信息技術(shù)融入初中英語課堂策略探究

摘 要：課程時(shí)期信息技術(shù)成為教學(xué)輔助的主要工具之一，各學(xué)科教師都在明確學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求的前提下利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化課堂，保證教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以初中英語教學(xué)為例，教師必須及時(shí)打破傳統(tǒng)思想的束縛，明確學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，利用信息技術(shù)展示多元文化知識、增強(qiáng)課堂教學(xué)互動性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，最終保證所有人在興趣的基礎(chǔ)上英語素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;信息技術(shù);融入策略

作者簡介：吳海英（1983.01.17-），女，福建南靖人，福建省晉江市新僑中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

英語是初中時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，有意識增添課程教學(xué)內(nèi)容、組織多元實(shí)踐活動，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)高效性，期間教師可以科學(xué)使用信息技術(shù)手段展開輔助教學(xué)，展示出英語知識的多樣性，讓同學(xué)們在自由探索的過程中深化英語意識，實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的提升，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進(jìn)英語教學(xué)系統(tǒng)化

英語作為一門語言類學(xué)科其知識之間存在層層聯(lián)系，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠真正在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上去完成后續(xù)的實(shí)踐任務(wù)，從而得到綜合能力的發(fā)展，課程改革期間教師為強(qiáng)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中有必要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理，合理利用信息技術(shù)資源共享的特點(diǎn)構(gòu)建課堂。備課階段深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并且將同系列知識綜合展示，既開闊學(xué)生的視野，又在知識之間做好連接，保證教學(xué)有序性、高效性，從而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。然而在實(shí)際教學(xué)課堂中教師未能對知識綜合講解，刻板地對詞匯、語法知識進(jìn)行灌輸，學(xué)生在此期間只能被動接受，形式化嚴(yán)重，他們既無法做到將所學(xué)全部內(nèi)化，又對語言的掌握產(chǎn)生分裂感，最終無法靈活利用所學(xué)，缺乏對語言內(nèi)涵的感知能力，英語核心素養(yǎng)也難以得到明顯提升。針對課堂教學(xué)單一、枯燥的問題，教師可以從資源共享的角度出發(fā)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在不占用過多課內(nèi)時(shí)間的基礎(chǔ)上將資源整合。

例如，在仁愛版初中英語“Looking different”部分內(nèi)容講解的過程中，首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享優(yōu)勢，深挖網(wǎng)絡(luò)資源中的人體外貌特征，呈現(xiàn)“nose，hair，head，mouth，ear”等詞匯，使學(xué)生能夠從人體外貌特征了解相關(guān)詞匯意義，開闊學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)英語教學(xué)系統(tǒng)化。其次，運(yùn)用Flash軟件呈現(xiàn)外貌特征對比強(qiáng)烈的動態(tài)圖像，指導(dǎo)學(xué)生按照“He is short.”“Her eyes are big.”等句式進(jìn)行描述，再契合教材中的文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語音語調(diào)，讀準(zhǔn)單詞、句子。最后，引導(dǎo)學(xué)生對照教材圖片來模仿對話，用一般疑問句討論不同的外貌特征，體會與人溝通的樂趣。將不同的外貌特征與生活元素建立起聯(lián)系，包括已學(xué)詞匯語法知識以及與課內(nèi)知識相關(guān)的生活元素，由此豐富課程內(nèi)容。在多元材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠看透英語知識的本質(zhì)，還能在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析知識細(xì)節(jié)的過程中將知識進(jìn)行層次劃分，構(gòu)建出完整的知識體系，提高英語水平，積極主動參與后續(xù)實(shí)踐活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、構(gòu)建實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教育教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們在充分發(fā)揮出主觀能動性的前提下更加高效地探索知識內(nèi)涵，在充分釋放出積極性、主動性的狀態(tài)下學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與應(yīng)用常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師為激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐教學(xué)情境，還原英語主題故事，讓學(xué)生在產(chǎn)生身臨其境之感后自由表達(dá)、自我展示，明確英語知識的正確應(yīng)用方式，養(yǎng)成良好語用習(xí)慣，從根本上提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師未能建立師生間的友好互動關(guān)系，教師長時(shí)間以自身為主導(dǎo)講解知識，學(xué)生只能被動接受，因此缺少學(xué)習(xí)的動力，最終在缺乏興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生很難完全掌握語用技巧，學(xué)習(xí)能力無法提升。為改善教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師需對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，從互動、實(shí)踐的角度出發(fā)完成情境創(chuàng)設(shè)，期間將枯燥、抽象知識進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，學(xué)生被生動畫面、趣味故事吸引的前提下自然對知識產(chǎn)生探索欲望，釋放學(xué)習(xí)熱情。

例如，在仁愛版初中英語“Our school life”部分內(nèi)容講解的過程中，首先，介紹頻度副詞“sometimes，seldom，often，always，once，usually”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的副詞說出自己每天在校園中的經(jīng)歷。其次，教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷構(gòu)建實(shí)踐情境，講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句子“I'm looking for my purse.”“Are you doing your homework？ ”，讓學(xué)生還原句子中的真實(shí)場景，使其在情境中提高學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)提問或描述的技巧。最后，鼓勵學(xué)生用“What time does the class over？”進(jìn)行提問，感受疑問句的實(shí)際用法，在實(shí)踐中明確語言的學(xué)習(xí)的真正意義，進(jìn)而提高思維品質(zhì)與表達(dá)能力，養(yǎng)成良好語用習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

三、文化資料展示，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野

文化素養(yǎng)是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對詞匯及語法知識的理解上，還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，了解語言文字背后隱藏的西方國家文化，更加準(zhǔn)確地掌握語用技巧，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)中教師忽視了文化教學(xué)的重要性，采取直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識的講解，學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力無法提升，也難以擺脫母語思想的影響，無法強(qiáng)化綜合語用水平，不利于他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此當(dāng)前如何強(qiáng)化學(xué)生英語意識、提高學(xué)生文化素養(yǎng)成了初中英語教師的重點(diǎn)思考問題，在課改期間教師需及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，結(jié)合課程內(nèi)容、利用課外網(wǎng)絡(luò)資源盡可能全面地為學(xué)生展示英語知識的文化背景資料，真正做到以教材為中心對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，同時(shí)自然深化學(xué)生的跨文化意識，徹底解決淺層教學(xué)的問題，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在仁愛版初中英語“Playing sports”部分內(nèi)容講解中，首先，展示不同的體育文化資料，分析學(xué)習(xí)一般將來時(shí)態(tài)“be going to do”的用法，使學(xué)生在拓寬學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提高英語語言應(yīng)用能力。其次，講解“prefer”和“join”的用法，并展示不同時(shí)間段的體育資料，鼓勵學(xué)生用“during+某一段時(shí)間”談?wù)撟约合矚g的體育活動，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，活躍課堂教學(xué)氛圍。最后，教師在展示文化資料的過程中還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、英語意識，對抽象文化進(jìn)行簡單呈現(xiàn)，在此過程中學(xué)生能夠更好地明確中西方文化差異，也能在鑒賞西方國家文化的基礎(chǔ)上深化民族自信，最終掌握正確的文化交際技巧，與教師、同學(xué)分享心得體會，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、線上線下結(jié)合，擴(kuò)大核心素養(yǎng)發(fā)展空間

新課改時(shí)期初中英語教師必須強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受系統(tǒng)化教育后得到學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)的提升，為他們的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用習(xí)慣，將知識探索、語言交際常態(tài)化，利用信息技術(shù)將線上線下、課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對課上、課下進(jìn)行明確分工，課上講解知識、課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，在此過程中學(xué)生難以完全消化所學(xué)知識，思維逐漸固化，不懂得舉一反三，影響他們的后續(xù)發(fā)展。因此實(shí)踐教學(xué)中教師要一改教學(xué)常態(tài)，利用先進(jìn)信息技術(shù)手段將線上線下教學(xué)自由融合，課上為同學(xué)們提供生活化資源、文化資源、情感材料，由此保證課堂教學(xué)的高效展開，在此基礎(chǔ)上學(xué)生理解能力明顯提升，能夠在興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出主觀能動性，從而在自由的學(xué)習(xí)空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。而課后教師也合理利用公共學(xué)習(xí)平臺中，展示復(fù)習(xí)資料、提供微課視頻或進(jìn)行一對一講解，讓學(xué)生繼續(xù)對語言知識進(jìn)行深入探索。

例如，在仁愛版初中英語“Enjoying cycling”部分內(nèi)容講解的過程中，首先，鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己喜歡的景點(diǎn)圖片，教師列舉不同名勝古跡的英文名稱，使學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)中開闊學(xué)習(xí)視野，提高信息獲取能力。其次，在線下教學(xué)中，講解用“by...”表示乘坐交通工具的方法，并介紹“train， bus， plane”等交通工具，使學(xué)生掌握“by”的用法，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己乘坐交通工具的經(jīng)歷。最后，以線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)觀看微課視頻，了解動詞不定式結(jié)構(gòu)“to+動詞”，鼓勵學(xué)生標(biāo)注教材文本中的相關(guān)詞匯，并聯(lián)系微課視頻中的景物進(jìn)行造句。通過使線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大核心素養(yǎng)的發(fā)展空間，在此期間學(xué)生思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，他們能在身心放松前提下主動表達(dá)自己的感受，也能在與教師的無壓力實(shí)踐交流中得到語言能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、挖掘生活資源，提高學(xué)生語言理解能力

理解能力的提升是初中生綜合語用水平發(fā)展的重要保障，學(xué)生只有在產(chǎn)生英語意識、明確知識內(nèi)涵的前提下才能更好地解讀語言文字背后蘊(yùn)藏的思想與情感，從而獲得英語能力的提升。授課過程中教師應(yīng)盡可能降低教學(xué)難度，將生活實(shí)際與課程內(nèi)容相結(jié)合，借助信息技術(shù)還原生活場景，從根本上降低英語知識難度，消除學(xué)生對非母語語言的理解障礙，拉近學(xué)生與英語語言之間的距離，自然組織實(shí)踐交際活動，從而提高教學(xué)有效性。但根據(jù)對當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可知，教師在授課期間忽視了對生活元素的靈活運(yùn)用，大部分時(shí)間只是通過實(shí)物展示、PPT展示等方式深化學(xué)生對個(gè)別詞匯含義的認(rèn)知，本質(zhì)上還是在對英語知識進(jìn)行刻板分析，學(xué)生的語言障礙依然存在，最終難以強(qiáng)化整體教學(xué)效果。于是課程改革期間教師應(yīng)深入開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對抽象知識進(jìn)行生活化呈現(xiàn)，以展示新聞、播放趣味視頻等方式完成課堂構(gòu)建，學(xué)生在此環(huán)境中能夠集中注意力，他們會主動回憶自己的生活，并且將生活實(shí)際與所學(xué)完美結(jié)合，在自主探索的過程中自然理解語言知識內(nèi)涵，最終完成將抽象英語知識進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)換的任務(wù)。

例如，在仁愛版初中英語“Saving the Earth”部分內(nèi)容講解的過程中，首先，鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活的角度來談?wù)劚Ｗo(hù)地球環(huán)境的重要性，從而挖掘生活資源，從學(xué)生的實(shí)際想法入手，介紹現(xiàn)在完成時(shí)的被動語態(tài)，引申出英語知識的同時(shí)，使其懂得保護(hù)地球環(huán)境的重要性，深入理解現(xiàn)在完成時(shí)的被動語態(tài)。其次，讓學(xué)生圍繞生活中的保護(hù)環(huán)境措施，應(yīng)用“I agree completely.”“I see your point， but I think... ”句式練習(xí)對話，使之能夠用英語表達(dá)觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步提高語言理解能力。最后，總結(jié)重點(diǎn)詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生在課后自行研究生活中的環(huán)保方法，養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、利用生活因素解決英語問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終得到聽、說、讀、寫能力的同步提升。

六、組織豐富活動，滿足學(xué)生語言運(yùn)用需求

由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課內(nèi)忽視了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，一味地展示基礎(chǔ)知識、分析知識應(yīng)用方法，并沒有給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)不僅承載了知識講解的任務(wù)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐交際能力，讓他們可以在理解所學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上完成自由交際任務(wù)，能夠解決多元化生活問題，從而在潛移默化中使綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此，教師一定要在授課期間為同學(xué)們提供更多語言運(yùn)用機(jī)會，利用信息技術(shù)手段組織更加生動形象的交際活動，結(jié)合生活實(shí)際豐富活動內(nèi)容，讓學(xué)生在多媒體情境下感受英語語言文字的魅力，也能從生活本質(zhì)出發(fā)去解析語言知識的內(nèi)涵，在欣賞影像資料的過程中學(xué)生會不由自主地模仿練習(xí)，他們的語用意識明顯提升，最終能夠在實(shí)踐中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在仁愛版初中英語“China and the world”部分內(nèi)容講解的過程中，首先，用“that/which”引導(dǎo)的定語從句介紹中國名山大川以及世界旅游勝地，調(diào)動學(xué)生熱愛祖國和自然的情感，讓其簡單了解定語從句的用法。其次，組織學(xué)生通過開展對話活動，運(yùn)用“a great number of，introduce，lie in”等知識點(diǎn)分享自己的旅行經(jīng)歷，滿足其語言運(yùn)用需求的同時(shí)，營造積極的課堂氛圍。最后，為強(qiáng)化整體教學(xué)效果，教師還應(yīng)該在活動中為學(xué)生設(shè)置豐富的探索任務(wù)，增強(qiáng)語用活動組織的目的性，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠重點(diǎn)分析在不同語言環(huán)境下詞匯、語法知識的用法，提高對語用技巧的掌握能力，進(jìn)而提高表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中是英語教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師為促進(jìn)學(xué)生思維能力、語言能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展，就必須對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，堅(jiān)定生本理念構(gòu)建課堂，使用信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)、文化探索、活動組織，打造出現(xiàn)代化高效課堂，課內(nèi)以平等身份與學(xué)生交流互動，為他們提供自由探索知識內(nèi)涵、表達(dá)真實(shí)想法的空間，提高英語教學(xué)開放性，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求，為他們未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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