繪本在幼小銜接教育中的應用

楊曉燕

幼小銜接歷來都是幼兒教育的熱點話題，而幼兒園在幼小銜接教育中承擔著極為重要的責任，更應積極探索能夠促進幼小銜接教育效果提升的方法。繪本是幼兒極為喜愛的一種圖書，它借助繽紛的圖畫、簡短的文字來觸動幼兒的心靈，幫助其更好地感知生活、學習道理，可以說是豐富幼兒精神生活的美味大餐。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好精神上的準備，又要通過培養(yǎng)其相關的行為能力，幫助其做好身體上的準備，而繪本在此過程中的應用是極為必要的，這也是筆者開展本次研究的一個重要原因。

一、借繪本幫助幼兒調(diào)節(jié)心理

從幼兒園進入小學可以說是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，他們即將從自己熟悉的幼兒園進入到陌生的小學校園中，如果沒有做好心理上的準備，那么面對環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變幼兒很有可能出現(xiàn)各種不適應的情況。因此，幼小銜接教育非常重要的一個內(nèi)容就是幫助幼兒調(diào)節(jié)入學心理，包括幫助其減輕入學心理壓力，并且做好入學方面的心理準備。但是，從實踐情況來看，單純的語言安撫是很難做到這一點的。此時，教師就可以利用繪本故事幫助幼兒提前了解小學生活，感受小學生活的樂趣，從而激發(fā)他們對小學生活的向往之情，這對于調(diào)節(jié)幼兒的入學心理能夠起到極為有效的作用。當然，相關的繪本故事是非常多的，包括《卡米開學了》《小阿力的大學校》等。教師選擇好合適的繪本故事之后，還應當認真設計應用繪本故事開展幼小銜接教育的具體方案，并且根據(jù)實際情況進行調(diào)整和改進，這樣才能獲得令人滿意的教育效果。

比如，教師選擇《小阿力的大學校》這一繪本故事進行幼小銜接教育。該故事的前半段主要描寫了小阿力上學之前忐忑不安的心情，后半段描寫的則是小阿里上學之后逐漸愛上學校并交了好多朋友的故事。教師在講完前半段故事之后，可以讓幼兒討論一下繪本里的小阿力上學之前的心情是怎樣的，同時讓其講述一下面對即將到來的小學生活，自己的心情又是怎樣的。通過這種方式幼兒可以宣泄一下自己的入學心理壓力，教師也能更好地理解幼兒面對入學時的真實心理。教師還可以讓幼兒以繪畫的方式將自己的心理感受表達出來，與同伴交流分享，與繪本故事中的小阿力對比，這既是一種心理上的宣泄，同時也能讓其更好地與繪本故事的主人公小阿力共情，進而為應用此繪本開展幼小銜接教育效果的提升做出保障。

幼兒以各種方式表達完自己面對入學的心理感受之后，教師就可以講述繪本的后半段故事，帶領幼兒跟隨小阿力感受一下小學校園的學習和生活。之后，教師可以通過提問的方式引導幼兒思考和討論“小阿力喜歡上學嗎？為什么??？”很多幼兒都會發(fā)現(xiàn)，小阿力非常喜歡他的小學生活，因為那里有親切的老師，而且他還交到了很多新的好朋友。經(jīng)過前半段故事之后的感情宣泄，很多幼兒都能與小阿力共情，因此在后半段故事中也能感受到小阿力上學之后快樂的心情。在這種心情的影響之下，幼兒也會不自覺地對自己未來的小學生活充滿向往，從而做好入學方面的心理準備。

二、借繪本培養(yǎng)幼兒傾聽能力

很多幼兒的傾聽能力都有待提升，他們?nèi)狈δ托?，總是打斷他人的發(fā)言，而且難以正確理解他人想要表達的意思。這對他們交往能力、學習能力的提升都是非常不利的。而這些能力恰好是幼兒更好地適應小學生活必須具備的能力，因此，幼兒教師應當注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，幫助他們養(yǎng)成傾聽的習慣，以期通過這種方式來促進幼兒人際交往能力和聽課效率的提升。很多繪本故事都對幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有益，包括《大熊有一個小麻煩》《小熊想要當郵差》等，教師完全可以利用這些繪本故事來輔助開展幼小銜接教育。

比如，《小熊想要當郵差》這一繪本故事，主要講述的就是小熊當上自己夢寐以求的郵差之后，因為沒有仔細傾聽而送錯了東西，他十分內(nèi)疚，最后小熊為了成為一名不出錯的郵差，學會了仔細傾聽別人說話。幼兒教師在講該繪本故事之時，每講完一段小熊送錯東西的故事，就可以提問幼兒“小熊為什么送錯了東西呢”。幼兒從教師講的故事中很容易就會發(fā)現(xiàn)小熊送錯東西的原因就是沒有仔細傾聽別人說話。通過這種方式就可以一邊講故事一邊強調(diào)不仔細傾聽他人說話的壞處，直到故事的最后，小熊終于學會了仔細傾聽他人說話，幼兒也跟隨小熊的改變，建立起傾聽的意識。這對于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)是極為有益的。

三、借繪本培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

幼兒的規(guī)則意識普遍較弱，而步入小學之后他們需要遵守班規(guī)、校規(guī)等各種規(guī)則，因此培養(yǎng)其規(guī)則意識也應當成為幼小銜接教育的一項重要內(nèi)容。幼兒教師除了在一日生活中通過加強對幼兒的規(guī)范管理來強化他們的規(guī)則意識，還可以借助繪本故事讓幼兒認識到遵守規(guī)則的重要性，更好地培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的繪本故事也比較多，包括《大衛(wèi)，不可以》《十一只貓做苦工》《和甘伯伯去游河》等，教師可以根據(jù)需求選擇合適的繪本故事來幫助幼兒建立規(guī)則意識。

比如，教師可以通過《和甘伯伯去游河》這一繪本故事來幫助幼兒認識到遵守規(guī)則的重要性，進而達到培養(yǎng)其規(guī)則意識的目的。該繪本故事主要講述了甘伯伯帶著小孩兒、野兔、貓、狗、豬、綿羊等去游河，并且分別為他們制定了不同的“乘船規(guī)則”。結果游河尚未結束，船上的“乘客”們就紛紛忘記了這些規(guī)則，致使船上一片混亂。最后把小船都折騰翻了，大家紛紛落入水中。這篇繪本故事能夠很好地幫助幼兒認識到不遵守規(guī)則的害處，以及遵守規(guī)則的重要性。講完本篇繪本故事之后，教師還可以結合幼兒學習生活中的一些真實事例幫助幼兒進一步認識到遵守規(guī)則的必要性，以此來達到培養(yǎng)其規(guī)則意識的目的。

四、借繪本培養(yǎng)幼兒自理能力

進入小學之后，很多事情都需要幼兒自己動手完成，比如整理書包、打掃教室衛(wèi)生等，因此，培養(yǎng)幼兒的自理能力也是至關重要的。幼兒教師可以借助繪本幫助幼兒建立起“獨立自主”的意識，然后再通過一些必要的實踐訓練來培養(yǎng)幼兒的自理能力，為他們順利適應日后的小學生活打好基礎條件。具體而言，幼兒教師可以利用《安迪“長高了”》《整理房間，我可以！》等繪本故事來輔助培養(yǎng)幼兒的自理能力。比如，教師可以利用《整理房間，我可以！》這一繪本故事，讓幼兒跟隨教師的講述感受朵朵經(jīng)過自己努力將房間整理得干干凈凈并且受到媽媽獎勵的快樂心情，以此來幫助幼兒認識到自理的重要性，進而達到培養(yǎng)他們自理能力的目的。

總之，借助繪本故事來開展幼小銜接教育，能夠獲得令人滿意的效果。幼兒教師除了在幼兒園中利用繪本開展幼小銜接教育外，還可以加強與幼兒家長的聯(lián)系，并且向他們推薦一些對幼小銜接教育有益的繪本故事，鼓勵幼兒家長在家里與幼兒一起閱讀這些繪本故事，這樣能夠更好地借助繪本培養(yǎng)幼兒的意識、能力等，為幼小銜接的順利進行打下良好的基礎條件。當然，幼兒教師還應在幼小銜接教育活動中不斷總結和反思，探索更多利用繪本故事開展幼小銜接教育的有效方法，這樣也能更好地促進幼小銜接教育效果的提升。

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