對(duì)《春雨的色彩》《找春天》以及《夏夜多美》《秋天的圖畫》這一類有關(guān)季節(jié)變化的教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章中涉及季節(jié)變化特色的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，并且鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)開(kāi)展擴(kuò)寫工作，增強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)。另外還可以通過(guò)情景設(shè)置以及情景劇的扮演，不僅會(huì)使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，而且也可以讓死板的文章情節(jié)變得更加活靈活現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，將優(yōu)秀的內(nèi)容加入自己的知識(shí)庫(kù)便于后期寫作訓(xùn)練時(shí)使用，從而落實(shí)以閱讀促進(jìn)寫作意識(shí)的培養(yǎng)工作。

（二）以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)寫作能力

想要做到通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，然后再引導(dǎo)學(xué)生在通讀幾遍內(nèi)容之后，將自己對(duì)文章的見(jiàn)解進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的歸納總結(jié)，再通過(guò)寫作的方式表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法，讓學(xué)生把閱讀能力和寫作技巧進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。另外老師還可以采用擴(kuò)寫與仿寫的模式，幫助學(xué)生鍛煉閱讀與寫作能力的結(jié)合。利用模仿范文的寫作思路以及方法等手段來(lái)提高對(duì)范本內(nèi)容的理解力，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握程度，提高對(duì)教材內(nèi)容中包含的內(nèi)涵以及外在知識(shí)的理解和記憶，以此積累之后寫作的素材，提高學(xué)生的寫作意識(shí)。教師還可以提高引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀過(guò)的教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充續(xù)寫，達(dá)到完善知識(shí)體系的目的。

（三）在閱讀過(guò)程中開(kāi)展練說(shuō)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文科目的閱讀教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中提及的優(yōu)美辭藻以及華麗語(yǔ)句的體會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)境以及語(yǔ)句內(nèi)容的理解和掌握。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交際模擬活動(dòng)，將閱讀文章作為范本，讓學(xué)生以作者的思想情感以及文章的中心思想為基礎(chǔ)進(jìn)行揣摩，結(jié)合自己的理解將閱讀文章轉(zhuǎn)化為對(duì)話的模式，進(jìn)行交際模擬，通過(guò)實(shí)際練說(shuō)確保學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象的理解和掌握從而更好地培養(yǎng)后期的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)如《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松》以及《最后一頭戰(zhàn)象》這一類蘊(yùn)含深刻意義的文章開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)泛讀大致了解意思，再由教師對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)精細(xì)的剖析式講解，幫助學(xué)生更好地掌握文章的中心思想和其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最后結(jié)合自己的理解通過(guò)練說(shuō)訓(xùn)練將閱讀文章的思想內(nèi)涵，以文字為載體，利用口語(yǔ)交際的方式表達(dá)出來(lái)，確保在后期的寫作過(guò)程中提高寫作能力，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)寫作意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的地位是不可撼動(dòng)的，通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展促進(jìn)寫作意識(shí)的提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也起著十分重要的作用。現(xiàn)階段，為了順應(yīng)新課改的要求，在小學(xué)階段開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要注重學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)。將閱讀與寫作兩大板塊進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有助于促使小學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)均得到提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

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