“雙減”背景下,利用信息技術(shù)優(yōu)化初中物理學(xué)科作業(yè)布置的探索

楊婷

2021年7月，中共印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求糾正現(xiàn)行義務(wù)教育階段，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)管理不夠完善等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。我國(guó)提出的全面培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，是有差距的，基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)加之我們“雙減”政策下，教學(xué)的提質(zhì)增效是急切的。而我們要在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，作業(yè)的優(yōu)化是“迫在眉睫”的。

一、現(xiàn)今作業(yè)情況分析

現(xiàn)階段的學(xué)生的精神生活存在大缺陷，就是他們被剝奪了一項(xiàng)巨大財(cái)富——自由支配的時(shí)間，而自由支配的時(shí)間對(duì)于全面發(fā)展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的…... 學(xué)生獲得的知識(shí)越來(lái)越多，但他們的學(xué)習(xí)卻并非越來(lái)越輕松……為何“不是越來(lái)越輕松”？最大的問(wèn)題是他們的時(shí)間被用來(lái)應(yīng)對(duì)大量的書(shū)面作業(yè)，同時(shí)還呈現(xiàn)如下趨勢(shì)，即作業(yè)的總量龐大化，層次混亂化，時(shí)間爭(zhēng)奪化，質(zhì)量低效化，方式單一化，內(nèi)容模式化。教師需要積極探尋利用信息技術(shù)減負(fù)增效的路徑。

二、數(shù)字化作業(yè)減負(fù)增效路徑

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的工具，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的手段。

在布置作業(yè)之前，教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)要有一個(gè)清晰的設(shè)定：在內(nèi)容上到底是基于大單元目標(biāo)還是小單元目標(biāo)，是基于大概念性的目標(biāo)還是基于小概念性的目標(biāo);對(duì)學(xué)生的當(dāng)時(shí)學(xué)情有全面的掌握，基于學(xué)情以及內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)、形式、工具等設(shè)計(jì)合適的作業(yè)。

誠(chéng)然，作業(yè)不限于書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)多樣化。智能時(shí)代，數(shù)字化作業(yè)為作業(yè)多樣化提供了可能，為作業(yè)的實(shí)踐化與優(yōu)質(zhì)化、數(shù)字化與高效化、自主化與創(chuàng)新化、評(píng)價(jià)的形成化與多元化帶來(lái)新機(jī)遇。在信息技術(shù)的輔助下，有利于提升學(xué)生利用新技術(shù)和新工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、物理學(xué)科數(shù)字化作業(yè)案例

（一）作業(yè)實(shí)踐化與優(yōu)質(zhì)化

作業(yè)是課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的衍生，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的工具之一，但作業(yè)量不是越大越好。只有對(duì)作業(yè)量進(jìn)行“瘦身”減負(fù)，提高作業(yè)質(zhì)量，才能最大限度發(fā)揮作業(yè)的檢驗(yàn)功能，起到鞏固效果如何解決作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題，作業(yè)真實(shí)化與體驗(yàn)化，突出學(xué)科特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

作業(yè)1：請(qǐng)自選器材，粗測(cè)一下自己百米的跑步平均速度，并比比看你和家人誰(shuí)最快。（以下評(píng)注內(nèi)容根據(jù)部分學(xué)生在家通過(guò)QO平臺(tái)、微信平臺(tái)的交流對(duì)話整理）

評(píng)注：這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度測(cè)量之后的一道作業(yè)題，閱讀量不大，作業(yè)已經(jīng)微型化。此作業(yè)的創(chuàng)新之處在于真實(shí)體驗(yàn)性很強(qiáng)：一是學(xué)生需要選取長(zhǎng)度為50米區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在沒(méi)有較為準(zhǔn)確的測(cè)量工具情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己身邊的工具進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)測(cè)量長(zhǎng)度，能更好的感知長(zhǎng)度大小。其次在時(shí)間測(cè)量上，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的秒表，大多是同學(xué)利用自己的電子表計(jì)時(shí)，或者使用手機(jī)的功能。就同學(xué)們的反饋中來(lái)看，和家人共同完成的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還能增進(jìn)家庭成員之間的感情，父母也樂(lè)于參與其中。有利于學(xué)生理解、利用物理學(xué)科的特點(diǎn)。

作業(yè)2：請(qǐng)利用易拉罐、冰塊、食鹽動(dòng)手自己來(lái)做一做凝華的實(shí)驗(yàn)，并思考實(shí)驗(yàn)中霜是怎么形成的。

評(píng)注：這個(gè)動(dòng)手作業(yè)，是需要學(xué)生自己利用身邊的器材完成凝華實(shí)驗(yàn)。這個(gè)凝華現(xiàn)象，在生活中我們很難觀察到凝華的過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的缺失，能更好的理解物態(tài)變化的概念。其次學(xué)生在自行分析形成過(guò)程，也是知識(shí)的遷徙使用，使知識(shí)不僅是停留在課本上，不僅是完成書(shū)面的填空作業(yè)。

學(xué)生初看這樣的作業(yè)顯然與平時(shí)的模型化試題大為不同。這樣開(kāi)展作業(yè)訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而且提升了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯推理等素養(yǎng)及靈活運(yùn)用身邊的物品進(jìn)行科學(xué)探索的能力，體現(xiàn)了物理源于生活的特色。

（二）作業(yè)數(shù)字化與高效化

作業(yè)數(shù)字化是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或一些作業(yè)工具軟件對(duì)作業(yè)以電子化方式進(jìn)行拓展延伸，這是智能時(shí)代推進(jìn)高效學(xué)習(xí)的大眾化途徑。

微課學(xué)習(xí)可以作為課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸及補(bǔ)充。微課的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，主要用來(lái)解決一些學(xué)生難以理解的回題。線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，

學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單答題并提交，接受教師的評(píng)價(jià)與反饋。例如，筆者就通過(guò)貴州省微課平臺(tái)錄制微課，以線上的方式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的布置，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況。

作業(yè)1：利用紙板

評(píng)注：在學(xué)生學(xué)習(xí)小孔成像時(shí)，課本要求了解是倒立的實(shí)像即可;但是虛像實(shí)像對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理的學(xué)生而言，特別的陌生和抽象。并且此處我們像距和物距大小關(guān)系和成像的狀態(tài)有關(guān)系，就可以從此為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但是如果理論分析就太耗時(shí)也太抽象，學(xué)生容易沒(méi)有興趣。我們此處完全可以借助微課教學(xué)，錄制教師演示視頻，并輔以ppt解說(shuō)，進(jìn)行課后的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以更好地的理解這一知識(shí)。通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解好過(guò)枯燥的語(yǔ)言描述。對(duì)于抽象的知識(shí)，進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)形成化與多元化

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注“雙基”的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展需要的探究、溝通與合作、批判性思維和問(wèn)題的提出及問(wèn)題解決等能力，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，建立自信，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激活潛能。

教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，多做教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這種評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比給出一個(gè)分?jǐn)?shù)更加具有指導(dǎo)性。分?jǐn)?shù)看上去懸定量化了，而形成性評(píng)價(jià)是定性的評(píng)價(jià)，包含并體現(xiàn)了診斷、激勵(lì)發(fā)展和全面育人的思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”大背景下全面落實(shí)育人要求，通過(guò)數(shù)字化方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)為作業(yè)改革提供了一種新的途徑，為學(xué)科作業(yè)減負(fù)增效提供了可能。需要注意的是，一種新的作業(yè)可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，但不能成為另一種新的學(xué)習(xí)負(fù)累。教師要發(fā)揮智慧和能動(dòng)性，不忘教育的初心和使命，深入研究作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)具有未來(lái)視野的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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