聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

戰(zhàn)慶學(xué)

摘? 要： 將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)活動中，其實(shí)就是對素質(zhì)教育中“因材施教”理念的最佳詮釋。在教學(xué)活動開始前，教師將學(xué)生的體質(zhì) 水平、體育學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有體育知識水平等作為主要參考依據(jù)，將學(xué)生分為不同的層次，并對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，旨在使每 個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)都能有所收獲。

關(guān)鍵詞： 聲樂技巧;合唱指揮;音樂基礎(chǔ);課程教學(xué)

1 聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? 課程設(shè)置不合理

對于聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程而言，最重要的是讓學(xué)生掌 握對聲樂應(yīng)用的技巧和合唱指揮的基本手法，讓他們在實(shí)踐過程中不斷領(lǐng) 悟該課程的精髓、意義。但是，由于音樂實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)成本較高， 比如需要配備基本的教學(xué)器材：鋼琴、小提琴、圓號、長號等，還要音響 以及配套的教學(xué)軟件等，所以有些大學(xué)不會為學(xué)生安排足夠的實(shí)踐課時， 在設(shè)置課程安排時會有意識地“削減”實(shí)踐教學(xué)的課時而增加理論教學(xué)的 課時。他們的這種做法必然會導(dǎo)致課程設(shè)置不合理問題的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生 一系列后續(xù)的教學(xué)問題。聲樂技巧的培養(yǎng)并不是單靠學(xué)習(xí)理論知識就能實(shí) 現(xiàn)的，不經(jīng)過足夠課時的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生就不可能真正掌握聲樂的控制技 巧。對于合唱指揮教學(xué)，重視實(shí)踐過程就更為重要。這是因?yàn)?，影響合?的因素很多，基本上每個隊(duì)員的表現(xiàn)都會影響到合唱的效果，產(chǎn)生“蝴蝶 效應(yīng)”。如果能夠讓合唱指揮勤加練習(xí)，不僅可以提高自身的合唱指揮能 力，同時還可以讓合唱隊(duì)員之間配合得越來越默契。由于課程設(shè)置不合 理，教師不太重視實(shí)踐教學(xué)，未能給學(xué)生安排足夠多的實(shí)踐課時，使得學(xué) 生在課堂上只學(xué)會了基本的合唱指揮手法、規(guī)則，卻沒有完全掌握合唱指 揮的技巧和精髓。實(shí)踐教學(xué)也有利于幫助學(xué)生消除舞臺表演的膽怯心理， 讓他們在舞臺表演時能正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮?！芭_上一分鐘，臺下十年 功”，只有讓學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)，他們才能把課堂理論知識運(yùn)用自如， 讓舞臺成為他們綻放光彩的場所。

1.2? 教師教學(xué)能力有待提高

教師教學(xué)能力是影響聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程的重要因素， 也是開展教學(xué)工作應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、個性特點(diǎn) 具有一定的差異性，這為教師開展教學(xué)工作帶來一定的困難。有些學(xué)生性 格比較外向，所以敢唱、敢指揮，但是有些學(xué)生性格比較靦腆，他們只會 在沒人的時候輕輕地吟唱，而不敢在人前大聲地歌唱、盡情地指揮。而有 的學(xué)生則自認(rèn)為自己的歌聲不好聽而不敢發(fā)音，害怕受到學(xué)生和教師的嘲 笑。針對這種情況，教師應(yīng)該充分地意識到不同學(xué)生之間存在的這種個性 化差異，對不同的學(xué)生采取不同的音樂培養(yǎng)方案。但是，對于大部分的音 樂教師而言，他們一般都只會沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方案，根本就不會把學(xué)生存 在的個性化差異考慮其中，所以課堂教學(xué)有效性得不到保證。大部分的音 樂教師在教學(xué)時，沒有為讓學(xué)生的生理和心理合二為一做出努力，也未引 導(dǎo)學(xué)生如何在唱歌過程中融入自己的情感，提高音樂的表現(xiàn)力。如果想提 高音樂教學(xué)的效率和質(zhì)量，就必須讓學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓 他們不膽怯、敢唱、敢張揚(yáng)自我，做學(xué)習(xí)的主人。為了能夠讓學(xué)生在歌唱 的過程中始終處于良好的狀態(tài)，教師要重視對學(xué)生嗓音的訓(xùn)練，幫助他們 掌握聲樂的技巧。而且，教師也沒有向讓學(xué)生介紹不同歌曲的曲風(fēng)特點(diǎn)與 聲樂技巧之間的關(guān)系，不能讓學(xué)生在唱歌的過程中把合唱技巧體現(xiàn)出來。 教師教學(xué)能力不高就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，他們在課堂上學(xué)不 到真正有用的東西，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響后續(xù)教學(xué)工 作的進(jìn)行。

1.3? 實(shí)踐教學(xué)形式化

有些教師也認(rèn)識到了聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的重要性以及對學(xué)生未來發(fā)展的意義，并且也開展了一些所謂的實(shí)踐教 學(xué)。但是，很多實(shí)踐教學(xué)工作都趨于形式化，只是讓學(xué)生在課堂上隨意表 現(xiàn)一下，并沒有讓他們到一些真正的舞臺上展示自己的才華。對于學(xué)生來 說，讓他們在真正的舞臺上表演不僅可以提升他們的心理素質(zhì)，同時還能 讓他們獲得自信心。很多學(xué)生在練習(xí)聲樂技巧時往往會吐字不清，或者由于對語速的控制不協(xié)調(diào)而影響演唱的效果，這些都是學(xué)生缺乏正規(guī)而系統(tǒng) 化實(shí)踐練習(xí)的外在表現(xiàn)。掌握聲樂技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最基本的條件，也 是夯實(shí)音樂基礎(chǔ)的有效途徑，如果學(xué)生連最基本的聲樂技巧都沒有掌握， 那么他們演唱出來的音樂質(zhì)量和效果也將大打折扣。音樂并不是一個簡單 的模仿過程，其涉及到很多的知識和技巧，比如如何合理地?fù)Q氣而不使音 樂產(chǎn)生“雜音”？如何把音唱準(zhǔn)而不至于跑調(diào)？有些學(xué)生感覺自己五音不 全，其實(shí)他們當(dāng)中很多人并不是五音不全，而是缺乏正規(guī)的學(xué)習(xí)，所以未 能掌握聲樂的技巧，不能讓自己準(zhǔn)確把握音樂的演唱技巧，使別人甚至自 己產(chǎn)生五音不全的錯覺。

2 聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

2.1? 教學(xué)目標(biāo)分層——讓每一位學(xué)生“有所得”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中體育教學(xué)活動通常是以班級為單位開展統(tǒng)一 教學(xué)，即教師按照課前所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，為所有學(xué)生制定相同的教學(xué)任務(wù) 與目標(biāo)。這種統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置看似公平，但也僅僅能夠體現(xiàn)出對平均水 平學(xué)生的公平，對于中等以上的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)是其可以輕松 達(dá)成或早已達(dá)成的，學(xué)生的個性、素質(zhì)與能力無法通過參與教學(xué)活動獲得 更大的提高。但相同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對于中等水平以下的學(xué)生來說卻有 可能是再努力也無法在短時間內(nèi)達(dá)成的。無論是以上哪種情況，都會影響 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于之后體育教學(xué)活動的順利開展。因此，在開 展高中體育教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次水平，為其設(shè)置科學(xué)合理 的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)與自身的努力在體質(zhì)健康水平、體 育知識水平、綜合素質(zhì)與能力方面均能有所提升。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容分層——讓每一位學(xué)生“有所為”

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要組成部分之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué) 習(xí)的載體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動中呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前的 教學(xué)內(nèi)容都是一致的。教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一看似對所有學(xué)生來說都是公平的， 但這也恰恰反映出其“不公平”之處。因此，在開展高中體育教學(xué)活動之 前，教師要正視學(xué)生之間的個體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的 教學(xué)內(nèi)容。如此，才能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有所為”。

2.3? 教學(xué)形式分層——讓每一位學(xué)生“有所動”

作為一名基層體育教師，我對學(xué)生之間的個體差異有著相對客觀的認(rèn) 識。處于高中階段的表少年學(xué)生，與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的個體差異主要體現(xiàn)在 身體機(jī)能、動作協(xié)調(diào)性、運(yùn)動意志、學(xué)習(xí)能力等幾個方面，他們在面對相 同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)方式也接受程度也各不相同。因此，在開展中學(xué) 籃球教學(xué)活動時，教師可以通過教學(xué)形式的分層，有效提高每個學(xué)生在相 應(yīng)教學(xué)活動中的參與度，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，并最終使 其獲得心理上的滿足感。

3 結(jié)束語

從當(dāng)前聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，在實(shí)際教學(xué) 過程中存在著一些問題，影響了聲樂技巧與合唱指揮音樂基礎(chǔ)課程作用的發(fā)揮，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須針對其問題采取有效地措施。

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