以讀促寫應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，各個(gè)學(xué)段和學(xué)科的課堂教學(xué)都開始向著模塊化、聯(lián)動(dòng)化的方向發(fā)展，課程教學(xué)在愈發(fā)精細(xì)的同時(shí)也更具綜合性特征。高中學(xué)生的英語知識(shí)體系、技法體系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和情懷都將在高中階段得到最終確立，這也使高中英語成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將就以讀促寫理念應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)開展研究。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué)

作者簡介：顧娟，江蘇省濱海縣東元高級中學(xué)。

英語教育可分為“聽”“說”“讀”“寫”“譯”這五大模塊。進(jìn)入高中階段之后，英語教學(xué)的維度已然完成了從“記憶+復(fù)刻”向“理解+創(chuàng)新”的跨越式轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的“讀”和“寫”這兩大模塊的能力提出了更高的學(xué)習(xí)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在考查的難度和范圍上也有了新的發(fā)展。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中英語教師仍舊沿用“就事論事”的教學(xué)思維，對這兩個(gè)模塊的教學(xué)缺乏聯(lián)動(dòng)性和融合性，這就難免造成學(xué)生既有學(xué)習(xí)成果之間互促作用的缺失，阻礙了教學(xué)成果的持續(xù)優(yōu)化，也對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和興趣造成了一定的負(fù)面影響。由此可見，以讀促寫教學(xué)理念在高中英語教學(xué)，特別是寫作教學(xué)中，不但有著非常突出的應(yīng)用價(jià)值，而且還是一項(xiàng)擺在所有高中英語教師面前的緊迫任務(wù)。

一、通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累英語寫作素材

（一）在詞匯和句式方面積累寫作素材

高中生經(jīng)過了至少七年的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備了一定量的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。但是不可否認(rèn)的是，很多高中生的英語詞匯和句式積累還有著非常濃厚的“教材氣息”，應(yīng)用在寫作中的總是那么幾位“?？汀保簧賹W(xué)生的英語習(xí)作在詞匯和句式選用方面都有著高度的雷同。這不但會(huì)給習(xí)的質(zhì)量的提升造成阻礙，也會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于將寫作當(dāng)成一種“差事”去應(yīng)付。針對這個(gè)問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的優(yōu)質(zhì)英語作品，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、搜集、記住更多的詞匯和句式，讓自己在寫作時(shí)能夠掌握更多的同義表達(dá)選項(xiàng)，從而有效降低學(xué)生習(xí)作的雷同度，讓學(xué)生的作品更有個(gè)性和質(zhì)量。

例如，“Back to school”這一單元的相關(guān)寫作練習(xí)，學(xué)生們常常只能圍繞“beautiful”“kind”“friendly”或者“future”等詞“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。這時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生去讀諸如The hometown of my youth、My period of the P-school或者Leave the memory等以“校園生活”為主題的短篇英文作品，引導(dǎo)學(xué)生著重積累其中出現(xiàn)的“youthfulness”“keep ... in the deep of heart”以及“flashback”等比較新鮮而傳神的詞匯、短語來豐富自己的書面表達(dá)。

（二）在內(nèi)容方面積累寫作素材

正和許多高中生在詞匯與句式積累方面的尷尬處境一樣，不少高中生在習(xí)作內(nèi)容的選擇和表現(xiàn)上也多多少少有些“江郎才盡”的味道，似乎只要確定了寫作的主題，那么九成九的作文都會(huì)按照一個(gè)統(tǒng)一的模板“印刷”出來：只要談到“Mother's love”，那么文中定然會(huì)是母親“苦情而偉大”的種種事跡，大搞“眼淚文學(xué)”;而談到“Friendship”，那么朋友們之間也大多是“你好我好大家好”的一團(tuán)和氣之景……這些內(nèi)容出現(xiàn)得多了，定然給閱卷教師帶來巨大的審美疲勞，也會(huì)讓學(xué)生慢慢喪失寫作的動(dòng)力。因此，高中英語教師除了要讓學(xué)生從閱讀中積累詞匯和句式外，還要對更多的故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行廣泛涉獵，使學(xué)生獲得表述同一個(gè)主題的更加多樣的靈感和素材，從而讓學(xué)生的作品得以不落窠臼。

（三）在主題方面積累寫作素材

對于高中英語寫作教學(xué)來說，服務(wù)于考試固然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，但這并不應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的全部，培養(yǎng)學(xué)生利用寫作表達(dá)自我和生活才是寫作教學(xué)的最高追求。在這方面，高中生常常還要面臨如何選擇主題的問題。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多高中生的英語寫作總離不開常見考試題目的“老三樣兒”，似乎離開了這些就全然沒有了提筆的興致。這種現(xiàn)象的存在很有可能導(dǎo)致英語寫作“應(yīng)試工具化”問題的出現(xiàn)，對寫作教學(xué)的開展極為不利。為解決這個(gè)問題，高中英語教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生從諸多優(yōu)秀作品中發(fā)現(xiàn)多樣的寫作方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)藏在作品中的真、善、美，以此作為激發(fā)學(xué)生開展自主寫作的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生梳理英語寫作結(jié)構(gòu)

（一）利用閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作結(jié)構(gòu)的重要性

文章猶如人體，一篇優(yōu)秀的文章就像一副健康的軀體，各個(gè)器官、各個(gè)部位之間均要協(xié)調(diào)搭配，不可出現(xiàn)“畸形”乃至“殘疾”的問題。不得不承認(rèn)的是，盡管有了比較豐富的英語寫作經(jīng)驗(yàn)，但很多高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)仍然沒有認(rèn)識(shí)到“結(jié)構(gòu)”對于一篇文章的重要意義，常常會(huì)由于開頭部分發(fā)揮過于“酣暢”而導(dǎo)致其占比過大，進(jìn)而在文末匆匆收尾，使整篇文章呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的不勻稱，這非但不利于文章整體的美感，對于讀者的閱讀體驗(yàn)也是一種不小的損傷。對此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)通過對優(yōu)秀英語作品的展讀等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些作品在結(jié)構(gòu)設(shè)置和把握方面所具有的共同特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生品味勻稱的結(jié)構(gòu)對文章質(zhì)量的重要影響，以此來樹立起學(xué)生在寫作時(shí)的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

比如，教師可以通過“Babara's autumn”和“Fly to the island”等短篇英文散文的介紹和引讀，讓學(xué)生對這類在結(jié)構(gòu)劃分方面表現(xiàn)得非常嚴(yán)謹(jǐn)而明顯的作品形成深刻的印象;而后再將這些作品中的敘事或抒情性部分刪去或作機(jī)械性壓縮，讓學(xué)生再次閱讀一遍感受一下和原作的區(qū)別，通過這種強(qiáng)烈的對比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)的完整性和勻稱性對習(xí)作質(zhì)量的決定性意義。

（二）利用閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生掌握常規(guī)寫作結(jié)構(gòu)模式

在完成對文章寫作結(jié)構(gòu)重要性的教學(xué)之后，高中英語教師就要帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾種常見的寫作結(jié)構(gòu)模式。很多高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，喜歡以“以不變應(yīng)萬變”的態(tài)度來對待，無論任何題材、任何體裁、任何內(nèi)容，都喜歡沿用同樣的套路。不可否認(rèn)的是，每一項(xiàng)寫作元素的改變都必然需要文章結(jié)構(gòu)發(fā)生程度不一的調(diào)整，這樣才能讓文章整體看起來更加協(xié)調(diào)。所以，高中英語教師要按照體裁、題材的不同，并結(jié)合考試中常見的寫作結(jié)構(gòu)要求，幫助學(xué)生梳理、掌握幾種對應(yīng)的結(jié)構(gòu)模板，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠進(jìn)行快速代入，以提高寫作的質(zhì)量。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開展要把握適度的原則，切不可矯枉過正地陷入教條主義的誤區(qū)，以避免更為嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。

例如，針對“Scientists who changed the world”這一單元的寫作練習(xí)，根據(jù)本單元的題目可以得知，這次習(xí)作比較適合采用記敘文的方式，那么教師就應(yīng)當(dāng)首先提供一些諸如Madame Curie、Newton's life等名人傳記類短文，帶領(lǐng)學(xué)生從中挖掘出“thin-head fat-body thin-tail”的常規(guī)寫作結(jié)構(gòu)，即精煉的介紹+翔實(shí)的事跡+精煉的抒情，以此作為學(xué)生開展此類寫作的參考結(jié)構(gòu)。

三、通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生豐富英語寫作類型

（一）在文體方面豐富學(xué)生的英語寫作

如筆者在前文中所言及的，絕大多數(shù)高中生在英語寫作中所能接觸到的題目或話題大多是為記敘文這種文體而量身打造的，因此不少高中英語教師的日常寫作教學(xué)也是圍繞記敘文展開的。這種模式雖然在一定程度上有助于集中學(xué)生的智力資源來爭奪高分，卻不利于學(xué)生完整寫作素養(yǎng)的形成。因此，高中英語教師在保證記敘文寫作指導(dǎo)質(zhì)量的前提下，應(yīng)有意識(shí)地引入更多其他文體英文材料供學(xué)生閱讀，以此豐富學(xué)生對于多種文體寫作技法和表達(dá)優(yōu)勢的感受和體會(huì)，同時(shí)進(jìn)行提煉性的講解和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握多種文體的行文策略。

例如，“Sports culture”這一單元的寫作指導(dǎo)中，教師就可以將說明文或議論文作為主要的指導(dǎo)方向，通過對“The ball from Europe”和“Ping-pang's country”等說明性短文，以及“The higher，the better”與“Do more when you want to win”等議論性文章的引讀，使學(xué)生掌握撰寫類似文章的基本技法和“點(diǎn)睛”詞匯。

（二）在表現(xiàn)手法方面豐富學(xué)生的英語寫作

相較于文體的選擇，具體表現(xiàn)手法的選用更具有空間性，也更能夠體現(xiàn)出學(xué)生寫作水平的高低。對于絕大多數(shù)高中生來說，同一個(gè)事件、同一個(gè)人物、同一種思想情感的表達(dá)很少能夠彰顯出自己的個(gè)性，這其實(shí)便是表現(xiàn)手法不夠豐富造成的。針對這個(gè)問題，高中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，體味多種表現(xiàn)技法的含義、應(yīng)用形式和表現(xiàn)效果，而后根據(jù)海量的素材積累選擇與之相匹配的語言應(yīng)用場景，再將這些成果結(jié)合具體的寫作話題進(jìn)行整合運(yùn)用，讓學(xué)生可以從不同角度去描繪事物、抒發(fā)情感、陳述見解，進(jìn)而為學(xué)生的習(xí)作增色添彩。

四、通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生完善英語寫作情感

（一）利用綜合形式的閱讀豐富學(xué)生的情感認(rèn)知

在很多高中生乃至部分高中英語教師的眼中，“閱讀”似乎只是針對文字信息的處理。其實(shí)從廣義來講，任何對外界信息進(jìn)行辨識(shí)、加工和理解的活動(dòng)都可以被稱為“閱讀”。此外，雖然高中生大多臨近或已經(jīng)成年，但他們?nèi)匀槐Ａ糁鴮π迈r事物較強(qiáng)的好奇心，也更容易在接觸新鮮事物的過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解和執(zhí)行能力?；谶@兩項(xiàng)認(rèn)識(shí)，高中英語教師除了要做好傳統(tǒng)的紙面閱讀之外，還要積極拓展多種形式的趣味閱讀，讓學(xué)生在這種閱讀活動(dòng)中感受到更強(qiáng)的參與感和趣味性，進(jìn)而提高他們從閱讀材料中汲取養(yǎng)分的能力，以便學(xué)生能夠憑著飽滿的熱情和豐富的積累進(jìn)行更高質(zhì)量的寫作活動(dòng)。

例如，針對“Wish you were here”這個(gè)單元的習(xí)作，教師可以利用多媒體設(shè)備下載一些與單元主題相關(guān)的經(jīng)典英文影片或片段節(jié)選供學(xué)生觀看，如Gone with the wind、Blue bridge、Follow my wish等;或者下載一些同樣主題的英文歌曲讓學(xué)生欣賞，諸如Miss you so much、Remember me to your soul以及Come here with your smile等。

（二）利用生活化閱讀培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫作情懷

高質(zhì)量的作品無一不是立足于對現(xiàn)實(shí)生活的深入觀察和品味，這是作品的靈魂和精髓之所在。高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要注重通過優(yōu)秀作品的選讀來幫助學(xué)生樹立正確的生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過與自身生活經(jīng)歷相符或相仿的文學(xué)場景，發(fā)現(xiàn)、品味、吸收蘊(yùn)含在身邊的真摯情感和動(dòng)人情懷，并將這些內(nèi)容作為指導(dǎo)自身寫作的思想，從而讓學(xué)生習(xí)作能夠呈現(xiàn)出更突出的真實(shí)性和生活氣息。要開展這項(xiàng)工作，高中英語教師首先要摸清本班學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，結(jié)合自身經(jīng)歷完成對作品內(nèi)容的甄選，從而讓學(xué)生和作品之間率先形成有效的共鳴。

（三）利用充滿想象的閱讀材料激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)意意識(shí)

除了要融入自己的真情實(shí)感之外，必要的想象和聯(lián)想也是寫作中不可或缺的——從某種意義上來講，想象和聯(lián)想恰恰是文學(xué)有別于“記錄”的最大不同。高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地推薦學(xué)生閱讀一些富有想象力和表現(xiàn)力的優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)略到作者天馬行空的想象和不拘一格的文筆，用這些作為激活學(xué)生思維創(chuàng)意的火種，使學(xué)生獲得更為強(qiáng)勁的創(chuàng)作訴求和更為豐富的寫作靈感。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這項(xiàng)工作的進(jìn)行務(wù)必要與寫作的主題保持高度一致，要讓學(xué)生活躍的想象思維得到合理的引導(dǎo)，避免“文不對題”等問題的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

要想學(xué)好英語，需要的絕不僅僅是勤學(xué)苦練的功夫和態(tài)度，更在于充滿智慧和靈活性的認(rèn)知與思考。高中英語教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，重視對閱讀模塊的綜合性整合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、梳理寫作結(jié)構(gòu)、豐富寫作類型、完善寫作情感，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z寫作真正當(dāng)成一扇表達(dá)自我、思考社會(huì)、抒發(fā)情感的窗，使英語作為一門語言所具有的價(jià)值和作用得到最大限度的發(fā)揮，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語寫作、用好英語寫作、愛上英語寫作，并為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和英語核心素養(yǎng)提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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