區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略

呂冉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，本文結(jié)合一些案例談?wù)剠^(qū)域活動(dòng)中教師的有效性指導(dǎo)策略。

一、用心觀察提供指導(dǎo)依據(jù)

觀察是指導(dǎo)的前提。教師確定了對兒童的觀察與記錄，就會(huì)開始傾聽幼兒，解讀幼兒、理解幼兒;教師越來越多地看到幼兒的潛能，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了什么;教師重新思考與幼兒之間的關(guān)系。由此可以確定，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師用心地、有效地觀察是非常必要的，通過觀察幼兒，可以讓教師真正了解幼兒，并且思考與幼兒日常的相處、對幼兒的教育，如此可以端正自己的態(tài)度、糾正自己的不足，基于幼兒的潛力及幼兒的特點(diǎn)，采用適合的方式方法來指導(dǎo)和教育幼兒，這對于幼兒健康的成長、良好的發(fā)展有很大幫助。當(dāng)然，為了有效的觀察幼兒，要明確觀察要點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。

教師在區(qū)域活動(dòng)中注意以下觀察要點(diǎn)：

1.首先觀察幼兒能否自我選擇、計(jì)劃

幼兒每天來園時(shí)能否對自己今天或本周將要進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)做計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心的觀察幼兒能否自我選擇、會(huì)不會(huì)較主動(dòng)的調(diào)整活動(dòng)、亦或是被動(dòng)的參與活動(dòng)，進(jìn)行記錄并分析。

2.觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況

活動(dòng)中，教師設(shè)置的區(qū)域是否科學(xué)，材料的投放合理與否，幼兒對材料是否有興趣，是否有一定的挑戰(zhàn)性，能否促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展等等，都需要教師用心的觀察、記錄并分析。

3.觀察幼兒能否持續(xù)某個(gè)行為

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中堅(jiān)持某個(gè)行為多長時(shí)間，可以表現(xiàn)幼兒耐性是否良好、是否對所進(jìn)行的活動(dòng)感興趣，通過用心觀察，可以了解幼兒的愛好、潛力，為后續(xù)合理的指導(dǎo)幼兒、培養(yǎng)幼兒奠定了基礎(chǔ)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注意用心地、細(xì)心地觀察幼兒進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的專注時(shí)間、中途是否放棄活動(dòng)、參與活動(dòng)中是否容易被其他事物所吸引。

4.觀察幼兒解決問題的方式和方法

當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到了困難，他是怎樣解決的？ 是自己不斷探究、跟同伴合作還是求助老師？ 在區(qū)域活動(dòng)中某些游戲或活動(dòng)需要幼兒之間相互配合來完成。在幼兒參與活動(dòng)的過程中觀察幼兒是否與其他幼兒合作，觀察與其他幼兒合作次數(shù)多少，可以了解幼兒的性格特點(diǎn)、幼兒的品質(zhì)，有利于教師合理的教育與指導(dǎo)幼兒。

二、運(yùn)用策略進(jìn)行有效指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師要樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，讓幼兒自主活動(dòng)，不過多干預(yù)，只在必要時(shí)采用有效的指導(dǎo)策略，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

1.適時(shí)介入抓住指導(dǎo)契機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒活動(dòng)，知道幼兒對什么感興趣，應(yīng)該給予哪些幫助和支持，特別是在活動(dòng)中，教師不隨便干擾幼兒活動(dòng)，要觀察幼兒的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找介入時(shí)機(jī)，在幼兒確實(shí)需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如在大班科學(xué)區(qū)“瓶子吹氣球”的活動(dòng)中，幼兒在裝了醋的瓶子里加蘇打粉，嘗試了一次又一次，還是沒能把氣球吹起來，正想不玩了，老師適時(shí)出現(xiàn)，問道： “為什么氣球吹不起來？ 是醋不夠多？ 還是蘇打粉不夠？或者套氣球的速度太慢？ 我們再來試一試吧！”幼兒于是再次探索，終于把氣球吹起來了。孩子不僅體驗(yàn)了成功的喜悅，也懂得了做事情要堅(jiān)持，養(yǎng)成細(xì)心觀察、大膽探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.學(xué)會(huì)等待給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，由于經(jīng)驗(yàn)和能力的影響，很容易出現(xiàn)一些小問題，這時(shí)很多教師會(huì)忍不住去直接介入幼兒的活動(dòng)，告訴幼兒要怎么做，剝奪了幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。久而久之，當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)小小的問題自己都不想辦法解決，而是等老師告訴他答案。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師一定要在一旁認(rèn)真觀察，耐心等待，暗示幼兒自己先想辦法解決，給孩子更多的探索空間，相信孩子會(huì)收獲更多。洋洋和志志一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是洋洋贏，志志急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一個(gè)已經(jīng)走好的棋子，硬說已經(jīng)連起來是五個(gè)棋子贏了。洋洋不干了，兩人爭了起來，洋洋說：“你賴皮，剛才這個(gè)棋明明是放在這兒的，不可以再移過去！”志志爭辯說，“我剛才放錯(cuò)了，我是想放這兒的呀?！毖笱笳f：“放好了就不可以動(dòng)來動(dòng)去，不能后悔的！”志志說：“你剛才又沒說不可以動(dòng)！”洋洋生氣地來向我告狀。其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見洋洋來搬救兵了，就幫他指指墻上的規(guī)則，寫著：不能悔棋。洋洋開心的笑了：我怎么忘了我們早就定好規(guī)則了，我這就去讓他看看。爭吵是幼兒交往中不可避免的現(xiàn)象，是幼兒交往的一種方式。

3.以角色身份指導(dǎo)游戲

在主題“愛家鄉(xiāng)”區(qū)域中，我問自己：大班的孩子會(huì)喜歡什么呢？大興哪些地方最吸引孩子的眼球呢？為了弄明白這一點(diǎn)，我以“導(dǎo)游”的身份，和孩子們又一次借助網(wǎng)絡(luò)來尋找家鄉(xiāng)大興的秘密，幫助幼兒重溫爸媽之前帶他們走過的地方。在此過程中，我讓他們自由發(fā)表意見，說說他們最喜歡大興的哪個(gè)地方。最后我又以“記者”的身份對幼兒進(jìn)行調(diào)查采訪，最終，我找到了答案，孩子們更喜歡改建一新的扭扭樓，于是，游戲的內(nèi)容一下子就豐富了起來。教師以角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還加強(qiáng)了師幼間的互動(dòng)。

4.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)與能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長知識(shí)，發(fā)展能力，更重要是要讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是根本的目的。因此，在指導(dǎo)中，教師要對幼兒任何自主活動(dòng)的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持（包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準(zhǔn)備）。

三、有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的區(qū)域是觀念性的，隨時(shí)可能根據(jù)需要而變化。在這里，區(qū)域之間以及區(qū)域（活動(dòng)）和非區(qū)域（活動(dòng)）之間的界限是邊緣性的，是可以改變的，彼此之間可以也需要交流與溝通。

總之，從具體的操作方法講，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處等一些共性的問題及一些需要相互討論、啟發(fā)等集體氛圍支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過集體教學(xué)、社區(qū)家園互動(dòng)的形式加以組織指導(dǎo)。而一些層次豐富、操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣的內(nèi)容則可以讓幼兒在教師為其創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行自主的探索學(xué)習(xí)。

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