小作業(yè)，大語文——搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

李蕊

作業(yè)不僅發(fā)揮著課堂學習反饋、鞏固知識與技能的作用，更是課內(nèi)學習向課外自主學習的延展途徑，同其他教學環(huán)節(jié)共同指向教學目標的實現(xiàn)。以下是筆者在作業(yè)設計方面的一些探索。

1.設計開放性的閱讀作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)關注學生基礎知識的夯實與訓練，如預習、寫生字、抄詞、聽寫、單元習作等，但作業(yè)類型單一，在促進學生思維能力的發(fā)展、激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能方面作用薄弱。筆者認為，應考慮不同層次學生的需求，設計開放性的作業(yè)。

形式多樣，自選菜單。例如，學習寓言故事時，引導學生在課外閱讀《中國寓言故事》《伊索寓言》等，并以多種形式呈現(xiàn)階段性閱讀成果，如繪制思維導圖、親子演繹寓言故事并剪輯視頻分享、制作不同角度的人物排行榜、講寓言故事，等等。

動靜相宜，自主設計。例如，學習“偉大的品格”一組課文時，有的學生要去搜集偉人故事閱讀，有的學生想朗誦君子品格的詩詞，有的學生建議積累名人名言……大家各抒己見，自主設計作業(yè)。

2.設計聯(lián)系生活的閱讀作業(yè)

學生只有關注身邊的世界，關注社會生活，才能走入文化的大課堂。語文學習要開展豐富多彩的語文實踐活動，如逛書店、去旅行、看展覽、聽新聞、做采訪……讓學生在豐富多彩的世界里感受大自然的奇妙與變化、人世間的艱難與溫暖。例如，學習“四時景物皆成趣”時，可以在單元學習之初布置作業(yè)，即觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀的變化并記錄下來，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活之美;可以在學習了《古詩詞三首》和《四季之美》后帶著學生在生活中尋找古詩詞中的四季之美。

3.設計綜合性的閱讀作業(yè)

語文課程標準中指出：語文綜合性學習突出了學生學習的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

例如，在“愛國情懷”主題單元，經(jīng)過《己亥雜詩》《圓明園的毀滅》《少年中國說》的學習，學生在學習活動中已具備搜集信息、整理資料的能力。結合《少年中國說》課后第三題制作手抄報活動，學生小組分工合作，完成學習成果并展示。

4.設計拓展性的閱讀作業(yè)

鑒于語文教學內(nèi)容包羅萬象，進行作業(yè)設計時觸及的相關知識領域也較為龐雜。以五年級上冊第四單元學習要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”為例，在作業(yè)設計時，《古詩三首》中前兩首需查閱資料了解南宋、北宋的歷史背景，第三首需了解清末社會時局;《少年中國說》需了解清末時代背景和作者資料。這些資料指向人文歷史知識的搜集與閱讀，輻射了多領域相關知識。通過它們，學生向課外知識探索的興趣更濃厚了。

通過作業(yè)設計，激發(fā)學生向課外閱讀探尋的興趣，關注課文與生活的聯(lián)系，引導學生在閱讀內(nèi)外體驗文章與生活的意趣，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛

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