語文雙師課堂教學方法初探

付秀珍

百年大計，教育為本。尤其是偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育更要重視起來。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)村小學的硬件設施有了很大的改善。但由于師資力量的不均衡，教育教學質(zhì)量還有待于提高。但在信息時代的今天，隨著現(xiàn)代信息教育技術向我們周圍的每一個角落、每一個領域滲透，現(xiàn)代信息教育技術正日益成為拓展人類思維和能力必不可少的創(chuàng)造性工具。尤其是疫情以來，線上教學大面積開展，更加體現(xiàn)出了現(xiàn)代信息技術對教學的作用。如果將現(xiàn)代教育信息技術引入學校，引入課堂，用現(xiàn)代化的教學媒體促進教育均衡、強弱銜接、加速發(fā)展，這將成為教育教學改革的一大工程，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。將使薄弱學校走出學科開不好或開不出的困惑。我們從成都七中“一塊屏”的成功案例可以看到遠程同步課堂是現(xiàn)代教育的一個先進教學模式，目的是把城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育教學資源平衡到農(nóng)村偏遠的學校，實現(xiàn)教育資源的均衡化。同步課堂的本質(zhì)就是解決偏遠地區(qū)教育教學資源的問題，通過城鎮(zhèn)優(yōu)秀學校教師，借助錄播系統(tǒng)設備，來向偏遠農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教學資源，為不同地域的師生架起知識傳遞和課堂互動的橋梁，有效解決了薄弱教育地區(qū)長期存在的師資力量發(fā)展不均衡的問題，并實現(xiàn)備課、教研、教學融會貫通的正態(tài)化教學模式。如何有效開展這種校際間遠程同步課堂的協(xié)作活動，目前處于實踐研究探索階段。雙師同步課堂雖目的明確，作用良多，但要駕馭好兩端課堂，實現(xiàn)課堂教學目標，促進學生整體全面的發(fā)展，在課堂教學的實施過程中還有很多需要注意的地方。尤其是語文雙師課堂的教學更應該注意方法和細節(jié)。

一、語文雙師備課有考量

什么是雙師同步課堂，顧名思義就是兩位老師，兩個課堂同步上課。只不過其中一位是主講老師，另一位是輔助教學的老師。兩端的學生雖然遠隔千里，在兩個不同的課堂環(huán)境中，但通過信息技術，通過網(wǎng)絡，透過屏幕他們卻是一個課堂整體，是一個學習共同體，共同享受著優(yōu)質(zhì)的教學資源。真正實現(xiàn)了教學一體化，實現(xiàn)了資源共享，實現(xiàn)了教育的均衡及公平。

要上好語文同步課堂，達到預期目的，課前必須要精心備課。而且已經(jīng)不是一般意義上的常規(guī)備課了。要求我們的主講老師與輔導老師課前充分溝通，不僅要使主講老師更多地了解遠端學生，還要讓輔導老師也參與備課，了解課堂教學環(huán)節(jié)。這樣才能在課堂教學中更好地配合，實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。以下幾點不容忽視。

（一）了解學情更要了解教情

主講老師對本班學生的情況是十分了解的，所以可以把更多備課時間放在了解遠端學生上。不僅包括了解他們的語文知識基礎、語文學習習慣、班級風氣、個別差異等學生情況，還要了解遠端教師的教學情況。如：遠端老師的教學風格，性格特點等。只有做到充分了解和準備，主講老師才能根據(jù)情況因材施教，設計教學，選擇教法，做到盡量縮小差距，讓兩端的孩子都充分融入課堂，都有不同程度的提高。

（二）共同目標和差異目標要清晰

主講老師和輔導老師課前備課時要及時交流，在充分了解學生的同時，一定要把握好學生的學習目標。因為兩端學生存在差異，所以學習目標的確立不僅要關注共同目標，還要關注差異目標。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維目標是共同目標。還要針對學生的不同情況，確立好個別學生的行為目標，條件目標，并制定達標準則，注意分層教學。使有的學生能伸手摘桃子，有的學生跳一跳也能摘到桃子。有的學生語言表達能力弱，課堂上要格外關注，讓他們多傾聽，多給機會表達。有的學生識字能力差，所以要注重方法的指導。

二、語文雙師課中實施有互動

雙師同步課堂的實施，不僅要求兩端老師協(xié)同備課，更要求他們能協(xié)同教學。即在教學過程中，主輔合作、默契配合，以達到理想的教學效果。而不是一個講得熱火朝天，一個閑得無事可做。

（一）問題和活動的設計要兼顧兩端

雙師同步課堂的教學對主講老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。不僅要組織本端學生的課堂，還要兼顧遠端學生的狀態(tài)。無論是問題還是活動的設計都要兼顧兩頭。不能一邊熱鬧，一邊冷清，就像演員和觀眾一樣。所以主講老師要根據(jù)學情分析，設計問題和活動的時候要注意根據(jù)學生特點進行合理分配，使得兩邊都要動起來。兩端課堂節(jié)奏和諧一致，兩端的學生有機合二為一，以實現(xiàn)師師互動、師生互動和生生互動的良好學習氛圍。最好形成比、學、趕、幫、超的濃厚的學習情境。主課堂的學生在朗讀，那遠端的學生應該也是同步的。主課堂的學生在書寫，主場老師是可以通過巡視來指導的，那就應該展示遠端課堂學生的作品，以達到互相交流和提高的目的。

（二）發(fā)揮主會場和分會場的不同功能

語文雙師同步課堂的教學活動，主輔兩位老師都要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生去自主思考，合作探究，交流展示，以便更好地發(fā)揮學生的主體作用。所以，主講老師就應該充分發(fā)揮主會場的引領作用，同時也要把一部分時間和空間交給輔導老師，讓分會場的孩子也跟得上節(jié)奏。讓他們或交流，或質(zhì)疑，或展示，不斷減小兩端學生的差距。增強薄弱校端學生的自信心。在有感情朗讀課文環(huán)節(jié)，我們可以設置兩會場的學生進行分角色讀，男女生分別讀和對讀、接讀、齊讀等形式。還可以讓學生之間進行互相評價，在評價中促進交流和提高。

（三）突發(fā)狀況的預設及應對要及時

現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡的功能使得我們隔著屏幕就可以共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。給我們帶來了很多驚喜和收獲。但我們也要充分考慮到事物的雙面性，雙師同步課堂的成功實施不僅需要兩位老師充分備課，還需要兩位老師能充分預設課堂突發(fā)狀況，并有應對方案。因為可能受網(wǎng)絡環(huán)境等非人為因素的影響，同步課堂可能會出現(xiàn)一些不盡人意的狀況，如網(wǎng)絡延遲耽誤時間，突然斷電、斷網(wǎng)影響進度等，就需要兩端的老師能在出現(xiàn)類似突發(fā)狀況時，及時有效應對，使課堂教學達到最佳效果。

三、語文雙師課后反思有交流

語文雙師同步課堂的教師在完成了共同協(xié)作備課和教學的環(huán)節(jié)后，就萬事大吉了嗎？不，這只是新教學模式的開始，真正實現(xiàn)業(yè)務能力提升的是課后的協(xié)同反思與評價?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔”。因為雙師同步課堂實施的目的不僅要讓遠端的孩子們受益，還要讓遠端的教師也同步進步和提升。所以課后的評價和反思就顯得尤為重要了。

（一）注重語文教學評價的多元性

上好語文雙師同步課，要通過一系列的評價體系，對學生進行有效評價。通過評價積累經(jīng)驗，再來調(diào)整以后的教學設計，更好地發(fā)揮雙師同步課堂的最大作用。如：課前測不僅是了解學生知識基礎的方法，也是診斷評價的必要手段。主講教師根據(jù)需要設計必要的前測題目，可以是對語文課文的了解程度，對字詞的預習程度，對作者的了解程度等對學生進行診斷性評價，對調(diào)整課堂的問題設計，練習梯度等有很大幫助。在教學過程中，再根據(jù)學生們的表現(xiàn)情況對學生進行過程性評價，以調(diào)整并激勵學生不斷努力。最后還可以進行課后測來檢測教學目標的達成情況，為教學反思提供依據(jù)。

對學生的評價不僅要多樣還要多元，主輔兩位老師都要參與進來。還可以兩端學生之間互相評價，兩端師生之間互相評價?？梢哉n上評價和課下評價相結合，以鼓勵評價為主，發(fā)揮評價的最大功效，激發(fā)學生的學習興趣 ，培養(yǎng)良好學習習慣，建立學習自信。

（二）注重共同反思的實效性

雖然雙師同步課堂有主講老師和輔助教師，他們共同完成了備課和上課任務，但課后的反思也應該是協(xié)同完成的。應該先針對本班學生的學習效果指出課堂教學實施中存在的問題，并分析原因，找到對策。然后開誠布公地進行溝通，為后續(xù)的同步課堂有效實施積累經(jīng)驗。

教師應“三省吾身”，課前反思自己的精神狀態(tài)，課中反思教學環(huán)節(jié)，課后反思教學效果。這樣才能成長為優(yōu)秀的教師。教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學反思可以檢查是否達到教學目標;分析教學中的不足;記錄教學中的困惑;發(fā)現(xiàn)某種教育教學行為是否對學生有傷害;可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學方法是否適合學生。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。

總之，網(wǎng)絡雙師同步課堂是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強有力的措施和手段，借助“網(wǎng)絡雙師同步課堂”實現(xiàn)城鄉(xiāng)共育共成長，讓城鄉(xiāng)師生可以在課堂中實時交流，在共同學習研討中進步提升，為更多的學生服務，共享教育幸福。雙師同步課堂充分解決了偏遠農(nóng)村山區(qū)適齡學生人數(shù)少，師資不足，教學資源不均衡，區(qū)域辦學水平不高等問題。為實現(xiàn)教育公平和城鄉(xiāng)一體化建設以及推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新路徑。但對實施雙師課堂的教師來說也增加了新挑戰(zhàn)，新目標。既要做到課前充分考量和預設，還要關注教學實施時的“同步性”和“互動性”。更要積累課后的反思經(jīng)驗。我想只要主輔兩位老師共同協(xié)作，密切配合，不斷交流，及時反思，終究會達到理想的教學目標，最終實現(xiàn)育人目的，有效促進學生聽說讀寫能力的全面提高。

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