初試“課題研究”走進(jìn)園本教研

李君 侯海芹 張哲 趙雪連

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)后，在全國教育科研戰(zhàn)線引起強(qiáng)烈反響。對貫徹落實(shí)《意見》精神，充分發(fā)揮好教育科研對教育改革發(fā)展的支撐、引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用，切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代教育科研工作提出了明確要求?！笆奈濉闭n題開局之年，為了整合教師研究精力，保證研究實(shí)效性，我園初試將課題研究內(nèi)容與園本教研整合，開展了本學(xué)期的園本教研活動(dòng)，現(xiàn)將園本教研活動(dòng)總結(jié)如下：

一、深思“三問”，撥繭抽絲

1.思：園本教研vs課題研究

通過區(qū)級、片級教研培訓(xùn)，針對園本教研的含義以及作用進(jìn)行了講悉，使我對園本教研有了深刻的思考。“園本教研”是一種以園為本的教學(xué)研究制度;“園本教研”是一種研究方式;“園本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程;“園本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

但教研和科研有著密不可分的聯(lián)系：

（1）研究對象和研究目的是相同的。

（2）教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)能夠幫助教研提高研究水平。

（3）教研擴(kuò)大了教育科研成果的價(jià)值。

（4）科研工作促進(jìn)教研工作的提高。

教研與科研課題研究有著密不可分的關(guān)系，因此本學(xué)期初試讓課題研究走進(jìn)園本教研。

2.思：園本教研的研究對象是誰

老師、幼兒

3.思：提升園本教研質(zhì)量的好處

促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。直接受益者是老師，最終受益者是幼兒。同時(shí)促進(jìn)園所發(fā)展。

二、共商“三管理”，支持研究

1.時(shí)間管理，保障研究條件

時(shí)間管理是教師在實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究的過程中，遇到戶外建構(gòu)課題時(shí)間短，幼兒興趣濃厚，完不能課題研究的問題，通過教研組匯總，進(jìn)行研討，最終與保健部門進(jìn)行對幼兒一日作息進(jìn)行調(diào)整，支持建構(gòu)游戲課題組更好的進(jìn)行研究。在這個(gè)過程中，我們共商共研梳理的將以往1個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)，調(diào)整為1個(gè)半小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)長，在這個(gè)過程中，如果仍需要調(diào)整，教師把我三項(xiàng)原則：興趣追隨原則、目標(biāo)指引原則、內(nèi)容把握原則。結(jié)合幼兒興趣、幼兒建構(gòu)內(nèi)容的考慮，商討出一周三次建構(gòu)課題游戲的次數(shù)，這三次時(shí)間，教師根據(jù)幼兒游戲內(nèi)容情況自行決定。給予教師充分研究的自由，能夠保障課題研究的條件，支持教研成果的落實(shí)。

2.目標(biāo)管理，把握研究方向

目標(biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理方法，也是一種把個(gè)人需求和組織目標(biāo)結(jié)合起來的管理方法。它調(diào)動(dòng)了組織員工的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，將個(gè)人利益和組織利益緊密聯(lián)系起來了，因而能鼓舞士氣，極大地激勵(lì)組織人員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，具有很好的激勵(lì)功能。在目標(biāo)管理中，我們承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性，相信所有教師都能行，形成了我園的教師觀。正式扎根與這樣的團(tuán)隊(duì)文化，充分發(fā)揮每一位教師的潛能和優(yōu)勢，鼓勵(lì)任何教師都有機(jī)會(huì)成為課程實(shí)施中的指導(dǎo)者。例如：根據(jù)教師興趣特長，選擇課題開展的研究內(nèi)容，進(jìn)行主動(dòng)研究，跟隨課題研究目標(biāo)與內(nèi)容梳理自己的研究成果。

3.過程管理，達(dá)到研究目的

科學(xué)研究注重成果導(dǎo)向，教研注重研究過程，將輸入的知識或者經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為輸出的行為。再過程中，注重教師在教研后成果的外輸出的情況，教研組長深入師幼行動(dòng)過程，和教師一起觀察，游戲后進(jìn)行小組化研討，始終追隨研究目的，不偏離航線。另外，建立每月月末課題研究總結(jié)會(huì)，及時(shí)將一月教研成果落實(shí)情況和研究問題進(jìn)行反思調(diào)整，在過程中關(guān)注教師與幼兒的共同發(fā)展與成長。

三、智用“四步法”，提升質(zhì)量

1.巧借游戲，提高研究自信

為了解決“課題教研靜悄悄”的局面，關(guān)鍵在于教師教研信念的轉(zhuǎn)變。為了幫助教師樹立教研自信，不怕出錯(cuò)，敢于發(fā)言，基于培訓(xùn)內(nèi)容，積極嘗試游戲的方式，幫助教師們了解彼此的行為背后的信念，提升團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.明確分工，提高研究參與度

明確并細(xì)化工作任務(wù)，幫助教師提升完成教研任務(wù)的能力，讓每一位教師參與“有的放矢”。之前教研組工作基本由組長包攬承擔(dān)，為了進(jìn)一步提高教師參與度，與教師討論，教研過程中小的環(huán)節(jié)組織，教研后研究資料收整，過程中的歸納總結(jié)、觀點(diǎn)提煉，根據(jù)每位教師的情況，進(jìn)行分工，提高教研組參與度和提煉歸納能力。

3.細(xì)化過程，提升研究質(zhì)量

以往教研中，都是在學(xué)期初按照大的方向制定教研計(jì)劃，細(xì)化每月研究內(nèi)容，但是在每一次教研中，這些研究內(nèi)容仍然需要細(xì)化，關(guān)注教研前實(shí)際困惑，制定方案、教師自學(xué)研究、集體研討，研究后落實(shí)全過程的研究，提升教研的質(zhì)量。

4.關(guān)注方式，注重研究實(shí)效

經(jīng)過區(qū)、片級教研培訓(xùn)，教研形式要由過去單一的活動(dòng)變?yōu)樨S富多樣的教研沙龍活動(dòng)，由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，教研組織方式起到關(guān)鍵性作用，如同我們再教育活動(dòng)中，教師的方式方法，針對每個(gè)環(huán)節(jié)選用什么樣的方式方法有效的達(dá)到教研的目的，顯得尤為重要。

（1）分組研討

10人以上參與教研實(shí)行分組，對教師教齡、年齡，有目的的分組，能夠促進(jìn)教師之間的討論與碰撞。

（2）預(yù)約發(fā)言

對經(jīng)驗(yàn)較缺乏、表達(dá)不自信，個(gè)性內(nèi)向的老師，可以采用預(yù)約發(fā)言的形式進(jìn)行發(fā)言。即：在活動(dòng)前私下溝通問題。

（3）適當(dāng)“屏蔽”

教研組中往往存在“權(quán)威型”教師，是教研活動(dòng)的活動(dòng)分子。但是有時(shí)候因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，狀態(tài)活躍而給其他成員造成壓力，容易形成“中心觀點(diǎn)”，不同于不同意見，辯證觀點(diǎn)，多元價(jià)值的生存。對于“權(quán)威型”教師有以下策略：延緩發(fā)言、總結(jié)歸納、提升觀點(diǎn)、擔(dān)任主持。

（4）匿名投遞

針對園所內(nèi)部典型案例，選擇匿名投遞的形式，例如：投放小紙條郵箱。請大家把自己的觀點(diǎn)寫在小紙條上，將紙條放在一個(gè)箱子里，大家抽取閱讀，可以將紙條中的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，進(jìn)行研討。

四、梳理“三成果”，建立自信

根據(jù)研究內(nèi)容，過程管理，不僅注重在園本教研中的過程發(fā)展，同時(shí)注重教師的過程性成果的梳理。

1.論文成果有：《幼兒園戶外建構(gòu)游戲課程與社會(huì)性發(fā)展的研究》、《基于戶外建構(gòu)游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展策略的研究》、《自主建構(gòu)樂趣多，助幼巧參與》、《戶外主題建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施》。

2.案例成果有：《“帳”下有約，巧智“泥篷”》、《叢林漫橋，野趣橫生》、《搭建小房子》

3.故事成果有：《“船”越古今》、《“橋”——我們多厲害！》、《石頭大玩家》《與“泥”相約》、《與“泥”一起，“帳”翅高飛，“篷”程萬里》。

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