創(chuàng)設情景提升幼兒園教學活動的有效性

陳靜蓉

摘要：教學情景就是在教學環(huán)節(jié)中能夠使幼兒產生身臨其境的感受，促使幼兒獲得更多的情感體驗所設置的相關活動情景。良好的教學情景是學生學習效果的保證，通過良好的學習情景能夠讓學生興趣的支撐下更加深入學習，使幼兒的記憶更加牢固。

關鍵詞：創(chuàng)設情景;提升;幼兒園;教學活動;有效性

引言

創(chuàng)設合適的教學情景可以最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，在幼兒園教育中，教師需要針對幼兒的年齡特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分發(fā)揮幼兒的天性，激發(fā)幼兒的好奇心，根據(jù)幼兒的反應及時做好相應的應對措施，調節(jié)課堂行為，提高幼兒的積極性，引導幼兒在各種情景下愉快的學習。

一、幼兒園教學活動開展現(xiàn)狀分析

基于幼兒園教學活動的開展情況分析，可知幼兒園教學活動開展中仍舊會受限于多方因素的制約，無法保證活動開展成效達到預期標準，主要體現(xiàn)在：

1.難以提升幼兒的主觀能動性。通過整合分析幼兒園教學活動的開展情況，得知現(xiàn)階段所組織的各類教學活動都是較為傳統(tǒng)的游戲活動形式。從側面進行分析，這些游戲形式自然可以增加幼兒參與積極性，使幼兒得到協(xié)調性發(fā)展，提高靈活性，但很難實現(xiàn)對幼兒思維能力的培養(yǎng)。除此之外，隨著當前教育的不斷進步與發(fā)展，許多幼兒逐漸失去對傳統(tǒng)游戲的參與熱情，因此教師需要更新活動開展形式，從而強化幼兒的參與興趣和積極性。

2.活動內容的編排無法滿足幼兒的實際需求?；谟變簳r期的孩子天性好動，關注力很容易被新穎的事物所吸引，加之好奇心比較重，所以幼兒在課堂以及課余時間都喜歡提出各種問題，很多時候幼兒對于一些較為感興趣的知識內容能夠更快速的掌握。但是在實際教學過程中，許多教師對于幼兒所提出的一系列問題表現(xiàn)得并不耐煩，很多時候會忽略幼兒所提出的一系列問題。在長期的教育教學中，幼兒越來越困惑。處于這一階段的幼兒，擁有著較強的接受能力，喜歡討論與分析，特別是對于一些小游戲有著較強的感悟能力。但從現(xiàn)階段的幼兒教學活動內容做出分析，得知活動內容的編排與設計其實很難滿足幼兒的認知需求、成長需求。

二、創(chuàng)設教學情景以提升幼兒園教學活動有效性的方法

1.創(chuàng)設故事情景

故事情景是幼師最常采用的一種情景模式。兒童在聽故事時，通常能夠集中注意力，安靜地坐在那里欣賞故事情節(jié)。這對培養(yǎng)幼兒的注意力、語感、邏輯思維能力均具有一定的現(xiàn)實意義。針對幼兒設計的故事一般都能夠反映一定的生活道理，幼兒通過聽故事可以接受人文教育，也可豐富一些人生經驗。

幼兒階段所接觸的圖書，每篇故事都有自己獨特的主題和情節(jié)，能夠吸引幼兒的注意力，并且故事具有一定的教育的意義。幼兒喜歡聽故事，并不僅僅是因為所講的故事具有趣味性，更多的是因為大多數(shù)寓言類故事的情節(jié)符合幼兒的理解能力和認知能力，貼近幼兒的實際生活和想象。在實際的教育中，有大量的新奇有趣的故事，這些都是非常寶貴的教學資源。教師可以根據(jù)學期的、或階段性的活動目標以及園內活動的實際情況，對開學初計劃給幼兒分享的故事進行精選，以達到激發(fā)幼兒想象力和閱讀積極性的目的。教學活動是“教”和“學”充分互動的過程。因此，教師切記不要一味地講，而忽視幼兒的感受。

兒童有兒童的思維模式，有時會提出令大人啼笑皆非的問題。面對兒童提出的可笑問題，教師一定要認真對待，不能取笑孩子，影響孩子學習和提問的積極性。比如，在講到《狼來了》這個故事時，有孩子問：“那狼為什么不用繩子拴上呢？”這個問題表面上看來十分可笑?？墒?，幼師若是一笑而過，很可能就失去一次對該名兒童進行及時教育的機會。細究起來不難看出：該生之所以提出這個問題，自然是由狗身上的繩子聯(lián)想到狼身上，說明此童具備較強的聯(lián)想能力。首先，教師應給予表揚，告訴學生說：“你很棒。確實，人們沒有想到這個好辦法。如果人們事先給狼拴上繩子，那么那個撒謊的小朋友很可能就不會死了?？墒牵阋?，狼是野生的，不是由人飼養(yǎng)的，沒有人會去給它系繩子?！苯涍^這番解釋，小朋友就會想通了。同時，透過這個問題，幼師應看到孩童身上的所具備的同情心。正因為有同情心，他才會想到去給狼拴根繩子。教師要表揚兒童的同情心，還要鼓勵其他小朋友向其學習。

2.巧用教育，創(chuàng)設趣味情景

考慮到幼兒正處在接受啟蒙教育的階段，直觀化的情感體驗更加能夠感染幼兒，提升幼兒的參與興致。因此，在設計開展幼兒教學活動期間，作為幼兒教師在活動內容方面的選用，不需要過度重復和繁瑣，應當注重強調趣味、實用，借助不同的教具創(chuàng)設情景，吸引幼兒注意力，調動積極思考、參與體驗和語言表達的興趣，讓他們在身臨其境的體驗中擁有不一樣的收獲。

3.借助任務教學法，為幼兒創(chuàng)設任務情景

為了保證幼兒園教學活動的有效開展，作為幼兒教師便可為幼兒設置任務來輔助活動的實施。在教學活動正式開始之前，教師可以首先為幼兒創(chuàng)設一個情景，在此當中會蘊含著很多個任務，需要幼兒憑借自身所儲備的知識來完成相應的任務，以強化幼兒的思考探究能力。教師通過任務情景的創(chuàng)設，能夠促使幼兒在任務情景當中不斷開放自身的思維，從而經過思考、分析、探索來解答相應的問題任務，這樣一來，幼兒就會在任務完成的過程中，提升自身的能力水平。然而，現(xiàn)階段在幼兒園開展教學活動時，往往會都是以班級為單位，在這種狀況下，情景教學法在應用時也會或多或少的受到一些限制，此時就需要教師借助班級中的電教設施為學生構建出一個虛擬真實化的情景。在此基礎上，將班級中的學生劃分成若干小組，在小組中為每一名幼兒分派相應的任務，做到分工明確的同時又緊密相關。這樣便可喚醒幼兒的參與興致，讓幼兒明晰自身的重要性，其強化幼兒的自信，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下強化自身的綜合素質，唯有這樣，才能夠將幼兒園教學活動的開展價值充分體現(xiàn)出來。

結語

總之，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的興趣愛好和年齡特點，創(chuàng)設適合教學活動的情景。只有這樣，才能引導幼兒主動地進行各種活動的實踐和探索，從而逐步提升幼兒園教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]辛虹.談創(chuàng)設豐富多彩情景與提升幼兒園教學活動有效性[J].學周刊， 2021（18）：2.

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