建立互動協(xié)作模式，開展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶行動

馬秀蘭

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《建立互動協(xié)作模式，開展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶的行動研究》

（課題立項號：GS【2019】GHB1702）

幼兒園教育作為人才培養(yǎng)體系中的基石，對一個國家的發(fā)展和民族的振興至關重要。作為培養(yǎng)幼兒對世界、自然、社會都有一個初步的認識的基礎教育階段，對幼兒的身心成長具有至關重要的意義。當前形勢下城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展存在眾多問題，師資力量、教育投入、教學效果都嚴重制約著城鄉(xiāng)幼兒園的均衡發(fā)展。這需要廣大城鄉(xiāng)部門加強合作，共同聯(lián)系各自實際做出一系列有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展的舉措，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的長期發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教育中存在的問題

（一）師資水平差異化

作為城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展最鮮明的差異便是師資水平的嚴重不平等。農(nóng)村幼兒園教師水平得不到應有的提升，教學模式故步自封，常常出現(xiàn)一個模式成為所有的教師都在應用的情況，教學內(nèi)容的差異化不鮮明。另一大差異便是教師師資力量的不足，農(nóng)村幼兒園教師人才短缺，受到農(nóng)村經(jīng)濟、交通和福利狀況差異等因素的影響，導致大多數(shù)的教師不愿意留在農(nóng)村任教。

（二）培養(yǎng)機制問題

農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)機制存在和城市幼兒園具有很大差異的問題。第一是農(nóng)村幼兒園的家長把孩子放到幼兒園普遍是出于讓孩子有一個玩耍的地點的目的，對于孩子的教育的重視度不高。家長沒有太多的精力去培養(yǎng)孩子，對于孩子的教育不重視導致農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)機制上也受之影響，在培養(yǎng)機制上農(nóng)村幼兒園更多的是承擔一個看管孩子的地方，對于自身是培養(yǎng)幼兒的重要場所和自我價值的定位不足。

二、開展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶的意義

（一）縮小城鄉(xiāng)差異，實現(xiàn)資源共享

城市化過程中各方面的差異會隨著城市化的進程的加快而縮小，但對于幼兒園教育而言，是要走在城市化進程的前面，充分根據(jù)時代需求而培養(yǎng)出適合整個時代趨向的人才。在開展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶的過程中，針對農(nóng)村幼兒園存在的教學內(nèi)容單一和幼兒活動內(nèi)容設計不全面的問題，借鑒城市幼兒園中對于孩子的充分調(diào)研而開展的教學內(nèi)容設計，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園教學資源的共享。

（二）保障農(nóng)村幼師的業(yè)務水平

結(jié)對幫扶的意義還在于將幫扶方和被幫扶方的水平差距縮小。在原有的農(nóng)村幼兒園中存在著教師水平難以提高，導致教師業(yè)務能力有所缺欠，無法適應現(xiàn)代當下幼兒的發(fā)展的問題。在城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的背景下，城市幼兒園可以開展定期的農(nóng)村幼兒園教師培訓計劃，將農(nóng)村幼兒園的骨干教師和城市幼兒園的教師送到更大的地方進行培訓，或是農(nóng)村幼兒園的普通教師到城市幼兒園中進行教學內(nèi)容觀摩等。這些活動都有利于農(nóng)村幼兒園教師業(yè)務水平的提升，對于適應新時代兒童的多樣化教育需求具有指導意義。

三、城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作模式的可行性實踐

（一）領導小組的統(tǒng)籌管理指導

幼兒園的管理是一個涉及地方特點的獨特管理模式。在現(xiàn)有的管理模式設計中，對于鄉(xiāng)村幼兒園的管理經(jīng)驗更多的是傳統(tǒng)式的幼兒園管理模式，無法適應新常態(tài)下對于幼兒發(fā)展教育。這需要建立統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃的領導小組，利用高效的組織形式，對幼兒教育的開展形成一個高效高質(zhì)的閉環(huán)。約定幼兒園教師和家長的責任和義務，相互督促，在協(xié)商中制定符合每一個孩子未來發(fā)展的有效措施。

（二）結(jié)合農(nóng)村實際調(diào)整培養(yǎng)機制

農(nóng)村幼兒園的建設上本身的“硬傷”導致各種教學改進措施的難以展開。對于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展而言，制定屬于農(nóng)村幼兒園發(fā)展的可行性措施是改善農(nóng)村幼兒園教學效果的最可行的方法。而城市幼兒園在培養(yǎng)機制上的優(yōu)勢就在互動協(xié)作模式中展現(xiàn)出來，結(jié)合城市幼兒園在教學上的獨特見解，綜合利用農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境設施和師資力量制定獨屬于自我的一套可行性措施。

其次，在調(diào)整培養(yǎng)機制中要加強和家長的溝通，尤其是在農(nóng)村幼兒園中，承擔家長身份的更多是孩子的爺爺奶奶，他們對于孩子的教育重視度不高，所以在調(diào)整培養(yǎng)機制之前的首要工作便是突破家長群體中存在的對于教育不重視的藩籬，積極攜手家校合作。城市幼兒園互動協(xié)作，積極幫助農(nóng)村幼兒園在教學模式上單一和沒有針對性的問題提出解決方案，農(nóng)村幼兒園也在借鑒城市幼兒園的先進的教學模式上，制定出獨屬于自身特點的培養(yǎng)機制。

（三）幼兒園功能區(qū)域的再劃分

農(nóng)村幼兒園在環(huán)境建設上就存在不足的問題，導致其教學環(huán)境與城市幼兒園就存在巨大的差異，城市幼兒園對于教學環(huán)境的利用鮮明區(qū)分，農(nóng)村幼兒園受限于教學環(huán)境單一的因素，故而在教學環(huán)境的區(qū)分上交錯并雜，常常出現(xiàn)一個功能區(qū)要去實現(xiàn)幾個教學目的的情況。教學設施和教學環(huán)境超負荷運載，導致教學設施的壽命大打折扣。所以針對該問題，要積極在城鄉(xiāng)幼兒園互動協(xié)作交流的基礎上積極探索各大功能區(qū)的有效利用，使得功能區(qū)的使用效率和壽命得到保障。如在閱讀角的設置上要設置在光線充足的地方，美術活動場地上要靠近墻壁，方便幼兒進行自我作品展示，戶外活動區(qū)的劃分上要遵循安全和能夠充分激發(fā)孩子活力的考量而設置。

（四）戶外器材和活動的引入

對于農(nóng)村幼兒園本身所具有的特質(zhì)而言，戶外活動的場所會大于城市幼兒園的面積。所以在戶外活動的設計上就有更多的可行性措施。而在互動協(xié)作模式下，借鑒城市幼兒園中戶外活動的豐富性設計出屬于鄉(xiāng)村幼兒園獨特的戶外探索模式，讓孩子在充分釋放天性的同時學到對于自然和生活的基礎認識。如城市幼兒園中的禮儀操、隊形操、自由操等。同時，借鑒城市幼兒園中對于戶外器材的高效運用來保障農(nóng)村幼兒園對于現(xiàn)有的戶外器材的高效利用。戶外活動實踐的增多對于孩子而言，其綜合素質(zhì)的發(fā)展得到了一個有效保障。

（五）家“園”合作

無論是城市還是農(nóng)村幼兒園，教育不僅僅是幼兒園一方的責任，更多的是需要家長與之配合，共同促進孩子成長。如在大型的節(jié)假日，幼兒園應召集起來和孩子一起玩耍，將家長在節(jié)假日忙于工作沒有時間照顧孩子的缺陷補齊。組織家長觀摩孩子日常行為和幼兒園活動內(nèi)容等，讓家長參與到孩子的幼兒園教育中。針對農(nóng)村幼兒園存在留守兒童的問題，幼兒園應積極探索出與家長充分交流溝通的方式，讓家長在日常繁忙的工作中抽出一定的時間參與到孩子的幼兒園教育中，讓孩子感受到來自父母的關愛，對于孩子的身心健康發(fā)展而言意義重大。同時，根據(jù)農(nóng)村家長和城市家長對于孩子教育觀念的不同設計教學內(nèi)容，在城鄉(xiāng)互動協(xié)作中，一定程度上可以提高家長的教育觀念。

（六）兩個交流平臺的資源經(jīng)驗共享

兩個交流平臺旨在讓城市對于幼兒教育的先進性措施和農(nóng)村幼兒園進行交流，建立屬于農(nóng)村和城市的互動交流平臺，讓廣大的農(nóng)村教師在其中暢所欲言，將自我工作中出現(xiàn)的問題一一提出，城市相關幼兒園的有經(jīng)驗的教師加以解答，在城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶中實現(xiàn)各自幼兒園的教學資源的交流共享。

城鄉(xiāng)幼兒園在各自的發(fā)展上都具有自身所獨有的特點，所以在建立互動協(xié)作模式開展城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶下，對于各自的發(fā)展而言具有長效的借鑒意義。對于農(nóng)村幼兒園而言，可以獲得先進的管理經(jīng)驗和教保人員的培養(yǎng)機制，對于城市幼兒園而言，可以彌補城市幼兒園在過快關注孩子未來發(fā)展的現(xiàn)狀下對于孩子本身一些發(fā)展問題忽視的缺陷，保障城市幼兒園在管理和教保上的先進性和多樣性。在建立互動協(xié)作模式下，對于開展就對幫扶行動的實踐可以有效地縮小城鄉(xiāng)在教育資源的差異化，保障更多鄉(xiāng)村孩子的未來發(fā)展，對于我國的人才培養(yǎng)機制意義重大。