高職院校中外合作辦學(xué)改革與創(chuàng)新研究
——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)為例

王韜，劉其岳

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730060）

1 中加合作辦學(xué)項(xiàng)目情況分析

1.1 中加合作辦學(xué)項(xiàng)目情況分析

蘭州石化學(xué)院中加合作辦學(xué)會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目已于2019年11月通過教育部批復(fù)，是甘肅省高職院校首個合作辦學(xué)項(xiàng)目。合作院校加拿大荷蘭學(xué)院（Holland College）位于加拿大東部，是加拿大一所正規(guī)的公辦學(xué)院。

本合作辦學(xué)項(xiàng)目旨在引進(jìn)加拿大荷蘭學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和師資力量，結(jié)合蘭州乃至西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會文化環(huán)境，培養(yǎng)具有深厚科學(xué)文化素養(yǎng)，熟悉國際財(cái)務(wù)工作理論和實(shí)踐的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專業(yè)人才[1-2]。

本合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)大綱和考核方式等由蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院和加拿大荷蘭學(xué)院共同制定。在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中專業(yè)課程和語言教學(xué)并重，師資配置上由中外教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，核心課程的教學(xué)資料、教學(xué)過程全部采用全英語教學(xué)模式。

本項(xiàng)目采用“3+0”模式，即?？迫陮W(xué)習(xí)地點(diǎn)都在國內(nèi)。學(xué)生修完全部課程且考核通過后可獲得“雙證”，即由蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)?？啤吨腥A人民共和國普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，加拿大荷蘭學(xué)院頒發(fā)會計(jì)技術(shù)專業(yè)專科畢業(yè)文憑。

1.2 在校高職學(xué)生會計(jì)雙語教學(xué)的問卷調(diào)查

為深入了解學(xué)生對于雙語合作辦學(xué)的態(tài)度和建議，推動雙語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，筆者以2020年—2021年第一學(xué)期會計(jì)中加班《管理信息系統(tǒng)》雙語課為例，圍繞外語水平，針對課程知識的理解掌握程度等現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共有42 名學(xué)生匿名參與。

（1）學(xué)生目前的英語水平。

眾所周知，英語水平對雙語課程教學(xué)效果至關(guān)重要。本校中加項(xiàng)目班學(xué)生生源結(jié)構(gòu)以中等專業(yè)為主，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，毫無疑問，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解有難度。受訪的42 名學(xué)生中，大約73%的學(xué)生通過了大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，22%左右的學(xué)生通過大學(xué)英語四級應(yīng)用能力考試。

（2）學(xué)生對雙語教學(xué)課程知識的理解掌握程度。

學(xué)生對雙語教育課程知識的掌握程度是合作辦學(xué)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其除了受到語言水平的影響外，還受到學(xué)生的上課興趣、 教師的教學(xué)方法以及教材的質(zhì)量等影響。筆者將學(xué)生對課程知識的掌握程度分為很好、較好、一般和差四個等級進(jìn)行問卷調(diào)查。

結(jié)果顯示：約44%的學(xué)生對《管理信息系統(tǒng)》的雙語教學(xué)內(nèi)容掌握一般，有近8%的學(xué)生感覺到用雙語學(xué)習(xí)專業(yè)課程比較吃力，只有約12%的學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)模式，能較好地融合專業(yè)知識與專業(yè)英語知識，能較熟練地使用英語去處理會計(jì)工作中的問題。

2 課程教學(xué)存在的問題分析

2.1 雙語課程授課教師英語水平薄弱

目前，在高職學(xué)院精通英語的專業(yè)課教師鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中外合作課程雙語教學(xué)的需要，作為《管理信息系統(tǒng)》課程的雙語師資，同樣存在著缺乏既精通會計(jì)專業(yè)知識又擅長雙語溝通的教師[3-4]。雖然學(xué)校有部分海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，但是人數(shù)少，課業(yè)繁重，專業(yè)經(jīng)歷缺乏。而大部分教師是國內(nèi)高校畢業(yè)，英語水平薄弱，且缺乏沉浸式的英語應(yīng)用環(huán)境。

2.2 雙語課程教學(xué)方法單一

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國高職中專中外合作在雙語合作教學(xué)的過程中，采取的教學(xué)方法仍主要是傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，期間難以實(shí)現(xiàn)對西方教學(xué)思想與方法的引進(jìn)，甚至僅僅是將雙語課程看作是單純的英語翻譯課程，由此將使雙語課程難以得到融入，同時也不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的雙語專業(yè)人才。相對于主動性教學(xué)而言，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)往往要求教師要將教學(xué)內(nèi)容充分地講清楚，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，其在問題思考以及貫徹理解的過程中依然存在空間上的局限性。

2.3 雙語課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

“職教十條”要求高職院校推行產(chǎn)教融合的教育模式，學(xué)生在校期間不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，而且可以在工作現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)并得到實(shí)際工作的鍛煉，理論和實(shí)踐課時比達(dá)到1:1，這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力[5-6]。如表1所示，本中外合作項(xiàng)目的課程體系設(shè)置總學(xué)時為1 185 個學(xué)時，其中理論課時945 學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時240 學(xué)時，理實(shí)比約為4:1，可見本項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，實(shí)踐課程有待增加。

表1 中加合作班會計(jì)課程體系

3 課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

3.1 多渠道提升專業(yè)課教師雙語授課水平

專業(yè)技能與語言水平是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要想出國深造，中加合作辦學(xué)項(xiàng)目要求學(xué)生們要順利通過加拿大方面設(shè)立的全英文筆試和面試考試，取得加方學(xué)位證書，這就要求相關(guān)課程教學(xué)教師具備較高水平的英語教學(xué)能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教學(xué)人員為目標(biāo)，確保中加合作教育項(xiàng)目順利進(jìn)行。由加拿大荷蘭學(xué)院和蘭州石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同培育具有國際化視野的專業(yè)人才，就要求教師不但要教得好，而且要學(xué)得好，要學(xué)得懂。為了解決專業(yè)教師雙語教學(xué)能力不足、專業(yè)教師水平偏低的問題，經(jīng)合作雙方協(xié)商研究，擬采取如下措施，提高教師的雙語教學(xué)能力。

（1）定期派送專業(yè)教師到加拿大荷蘭學(xué)院參加培訓(xùn)。

在簽署了《中加合作項(xiàng)目》之后，中方和加方大學(xué)密切溝通，期間通過每年向加拿大荷蘭學(xué)院派出1-2名財(cái)務(wù)專業(yè)教師的方式，以及通過隨堂聽課、 腦力風(fēng)暴、專題講座等形式，使得國外的先進(jìn)教學(xué)方式及方法融入國內(nèi)大學(xué)教育中，期間將能夠更好地了解加拿大大學(xué)與國內(nèi)院校在教學(xué)上的差異，并與加拿大合作機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者一起探討如何更好地開展教學(xué)。這批教師回國后，主要在中加合作辦學(xué)項(xiàng)目開展雙語教學(xué)，把所學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際雙語教學(xué)中，使學(xué)生擁有一個國際化的視野。

（2）引進(jìn)精通英語的優(yōu)秀會計(jì)人才充實(shí)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

為了解決雙語教師師資短缺的問題，除了采取派教師赴加拿大培訓(xùn)之外，我們還采用了外引方式。例如：本院引進(jìn)三名有留學(xué)經(jīng)歷、財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、雙學(xué)位(財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、英語等)的優(yōu)秀人才，其將成為優(yōu)化我校師資隊(duì)伍的重要力量，同時使得中外資源能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合。

（3）加強(qiáng)對現(xiàn)有教師雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)。

為鼓勵和支持教師提高雙語教學(xué)能力，每年設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)資金。建議采取的辦法是打破英語與財(cái)務(wù)專業(yè)教師的界限，在雙語教師培訓(xùn)方面實(shí)行雙向并行發(fā)展的策略。每一年，都要安排部分財(cái)務(wù)專業(yè)教師參與到英語學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而使得教師的聽說讀寫能力得到提升，同時也能夠?yàn)樘嵘?cái)務(wù)教師的英語教學(xué)能力奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 雙語教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式符合新時代職業(yè)教育的要求，可以使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課前發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀材料，布置思考問題，課中進(jìn)行獎勵的方式多方位提升學(xué)生的參與度。此外對于知識搭建，要變教師為主為學(xué)生為主。只有自己搭建的知識技能，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識技能，才能讓學(xué)生做到融會貫通，形成職業(yè)能力。教師可以幫助學(xué)生搭建框架體系，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去豐富內(nèi)容，總結(jié)提煉。最后要積極創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，給學(xué)生提供展現(xiàn)才華的舞臺，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

3.3 引進(jìn)國外通用會計(jì)電算化軟件支撐會計(jì)雙語實(shí)踐教學(xué)

雖然中加合作項(xiàng)目課程體系中設(shè)置了會計(jì)電算化的課程，但是在總學(xué)時1 185 學(xué)時中只有45 學(xué)時，占比只有3.8%。在全球財(cái)務(wù)都面臨智能化轉(zhuǎn)型的時代背景下，上機(jī)操作原本由線下手工完成的基礎(chǔ)會計(jì)工作在高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯。相比普通的會計(jì)專業(yè)，中加合作旨在培養(yǎng)具有國際視野、會熟練操作國外常見財(cái)務(wù)軟件的人才，因此，在培養(yǎng)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建高度模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的國外英語環(huán)境財(cái)務(wù)軟件尤其重要。筆者建議可考慮引入在英美和澳洲流行的面向中橋企業(yè)的財(cái)務(wù)管理軟件MYOB（Mind Your Own Business），這款軟件具備在英語環(huán)境中進(jìn)行會計(jì)電算處理的功能，如日常的憑證管理、賬簿管理和報表管理等。引入國外的會計(jì)電算化軟件無疑是個創(chuàng)新的嘗試，必將有助于改變會計(jì)雙語教學(xué)缺少涉外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不足。

4 結(jié)語

在我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個新興領(lǐng)域，在整合國內(nèi)外教學(xué)資源的過程中會遇到很多問題，對雙語教學(xué)進(jìn)行改革探索，得到學(xué)生的肯定和支持，學(xué)生在提高英語溝通能力的同時，提高了英語水平，取得了良好的效果。但中加合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語課程的教學(xué)研究還處于不斷探索的階段，亟待改革與創(chuàng)新。