減負(fù)提質(zhì)，給學(xué)生靈動(dòng)的作業(yè)空間

雷宇

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的必要延伸，也是教師獲取反饋信息、檢查教學(xué)效果的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注其整體性、系統(tǒng)性、自主性。學(xué)校通過“干部研策略、學(xué)科研設(shè)計(jì)、年級(jí)研落實(shí)”，分層推進(jìn)。同時(shí)，加強(qiáng)診斷，通過月評(píng)價(jià)，全方位、全覆蓋進(jìn)行評(píng)、診、改。具體來說，包括以下幾個(gè)方面。

1.整體規(guī)劃，提供作業(yè)管理路徑

第一，分層分類，重設(shè)計(jì)。我們針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步整合作業(yè)類別，確定必備作業(yè)本，減少非必要機(jī)械類作業(yè)設(shè)置。同時(shí)，規(guī)范作業(yè)內(nèi)容。在常規(guī)顯性作業(yè)的基礎(chǔ)上，充分規(guī)范隱性作業(yè)，如聽寫、預(yù)習(xí)、做筆記等，都有方法指導(dǎo)。

第二，錯(cuò)題改進(jìn)，重診斷。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題資源的深入研究，我們依托三個(gè)“物化”，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。第一個(gè)“物化”是單元整體教學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，從基礎(chǔ)類、提升類、拓展類三個(gè)方面建立學(xué)科作業(yè)電子資源庫(kù);第二個(gè)“物化”是作業(yè)自我診斷區(qū)，增加學(xué)生的錯(cuò)因分析及同類練習(xí)，加強(qiáng)師生對(duì)錯(cuò)題診斷、分析的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)的理解與內(nèi)化;第三個(gè)“物化”是教師單元教學(xué)錯(cuò)題積累本，及時(shí)積累教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，并進(jìn)行歸類歸因研究，形成單元學(xué)情后測(cè)報(bào)告。通過單元診斷課或錯(cuò)題講評(píng)課，使教師和學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)體系有深層次的認(rèn)知。

第三，課上課后，重指導(dǎo)。充分利用校內(nèi)時(shí)間，關(guān)注課堂上應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的達(dá)成度，完成基礎(chǔ)練習(xí)、后測(cè)訓(xùn)練。課后進(jìn)行分層指導(dǎo)、學(xué)困幫扶和拓展訓(xùn)練，學(xué)科骨干教師的名單和位置列表張貼在各班，供學(xué)生選擇，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第四，可視可控，重減負(fù)。一是建立班主任作業(yè)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌當(dāng)天校內(nèi)作業(yè)并公示。做到有布置必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾、糾必復(fù)批。要求教師全批全改，加強(qiáng)面批，不得讓家長(zhǎng)或?qū)W生代為批改。不得利用微信群布置作業(yè)或反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況。二是一二年級(jí)在家長(zhǎng)群內(nèi)反饋當(dāng)日完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，三至六年級(jí)啟用《作業(yè)自主管理手賬》，培養(yǎng)學(xué)生自主記錄、管理的好習(xí)慣。

2.重點(diǎn)聚焦，提升作業(yè)研究能力

第一，作業(yè)時(shí)間嵌入學(xué)生一日學(xué)習(xí)規(guī)劃。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，為此，我們幫助學(xué)生將一天可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行整體規(guī)劃，將任務(wù)進(jìn)行分解。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，學(xué)生早上進(jìn)班后，需完成聽寫/默寫小條、誦讀必備古詩(shī)詞、朗讀課文;在課堂上，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、關(guān)注提升能力;在書香時(shí)間，自主閱讀、摘抄積累;在翰墨時(shí)間，靜心練字;在課后練習(xí)時(shí)間，完成常規(guī)練習(xí)作業(yè)、個(gè)性化梳理作業(yè)、閱讀書籍、個(gè)性化分享展示。

第二，教材梳理支撐學(xué)生一日學(xué)習(xí)內(nèi)容。假期以單元為單位，對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、知識(shí)梳理、課時(shí)安排，配套研發(fā)課件、導(dǎo)學(xué)單、評(píng)價(jià)單和教案，教師對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)有了整體規(guī)劃，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”作業(yè)提供內(nèi)容支撐。

第三，方法支架讓自主作業(yè)成為習(xí)慣。教師研發(fā)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生貼在書上隨用隨看，并錄制微視頻提供給有需求的家長(zhǎng)，減少家長(zhǎng)的焦慮。

第四，針對(duì)學(xué)科特色設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，重基礎(chǔ)夯實(shí)。例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)注重課堂知識(shí)體系的梳理，并將基礎(chǔ)知識(shí)變式多練;科學(xué)學(xué)科以報(bào)告冊(cè)為基礎(chǔ)作業(yè)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群;道德與法治學(xué)科依托單元學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)多樣作業(yè)類型;音樂、體育、美術(shù)學(xué)科以實(shí)踐體驗(yàn)為主，重視技能技法的掌握。

第五，研究作業(yè)，基于現(xiàn)狀分析的精準(zhǔn)施策。學(xué)科組以作業(yè)研究為主題開展教研活動(dòng)，學(xué)校制定作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，各組依標(biāo)互檢，分享經(jīng)驗(yàn)，人人參與課題研究。

下一步，我們將圍繞“巧設(shè)計(jì)，增實(shí)效”，從規(guī)范基礎(chǔ)作業(yè)，課堂教學(xué)中提質(zhì)增效;夯實(shí)實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科能力;探索單元作業(yè)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;打通整合作業(yè)，鏈接學(xué)習(xí)與生活;創(chuàng)新體驗(yàn)作業(yè)，走向家庭與社會(huì)五個(gè)角度進(jìn)行深入細(xì)致的再實(shí)踐，站在學(xué)生的角度不斷研究作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的作業(yè)空間。