幼兒園微主題中幼兒深度學(xué)習(xí)初探

盛妍

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在在幼兒園的區(qū)域和游戲中研究得很多。而幼兒園微主題作為跟隨幼兒探究的生長(zhǎng)性活動(dòng)，如何來(lái)引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)？筆者試從記錄、問(wèn)題、圖示、任務(wù)四個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑來(lái)進(jìn)行嘗試，幫助幼兒形成自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)系統(tǒng)。在以往進(jìn)行幼兒園微主題實(shí)施的過(guò)程中，我們更多地從主題構(gòu)建實(shí)施中來(lái)進(jìn)行研究，而很少關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)。另一方面，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究很多聚焦于幼兒園區(qū)域以及游戲活動(dòng)之中。作為以探究為主的幼兒園微主題是很好地進(jìn)行幼兒深度學(xué)習(xí)的一種途徑，本文將從下面的學(xué)習(xí)途徑入手來(lái)談?wù)動(dòng)變涸谖⒅黝}中的深度學(xué)習(xí)。

一、忠實(shí)記錄過(guò)程，幫助幼兒建立連接

（一）利用多種形式進(jìn)行主題過(guò)程的記錄

在微主題實(shí)施的過(guò)程中，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了一本記錄本，鼓勵(lì)幼兒將自己在主題中親歷的過(guò)程利用繪畫的形式記錄下來(lái)，然后在小組和集體面前進(jìn)行交流和講述。通過(guò)這樣的形式，在主題結(jié)束之后，孩子可以通過(guò)自己的主題繪畫本很清晰地回憶起這個(gè)主題中我們所經(jīng)歷的。

（二）教師完整記錄孩子討論問(wèn)題的過(guò)程

微主題實(shí)施過(guò)程中，我們除了鼓勵(lì)幼兒來(lái)記錄主題的實(shí)施之外，我們還要求老師對(duì)幼兒在主題中的問(wèn)題討論進(jìn)行文字的記錄。這個(gè)方式不是為了記錄而記錄，而是希望老師從孩子的問(wèn)題表述之中能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從而能更好地幫助幼兒來(lái)梳理，為后面的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（三）通過(guò)交流幫助幼兒建立彼此的聯(lián)系

教師在記錄幼兒討論問(wèn)題的過(guò)程中，能有意識(shí)地將幼兒的問(wèn)題進(jìn)行歸類，這樣幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的連接。如在“我的食譜我做主”主題活動(dòng)中，在了解了食譜之后，我們鼓勵(lì)幼兒為家人設(shè)計(jì)一份食譜，并且來(lái)說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的理由，有的孩子說(shuō)自己的設(shè)計(jì)的菜譜里主食是面，因?yàn)榧依锒际潜狈饺?，都愛吃面，而南方的孩子主食基本上都是大米，從這個(gè)問(wèn)題中老師就歸結(jié)到了地方特色。從羊肉聯(lián)系到節(jié)氣，從吃辣聯(lián)系到個(gè)人喜好，從減肥餐聯(lián)系到健康，我們讓孩子從問(wèn)題的討論中嘗試進(jìn)行梳理總結(jié)，也引導(dǎo)幼兒了解到了食譜背后，凝聚著對(duì)家人、家鄉(xiāng)，對(duì)生活的愛。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究

在微主題實(shí)施的過(guò)程中，“問(wèn)題”是引發(fā)幼兒積極探究的關(guān)鍵，如何用好問(wèn)題，也對(duì)老師提出了更高的要求，這里老師通過(guò)主題實(shí)施前中后的“導(dǎo)——解——問(wèn)”的系列問(wèn)題情境，不僅推動(dòng)了主題的實(shí)施，而且幼兒?jiǎn)栴}解決能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了很大的提升。

（一）導(dǎo)——問(wèn)題導(dǎo)向的主題調(diào)查表

主題實(shí)施之前，我們基本上會(huì)發(fā)放一張調(diào)查表導(dǎo)入我們主題，這張調(diào)查表可能是老師提出的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去調(diào)查、尋找答案。如在“我們的社區(qū)”主題活動(dòng)中，我們的調(diào)查表問(wèn)題就是“我的小區(qū)有什么設(shè)施？設(shè)施有多少？”給出了調(diào)查的重點(diǎn)，讓幼兒也能事先有目的地進(jìn)行的調(diào)查。還有可能是以幼兒為主體的主題前經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，讓幼兒提出關(guān)于主題自己感興趣的問(wèn)題，如在“車輪滾呀滾”主題活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于車輪的問(wèn)題，孩子們有的說(shuō)輪子都是圓形的嗎？輪子的數(shù)量都是一樣的嗎？輪子的花紋有什么用……教師就能根據(jù)幼兒的問(wèn)題在主題實(shí)施中有意識(shí)地逐一解答，以問(wèn)題為導(dǎo)向地開展主題活動(dòng)。

（二）解——互相答疑的問(wèn)題解答式

主題實(shí)施的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，以往我們教師常常是第一時(shí)間來(lái)解答幼兒的疑惑，這樣一問(wèn)一答的形式是不是真的是最合適的教育方式？如何引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題形成自己的思考，我們采取了幼兒之間互相答疑的方式。如在“晴天雨天”的主題活動(dòng)中，幼兒關(guān)于晴天好還是雨天好展開了一場(chǎng)激烈的辯論，嘗試用批判的方式理解事物存在的意義，也在互相的答疑的過(guò)程中對(duì)事物進(jìn)行了深入的剖析。

（三）問(wèn)——大膽提問(wèn)的主題導(dǎo)向線

在我們的微主題實(shí)施快要結(jié)束的時(shí)候，我們會(huì)設(shè)置一個(gè)“我的問(wèn)題”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在完整的探究了主題之后，提出自己還想要了解的內(nèi)容。如在“我的社區(qū)”主題中，在了解了小區(qū)的設(shè)施之后，有的孩子提出了小區(qū)的地下車庫(kù)是如何建造的，于是我們和孩子一起收集了相關(guān)的視頻資料，一起觀看建造視頻，并且在玩沙玩水活動(dòng)中進(jìn)行了地下的構(gòu)建嘗試。“會(huì)提問(wèn)的孩子是愛思考的孩子”，所以說(shuō)我們?cè)谥黝}結(jié)束后，鼓勵(lì)孩子大膽提出自己的問(wèn)題，并且沿著孩子有價(jià)值的問(wèn)題一起繼續(xù)去探究，追隨孩子的腳步，和孩子一起拓展主題。

三、依托思維圖示，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能幫助幼兒把注意力集中在一個(gè)主題上，圍繞主題思考相關(guān)因素，從而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的思考，并以圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在微主題的實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)幼兒自己的思維導(dǎo)圖、小組思維導(dǎo)圖、集體思維導(dǎo)圖的形式支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）幼兒思維導(dǎo)圖養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思維能力

幼兒繪制思維導(dǎo)圖不是一蹴而就的，也不是為了圖而繪圖。在微主題的實(shí)施過(guò)程中，如何幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思維能力，從而用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)也才是我們所追求的。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己身邊的事，然后一起交流分享，最終來(lái)形成各自的思維導(dǎo)圖。在“我的食譜我做主”微主題中，幼兒觀察自己家中的餐桌禮儀，在與同伴分享的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)餐桌禮儀有餐前、餐中、餐后不同的禮儀，于是每個(gè)幼兒根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容繪制了各自家庭的餐桌思維導(dǎo)圖，涉及很多能做和不能做的事情，孩子們通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式需要對(duì)某一時(shí)段的禮儀進(jìn)行綜合的考量，運(yùn)用符號(hào)和圖畫的形式來(lái)表現(xiàn)，這是一種思維能力的呈現(xiàn)，幼兒就是在一次次思維導(dǎo)圖的繪制中不斷地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）合作思維導(dǎo)圖提升幼兒合作探究能力

在幼兒已經(jīng)獨(dú)立繪制了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我們?cè)谖⒅黝}的合作項(xiàng)目活動(dòng)中嘗試進(jìn)行合作思維導(dǎo)圖。在“我的西游”微主題活動(dòng)中，每個(gè)小組要演出一幕西游中的經(jīng)典劇，所以我們鼓勵(lì)從人員分工到道具準(zhǔn)備到場(chǎng)景更換、走位等等都用導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，但是再經(jīng)過(guò)修改調(diào)整之后，這個(gè)導(dǎo)圖不僅很好地幫助幼兒的排演，而且幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往合作的方法，獲得合作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（三）集體思維導(dǎo)圖幫助幼兒統(tǒng)整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在微主題的實(shí)施過(guò)程中，我們除了鼓勵(lì)幼兒利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)表現(xiàn)自己的思考之外，我們?cè)诎嗉?jí)中還會(huì)運(yùn)用集體思維導(dǎo)圖幫助幼兒統(tǒng)整認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)大的思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸類統(tǒng)整，幫助幼兒建立起屬于自己知識(shí)體系和認(rèn)知體系。在“我們的社區(qū)”微主題中，我們將“小區(qū)有什么設(shè)施？設(shè)施有多少？你是如何統(tǒng)計(jì)的？小區(qū)的相同和不同點(diǎn)？設(shè)計(jì)自己的小區(qū)ID”等內(nèi)容通過(guò)集體思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，幼兒通過(guò)觀看這個(gè)大導(dǎo)圖就可以回顧主題學(xué)習(xí)歷程，幫助幼兒形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)。

四、利用任務(wù)完成，豐富幼兒學(xué)習(xí)途徑

深度學(xué)習(xí)的目的是將幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷構(gòu)建的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中，所以我們?cè)谖⒅黝}的實(shí)施過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置一些“任務(wù)”，讓幼兒在主題中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡袡C(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。如我們?cè)凇拔业氖匙V我做主”的微主題中，在了解了幼兒園食譜的設(shè)計(jì)原則之后，我們給出了任務(wù)就是幼兒園設(shè)計(jì)一份食譜，孩子們通過(guò)投票，與保健醫(yī)生、廚師的對(duì)話，來(lái)調(diào)整食譜，從而最終設(shè)計(jì)了一份自己喜歡又較為合理的食譜，也讓孩子了解到了這種學(xué)習(xí)途徑的層層遞進(jìn)，在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)——運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)——重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，孩子們真正深入學(xué)習(xí)，獲得了真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

對(duì)于微主題中幼兒深度學(xué)習(xí)的探究，我們才剛剛起步，在與孩子一起探究的過(guò)程中，還需要我們更多的“留白”，只有這樣，孩子們才能真正地自發(fā)“深入”學(xué)習(xí)，讓我們繼續(xù)與孩子一起游戲探究。

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