幼兒園本土課程資源開發(fā)與利用的初探

何文糧

摘要：教育部在《關(guān)于深化課程改革與人文核心工作的意見》中建議加快發(fā)展核心素養(yǎng)體系，深化課程改革的主要目的是"立德育人"，這不僅符合世界教育改革的總體發(fā)展，也是我國提高人的素質(zhì)的迫切需要。本文中首先論述了核心素養(yǎng)下幼兒園開發(fā)本土課程的內(nèi)涵及本土課程的具體開發(fā)方向，再結(jié)合實際情況，對幼兒園本土課程資源利用進行說明，希望借此為提高幼兒園本土課程資源利用效率提供些許參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土課程;資源開發(fā);利用

引言

隨著新課程改革的不斷推進，以幼兒為中心，立德樹人，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展成了我們目前教育的根本任務，國家課程的開設，注重基礎(chǔ)，面向全體，立足社會需求，滿足幼兒的基本發(fā)展，但它與幼兒所處的環(huán)境和生活實際聯(lián)系不夠緊密，在一定程度上限制了幼兒的想象和思維空間，而本土課程的出現(xiàn)，彌補了國家課程的不足，增加了地方特色，更切近幼兒實際生活，讓教育充滿思想，讓幼兒具有特點！

一、核心素養(yǎng)下本土課程開發(fā)的內(nèi)涵

本土課程是幼兒基礎(chǔ)知識的主要文化活動，但一些基礎(chǔ)知識在國家課程中難以運用。國家課程涉及基礎(chǔ)知識和一般知識，展示基本知識和學科技能，展示標準知識。教科書是課程中最具活力的部分，描述了示范中的一般標準和重要性，但對理解教育和個性發(fā)展有一定的約束作用。本土課程中包含著責任文化、健康生活文化和實踐變革文化，同時本土課程更注重課外活動，通過這些活動培訓可培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒更好地融入社會。此外，本土課程個性化地創(chuàng)造國家、地方和幼兒園三級課程管理的合并使用，并開發(fā)了一套多方面、立體的人才培養(yǎng)課程體系。

二、核心素養(yǎng)下本土課程開發(fā)的方向

本土課程資源的開發(fā)主要以培養(yǎng)關(guān)鍵幼兒的識字能力為基礎(chǔ)。幼兒的興趣、需求和發(fā)展不僅是課程資源開發(fā)的起點，也是課程資源開發(fā)的起點。必須研究幼兒的興趣和愛好規(guī)律，以確定幼兒的基準，并總結(jié)項目的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)幼兒對信息的強烈渴望。結(jié)合幼兒園實際和幼兒的具體特點，選擇有助于幼兒發(fā)展的物質(zhì)和精神材料。建立本土課程可以有力地監(jiān)測和開發(fā)本土課程可能產(chǎn)生的副作用，使本土課程更貼近幼兒生活實際，使幼兒全面發(fā)展;本土課程與旨在培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、長期科學精神、學習、健康生活、，責任與創(chuàng)新在社會實踐中體現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，以促進地方教育，培養(yǎng)幼兒學習和健康生活的關(guān)鍵識字技能。

三、幼兒園本土課程利用模式

利用自身特點，參考當?shù)靥厣?，根?jù)幼兒學情，依據(jù)幼兒園實情，自主研發(fā)了多項本土課程，其目的是為了讓幼兒全面發(fā)展，提高自身的核心素養(yǎng)。

1.本土課程中融入舞獅文化

幼兒園在本土課程構(gòu)建過程中，可以將當?shù)靥厣奈瑾{文化融入其中。在課堂上教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看歷年精彩的舞獅表演視頻，對幼兒講解當?shù)匚瑾{文化的由來及傳承，進而增強幼兒在學習中的文化自豪感。教師可以在班級中帶領(lǐng)幼兒通過剪紙等方式，制作一些舞獅手工品對班級進行布置，營造良好的舞獅文化氛圍。教師在講解內(nèi)容的過程中可以提問問題，讓幼兒們的思維總是保持在活躍的狀態(tài)，讓幼兒們認真聽課，讓幼兒們更加直觀地，深入地了解教材上的內(nèi)容所表示的信息，這讓幼兒的自信心增加，對理解的能力也有所提高，教師可以引導幼兒運用舞獅游戲，讓幼兒們各自組建小組，通力合作進行舞獅游戲。舞獅游戲的方式進行學習，這有效地讓幼兒們理解資料中的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)幼兒們設計的舞獅游戲中的問題，讓幼兒進行討論，以此來學習舞獅文化，讓幼兒們更加具有主動性。教師也要參與到幼兒們的討論中去，引導幼兒們解決實際問題，讓幼兒們認為學習十分輕松。其次，教師可以在課外活動時間帶領(lǐng)幼兒開展舞獅游戲，讓幼兒學習簡單的舞獅動作，提高幼兒對本土文化的學習興趣和學習積極性。

2.本土課程中融入疍家文化

在幼兒園本土課程構(gòu)建中，教師可以將當?shù)孛袼孜幕隘D家文化”融入其中，在班級中可以通過微課視頻的方式，給幼兒瀏覽疍家文化中最為傳統(tǒng)的民族服飾，幼兒通過觀看視頻便會了解到，疍家文化背景下的服飾都較為寬大、上衣為馬蹄袖、袖邊為繡花邊，下身普遍穿著黑衫黑褲，并佩戴銀質(zhì)角圈，這一服飾提現(xiàn)了疍家人民熱忱浪漫、斗爭性強、性格豪爽等性情。在本土課程的創(chuàng)新中，教師還可以帶領(lǐng)幼兒學唱疍家文化中民族歌曲，比如“西海歌、咸水歌”等，這些歌曲最為傳統(tǒng)的演唱方式，往往是用“叫”的形式進行，民歌在演唱過程中可以組織幼兒通過獨唱、男女對唱、班級團體唱等形式，對一些押韻的語句通過你問我答的方式，提高幼兒對該文化的學習興趣。此外教師還可以在手工課上，帶領(lǐng)幼兒學習制作疍家文化中的“疍家帽”，在班級中可以用彩紙代替竹葉進行制作，該帽子通常形狀為六角形，直徑往往大到40厘米，具有遮蔭擋雨的功能，非常適合疍家人在海邊使用，同時該帽子常常被疍家人進行互贈，這代表了疍家人之間的敬意和友好的禮儀。

結(jié)語

在幼兒園教學中教師通過將民族文化融入本土課程的創(chuàng)建中，可以提高幼兒在學習中的民族自豪感和學習積極性，對幫助提升幼兒綜合素質(zhì)有著重要的作用。同時本土文化中，一些傳統(tǒng)的地域文化可以引導教師向幼兒灌輸正確的價值觀念和中華民族良好的傳統(tǒng)美德，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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