“襲人竟然這樣做”教學(xué)設(shè)計(jì)

李文婷

“襲人竟然這樣做”是完成劉姥姥鑒賞課后的遷移課。通過(guò)重點(diǎn)閱讀襲人“忍”與“怒”的相關(guān)內(nèi)容，分析襲人“忍”與“怒”背后的原因，走進(jìn)襲人的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)襲人形象的特殊性及典型性。

教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀襲人相關(guān)情節(jié)，通過(guò)與其他人物的對(duì)比分析襲人忍耐之因，關(guān)注其身份地位、人物情感、價(jià)值觀等因素對(duì)行為的影響。2.閱讀襲人動(dòng)氣的相關(guān)情節(jié)，分析襲人動(dòng)氣之因，體察其動(dòng)氣的微妙心理，認(rèn)識(shí)襲人作為“這一個(gè)”的特殊性及典型性。3.學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)對(duì)比、歸納提煉等方法，分析人物形象，并在分析其他人物時(shí)運(yùn)用出來(lái)。

核心任務(wù)：分析襲人“忍”與“怒”行為的產(chǎn)生原因，探究襲人的形象特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：通讀見(jiàn)襲人——襲人形象初分析

1.閱讀襲人相關(guān)情節(jié)，站在她的視角重述故事。

2.以“一字評(píng)”的形式概括襲人的形象特征。

環(huán)節(jié)二：對(duì)比知襲人——襲人“忍”與“怒”探因

襲人有兩類(lèi)“異?！钡男袨?，一是與他人相比，她能忍他人不能忍之事;二是與她溫柔和順的常態(tài)相比，她又會(huì)發(fā)怒動(dòng)氣，怒他人不怒之事。

1.分析襲人“忍”的原因

支架一：細(xì)讀襲人之“忍”的相關(guān)情節(jié)，說(shuō)說(shuō)其忍耐原因的共同點(diǎn)。支架二：黛玉與襲人同樣在意寶玉，黛玉認(rèn)為香囊被送人時(shí)不忍，但汗巾子被送人襲人卻忍了下來(lái)，這是為什么？支架三：晴雯與襲人同樣是丫鬟，但晴雯被寶玉斥責(zé)時(shí)不忍，而襲人被寶玉踹了一腳卻忍了下來(lái)，這是為什么？

明確：襲人之“忍”是各種因素共同作用的結(jié)果，一方面襲人關(guān)心寶玉，對(duì)寶玉有情，所以處處照顧寶玉的情緒;另一方面，襲人是寶玉的丫鬟，地位較低，同時(shí)她內(nèi)心對(duì)封建價(jià)值觀的認(rèn)同使得她把寶玉的情緒和情感放在首位。綜合以上，當(dāng)她看到寶玉黃了臉，考慮到寶玉的情緒，就會(huì)選擇忍讓。這既表現(xiàn)了襲人的忠誠(chéng)，也體現(xiàn)了她的奴性。

2.分析襲人“怒”的原因

支架一：嬌嗔寶玉這一章，襲人與寶玉并沒(méi)有強(qiáng)烈沖突，寶玉不過(guò)在別處洗漱，襲人為何動(dòng)氣發(fā)怒？支架二：賈府中違禮者并非只有寶玉，襲人為何單因?qū)氂襁`禮而發(fā)怒？支架三：寶釵與襲人一樣對(duì)寶玉有情且重禮，寶釵知道此事并沒(méi)發(fā)怒，但襲人卻發(fā)怒了，這是為何？

明確：襲人之“怒”與襲人之“忍”看似矛盾，但其背后的原因是一致的。首先，襲人對(duì)封建價(jià)值觀持認(rèn)同態(tài)度，她不贊同寶玉的違禮行為;此外，襲人對(duì)寶玉有情，且她作為寶玉的丫鬟及準(zhǔn)姨娘與寶玉利益相關(guān)，所以才因?yàn)閷氂襁`禮而發(fā)怒動(dòng)氣，希望借此規(guī)范寶玉的行為。襲人的發(fā)怒動(dòng)氣暗含“利”這一因素——她不是傳統(tǒng)意義上卑躬屈膝的“奴才”，而是有著自己“野心”的寶玉的丫鬟。這表現(xiàn)出她“奸偽”、逐利的一面。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

在上述分析的基礎(chǔ)上，為襲人發(fā)怒補(bǔ)寫(xiě)一段心理活動(dòng)?！耙徽Z(yǔ)未了，只見(jiàn)襲人進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這般光景，知是梳洗過(guò)了，心下想道：? ? ? ? ? ? ? ? ? ，想罷，只得回來(lái)自己梳洗。”

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

情、禮、利共同影響襲人的行為，對(duì)寶玉的關(guān)心與真情，讓我們看到她“忠誠(chéng)”的一面;她的守禮重禮，讓我們看到她“賢德”又帶有“奴性”的一面;而在為人處世之中摻雜的利，她那些爭(zhēng)榮夸耀的心思，又讓我們感覺(jué)到襲人還有“奸偽”的一面。情、禮、利三者的交相融匯，讓我們看到了一個(gè)封建社會(huì)鐘鳴鼎食之家中特別又典型的襲人。

環(huán)節(jié)五：作業(yè)

你認(rèn)為情、禮、利在襲人身上是什么關(guān)系？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕挠^點(diǎn)并進(jìn)行闡釋?zhuān)簧儆?00字。

王建穩(wěn)老師點(diǎn)評(píng)

一是聚焦人物言行的矛盾點(diǎn)，內(nèi)容合宜?！耙u人竟然這樣做”，襲人究竟會(huì)“怎樣做”？題目本身就能引發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)和探究興趣。以往講襲人這一“小人物”，老師多會(huì)依據(jù)“晴為黛影，襲為釵副”，把她當(dāng)作寶釵的影子進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)處理，而忽略她作為“這一個(gè)”的特別之處。李老師則聚焦襲人“忍”與“怒”的兩個(gè)典型環(huán)節(jié)，通過(guò)這兩種行為背后的原因分析，深入她的精神世界。二是建立對(duì)比和思辨式關(guān)聯(lián)，方法適切。其一，將襲人與黛玉、晴雯、寶釵等人物建立關(guān)聯(lián)，在對(duì)比中分析襲人“忍”和“怒”的原因。一方面突顯襲人“這一個(gè)”的形象特點(diǎn);另一方面也體現(xiàn)了整本書(shū)整體關(guān)聯(lián)的教學(xué)思路。其二，在“忍”與“怒”的思辨性閱讀中建構(gòu)襲人的性格邏輯：由“情”可見(jiàn)其“忠誠(chéng)”，由“禮”可見(jiàn)其“賢德”，由“利”可見(jiàn)其“奸偽”。這樣，學(xué)生對(duì)人物有全面立體的把握，學(xué)會(huì)人物鑒賞的同時(shí)，也學(xué)會(huì)從“小人物”的視角理解整本書(shū)主題的方法。

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