如何在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透美育

李萍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)語篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞語言和語篇的意義與美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文以外研版英語九年級(jí)上冊(cè)“Module11 Reading”閱讀教學(xué)為例，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透美育的過程。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找美育目標(biāo)

筆者從“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地制定美育教學(xué)目標(biāo)。

“是什么”。該閱讀文本屬于“人與社會(huì)”范疇下的“文學(xué)與藝術(shù)作品”主題。通過主持人宣布攝影比賽獲獎(jiǎng)?wù)?、獲獎(jiǎng)?wù)掌黝}和獲獎(jiǎng)理由等內(nèi)容，從整體和部分兩個(gè)角度向讀者介紹了攝影比賽的結(jié)果，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰。主題意義在于通過文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)攝影作品之美，并通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生為獲獎(jiǎng)作品撰寫介紹詞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

“為什么”。本文旨在通過分析這篇攝影比賽主持詞的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，歸納總結(jié)主持詞的內(nèi)容要點(diǎn)和語言知識(shí)，理解如何介紹獲獎(jiǎng)攝影作品以及獲獎(jiǎng)理由。

“怎么樣”。全文分為三部分：第一部分從整體角度總結(jié)了攝影比賽結(jié)果;第二部分分別介紹了四個(gè)攝影主題的獲獎(jiǎng)作品、獲獎(jiǎng)?wù)咭约矮@獎(jiǎng)理由;第三部分表達(dá)了對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩淖ＹR和對(duì)參賽者的感謝。在描述四個(gè)攝影主題的獲獎(jiǎng)?wù)吆瞳@獎(jiǎng)作品時(shí)，文章分別運(yùn)用了which和who引導(dǎo)的定語從句，語言正式簡(jiǎn)潔、邏輯清晰。

在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是通過閱讀，獲取四個(gè)主題下獲獎(jiǎng)作品的基本信息;二是分析、比較作品獲獎(jiǎng)的原因，提升對(duì)攝影作品的審美意識(shí);三是梳理主持詞的結(jié)構(gòu)，提煉主持詞語言知識(shí)和內(nèi)容要點(diǎn)，并能夠?yàn)閿z影作品撰寫主持詞。

2.通過教學(xué)實(shí)施，提升學(xué)生審美意識(shí)

一是圍繞語篇主題，創(chuàng)設(shè)情境之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

外研版九年級(jí)英語教材每個(gè)模塊包含以下小單元，其中第一單元為聽力對(duì)話，在這一對(duì)話中，兩名中學(xué)生Daming和Tony即將報(bào)名參加學(xué)校組織的攝影比賽，他們?cè)谡務(wù)搶⒁x擇什么樣的主題作品參加此次比賽，并預(yù)測(cè)是否會(huì)贏。第二單元的閱讀文本則是公布比賽結(jié)果并宣布獲獎(jiǎng)作品。

上課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以提問題的形式激活學(xué)生的背景知識(shí)，回憶前一節(jié)課所學(xué)的有關(guān)攝影比賽的聽力對(duì)話，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)做好知識(shí)和語言上的鋪墊。

二是設(shè)計(jì)分層理解活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)之美和內(nèi)容之美。

活動(dòng)一：梳理文章結(jié)構(gòu)。教師可在語篇主體閱讀階段，讓學(xué)生快速閱讀文章，判斷文章的體裁，并且通過思維導(dǎo)圖的形式，梳理文章的主要結(jié)構(gòu)。該活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解作者的介紹順序，借助結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生的思維可視化，同時(shí)也呈現(xiàn)出該文本的結(jié)構(gòu)之美。

活動(dòng)二：獲取細(xì)節(jié)信息。在獲取文章結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富結(jié)構(gòu)圖，通過仔細(xì)閱讀文章，獲取每一幅獲獎(jiǎng)作品的主題、內(nèi)容、特色等。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析并思考每一幅作品獲獎(jiǎng)的理由，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析獲獎(jiǎng)作品與其他作品的不同之處，發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)作品的內(nèi)涵之美。在此基礎(chǔ)上，教師再次追問。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)是在結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解獲獎(jiǎng)作品的內(nèi)涵之美;再通過高度提煉，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀的攝影作品是能夠表達(dá)情感、激發(fā)回憶、留住美好時(shí)光的，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升審美意識(shí)。

活動(dòng)三：深入分析、比較文本內(nèi)容。教師可選擇一幅獲獎(jiǎng)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何介紹獲獎(jiǎng)作品的。例如，在介紹第一幅作品時(shí)，作者分別介紹了the subject、who took the photo、what it shows、why it can win the competition等幾個(gè)方面，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)具體的維度，作者用了哪些語言進(jìn)行描述，如形容詞、動(dòng)詞、副詞等，最后師生一起梳理出結(jié)構(gòu)框架。該活動(dòng)旨在從結(jié)構(gòu)和語言的角度解讀文本，深入了解文章寫作的結(jié)構(gòu)特征和語言特色，如詞匯特征、語法特征、句法特征，分析它們是如何為文章主題意義服務(wù)的。在這一過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從審美視角關(guān)注語篇的語言特征，不僅會(huì)給學(xué)生帶來美好的情感體驗(yàn)，也有助于學(xué)生更好地從細(xì)微處理解作者真實(shí)的寫作意圖，從而為語言輸出作好鋪墊。

三是通過語篇輸出，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意之美。

語篇理解活動(dòng)后，教師在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選取學(xué)校攝影比賽中的一幅獲獎(jiǎng)作品，并為其撰寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生完成寫作以后，教師再讓學(xué)生在小組內(nèi)宣讀頒獎(jiǎng)詞，組內(nèi)互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，從而達(dá)成有效的語言輸出，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。該活動(dòng)旨在讓學(xué)生在仿寫的過程中，進(jìn)一步從審美的視角欣賞好的藝術(shù)作品，反復(fù)品味原文語言和構(gòu)思的美感，從而使語篇的審美活動(dòng)得以延伸，有效鞏固了本節(jié)課的審美教育效果。

其實(shí)，每一位學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，只要教師充分重視，善于挖掘、分析文本教學(xué)內(nèi)容，是可以通過學(xué)科教學(xué)滲透美育的，從而實(shí)現(xiàn)“以美促學(xué)”，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

編輯 _ 張曉震

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